1、幼兒禮儀行為養成教育的實踐與研究內容提要：幼兒的禮儀是幼兒園園風和幼兒精神風貌的縮影，禮儀行為養成教育對形成良好的園風、教風、學風能起積極的作用，并且禮儀蘊藏于幼兒生活的方方面面，存在于幼兒平凡又普通生活的每時每刻，而且具有具體明了、簡明易懂、操之易行的操作性和實用性。在兩年的禮儀行為養成教育的實踐與研究中，我們通過“探索型主題教學”活動、生活化的禮儀教育以及豐富多彩的禮儀實踐活動，將禮儀行為養成內容滲透到幼兒一日活動之中，寓禮儀教育于健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的游戲活動之中，變理性的說教活動為感性的趣味活動。幼兒通過實踐活動，禮儀行為得到規范，同伴之間團結友愛、禮讓友好、互相合作，

2、養成愛清潔、講衛生的良好生活習慣，涌現出一批批“講文明、懂道理、守信譽、善交往”的新苗。在課題實踐研究中，家長、老師也對照各自的禮儀行為內容與要求。將自己的一言一行、一舉一動展示給幼兒面前，身先士卒做幼兒的表率，形成老師、幼兒、家長良好禮儀行為共同發展的新局面。關鍵詞：兒童禮儀行為養成 教育一、課題的提出禮儀，通俗的解釋就是待人接物的禮節禮貌及方式，是交往的規范，即社會交往中約定俗成的行為準則。一個人的禮儀行為不僅僅反映出一個人的道德修養與文化素質，有時甚至反映出一個國家國民的素質，是關系到國格、人格的大事。隨著我國 WTO勺加入，世界“地球村”格局的逐步形成，現代社會的 快速發展，社會公共交

3、往的日益密切和頻繁，決定了學好禮儀知識，培養禮儀習慣是現代社會每個人必須培養的獲取成功的重要素質。在物質文明高度發達的當今社會，禮儀教育更引起了世界各國的普遍關注。例：英國學前教育計劃學校委員會（Shools councyl pre-school EducationProject ）把“提供一個學習的環境，發展和諧的人際關系”作為評價學前教育的標準之一；日本文部省公布的幼兒園教育要領（ 1990 年 4 月） 中也把 “人際關系”作為學前教育五大領域之一，強調和諧的人際關系的構建離不開禮儀教育。我國頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）（2000 年）在社會領域中提出了教育幼兒“理解并遵守日常生活中

4、基本的社會行為規則”等。因此禮儀教育是各國學前教育的重要內容之一。課題組組長：在長期工作中，我們發現許多幼兒在具有聰明活潑、知識開闊等優勢的同時，也有著獨斷、霸道、無禮、自私等缺點。學前兒童時期是一個人個性、品德開始形成的重要時期，這個時期所形成的習慣是非常牢固的，往往影響人的一生而成為個人行為準則的組成部分，正如歌德所說：“一個人的禮貌就是一面照出他肖像的鏡子”。由此可見，禮儀教育是時代的需要，是培養二十一世紀接班人的需要，它有利于弘揚中華民族傳統美德，有利于提高民族素質。幼兒的禮儀是幼兒園園風和幼兒精神風貌的縮影，禮儀行為養成教育對形成良好的園風、教風、學風能起積極的作用。并且，禮儀蘊藏于

5、幼兒生活的方方面面，存在于幼兒平凡又普通生活的每時每刻，而且具有具體明了、簡明易懂、操之易行的可操作性和實用性，因此，可以這樣認為，禮儀教育作為提高全民族素質的一項基本工程，在學前兒童中進行禮儀行為養成教育是切實可行和極為重要的。基于以上認識，我們開展了2-6 歲學前兒童禮儀行為養成教育的實踐與研究。二、課題研究依據（一）理論依據1、心理學理論學前心理揭示從出生到入學前（0 6 歲）兒童心理的發展是身心不斷發展成熟的過程，處于不同年齡段的嬰幼兒有著不同的心理特點，禮儀教育只有遵循學前兒童身心發育的規律，才能滿足其發展的需要，才能形成養成教育科學的梯度序歹限社會心理學揭示了人們社會行為的心理機制

6、，養成教育著眼良好行為習慣的培養，必須吸收社會心理學的理論，來探索良好行為習慣養成的內部機理。2、學前課程理論學前課程理論揭示了課程編制的基本原理，有利于研究者處理好課程編制中的各種問題，選擇及組織課程要素，使其內容有高度的一致性。3、綱要及浙江省幼兒園課程學前教育著重抓好禮儀啟蒙教育和禮儀行為養成教育，通過解讀幼兒園教育指導綱要（試行）和浙江省幼兒園課程，可以清楚地羅列出學前兒童的禮儀目標和內容，形成一個由低到高的梯度序列的完整體系。（二）實踐依據1、我國從古至今的傳統教育中有著豐富的禮儀教育經驗，對于這些內容，我們應當批判性地借鑒那些至今仍適用的歷史遺產。2、我園教師在日常的禮儀教育過程中

7、有不少新的創造，這些新思路、新方法是本課題著重要加以總結發展的內容，因此，要十分注意發現新觀點和新做法，探索新理論和新經驗。三、研究目標與原則（一）研究目標1、 在總結第一線教師禮儀行為養成教育實踐經驗的基礎上，分年級編制 “禮儀行為養成教育總目標、實施計劃和具體內容”，制訂各年齡階段“幼兒星級禮儀行為標兵”評選條件，形成一個較完整的學前兒童禮儀行為養成教育體系，開展分年級試驗性實踐，在此基礎上不斷修訂和完善，形成一套有特色的幼兒園園本禮儀教材“2-6歲學前兒童禮儀教材”，以充實園本課程。2、通過本課題研究，使幼兒、家長、教師的禮儀得到顯著改觀，形成一個人人懂道理、守規則、講文明的良好精神風貌

8、。3、禮儀行為的養成是一個循序漸進的過程，需要幼兒園、家庭、社會三方面組成，通過各種有目的、有計劃、有組織的活動，使其互相滲透、互相聯系、互相制約，從而達到“要我做”變“我要做”。（二）研究原則（一）研究目標1、 在總結第一線教師禮儀行為養成教育實踐經驗的基礎上，分年級編制 “禮儀行為養成教育總目標、實施計劃和具體內容”，制訂各年齡階段“幼兒星級禮儀行為標兵”評選條件，形成一個較完整的學前兒童禮儀行為養成教育體系，開展分年級試驗性實踐，在此基礎上不斷修訂和完善，形成一套有特色的幼兒園園本禮儀教材“2-6歲學前兒童禮儀教材”，以充實園本課程。2、通過本課題研究，使幼兒、家長、教師的禮儀得到顯著改

9、觀，形成一個人人懂道理、守規則、講文明的良好精神風貌。3、禮儀行為的養成是一個循序漸進的過程，需要幼兒園、家庭、社會三方面組成，通過各種有目的、有計劃、有組織的活動，使其互相滲透、互相聯系、互相制約，從而達到“要我做”變“我要做”。（二）研究原則1、整體性原則幼兒園課程需要把各種教育因素有機結合起來，使它們相互支持，相互強化，只有整體優化的課程結構，才能轉化為幼兒完整的、系統的學習經驗，以達到促進其身心全面和諧發展的目的。因此，要注重把集體教育活動與生活活動、自由游戲等各種活動中的禮儀行為養成教育結合起來；注重把幼兒園的教育與家庭、社會的教育資源挖掘結合起來；不僅考慮“顯性”的教育影響，而且充

10、分考慮幼兒可能獲得的“隱性”經驗等等。2、生活化原則生活化是幼兒園課程的基本特點，既體現在課程內容的選擇上，也體現在課程的組織上。因此，在課程內容的選擇上要貼近幼兒的生活實際，加強教育與生活的聯系，使幼兒園教育生活化；在課程的組織上，寓教于一日生活之中，使幼兒園的生活“教育化”。3、缺失優先原則應把學前兒童現實發展中不足的，但又是理想發展所必須的方面突出出來，并在教育的各個環節中給予特別的關注，以保障孩子們基本的學習權和發展權。4、正面教育，鼓勵引導的原則在對學前兒童的禮儀行為養成教育中，要做到“以人為本”，理解兒童，尊重兒童，熱愛兒童，對他們身上所存在的不成熟，不完美甚至不良行為習慣，要以高

11、度負責的精神，循循善誘，熱情耐心地加以糾正，使他們健康快樂成長。5、言傳與身教相結合原則不僅要向學前兒童講明什么應該做，如何做才對，而且教師、父母的言談、舉止、行為方式也要作為孩子學習的榜樣，因為這種成人的示范效應，對兒童的成長有著特殊的意義。四、課題研究階段（一）第一階段研究：從 2001 年 9 月 2001 年 10 月止，時間2 個月，這一階段主要完成以下4項任務：1、組織教師學習各種理論，做好筆記。2、進行廣泛調查與摸底。3、確定發展目標，尋找教材。4、成立禮儀教育中心指導組。5、邀請顧問組的專家對課題進行指導，并廣泛吸收我省其他地方幼兒園的一些經驗。（二）第二階段從 2001 年

12、10 月 2003年 9 月止，時間2 年，全面進行學前兒童禮儀行為養成教育的實踐與研究，具體分為以下幾個階段：1、 實踐研究階段2001年10月 2002年9月（ 1）創建環境，營造氛圍。（ 2）集體教學，明辨事理。（ 3）日常滲透，習慣養成。（ 4）榜樣示范，熏陶感染。（ 5）業務研討，共同提高。2、中期檢驗修正階段2002年10月2002年11月（ 1）邀請顧問組專家對課題研究情況加以指導。（ 2）組織教師對課題實施情況進行討論，檢驗與修改教材草稿。3、再實踐階段2002 年 12 月 2003 年 6 月修改后的教材在實踐中驗證，各教研組分別負責本年齡段的研究工作通過進一步營造氛圍，使

13、集體教育和日常滲透相結合，習慣養成和榜樣示范相結合，同時積極爭取家長的支持與配合，形成家園雙向交流網絡，密切地與幼兒日常禮儀行為規范養成教育的實際相結合。每月“禮儀教育中心指導組”召開各級教師參加的例會，進行業務研討以促進教師共同提高，并且定期檢查提出意見和建議，使課題研究不斷趨于完善。（三）第三階段2003 年 7 月 2003 年 11 月在全面深入研究之后，對所收集的資料進行整理、分析、編印教材，形成成果。其步驟為：（ 1）分年級編印學前兒童禮儀教材： 2 6 歲學前兒童禮儀行為養成教育主題活動集與2 6 歲學前兒童禮儀行為養成個案集。（ 2）指導組審核教材。（ 3）撰寫結題研究報告。五

14、、課題的操作策略（一）注重調查，掌握第一手資料為了使課題研究能有效地開展，在課題研究前期，我們首先運用特性等級評定法，對幼兒禮儀行為的現狀進行了調查，以便掌握第一手資料。我們向小小班、小班、中班、大班共18 個班級的幼兒發放調查表491 份，調查表的具體內容由各班班主任負責填寫，要求老師對表格五大項中的54 條內容（具體內容見附件一）如實地反映，并著重申明此項調查不作為幼兒及班級評定的依據，其數據僅供課題研究所用。調查結果顯示，有16.9%的幼兒缺乏文明禮儀、18.2%的幼兒不能與同伴之間進行友好交往、17.1%的幼兒對自己的舉止不能控制，特別嚴重的是有32.2%的幼兒對自己所生活的環境不知珍

15、惜愛護，而且家長的禮儀行為現狀也不盡如人意（調查統計結果見附件二）。這些調查數據為我們的后續研究奠定了基礎，也為我們修正研究目標、制訂研究措施提供了事實依據。（二）創建環境，營造氛圍環境育人是現代幼兒教育的一大特點。正如著名心理學家皮亞杰所言： “兒童認知發展是在與周圍環境的相互作用中積極主動建構的。”幼兒園工作規程也把“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表能力的機會與條件”列為重要的教育原則。孩子成長需要和諧的環境，我們教師的任務就是要為幼兒創設寬松、愉快的環境，這是開展2-6 歲兒童禮儀行為養成教育的必要條件。因此，我們加強了校園的文化環境建設，為小朋友們創設了一個良好的學習、活

16、動的環境，使他們在潛移默化中受到教育。幼兒園門口披掛了7 米長的書寫有“開展禮儀星級活動，爭取文明小公民”的大紅橫幅；門廳兩側墻壁上六塊 2.3 平方米的宣傳欄內分別書有“致家長的一封信”、“各年齡段幼兒星級禮儀行為標兵評選條件”、“家長禮儀行為標兵評選條件”、“家長行為道德規范”、“學前兒童行為道德規范”、“教職工禮儀行為養成要求”；大廳正中則掛著“全國公民基本道德規范”，其兩側是“星級禮儀行為標兵表彰欄”、“小小督查兵名單”等。讓環境感染人，讓環境教育人，使環境在兒童禮儀養成教育中起到積極的作用，使我們的幼兒、教職工置身于濃厚的禮儀教育氛圍中。（三）科學指導，及時檢查，促成良好習慣的養成1

17、、做好班級禮儀指導為了使各班幼兒禮儀行為養成教育落實到具體的行動上來，我們組織課題組成員召開會議，通過討論確立班級禮儀內容，再由課題組成員組織各年級組的班主任明確幼兒禮儀現階段的目標以及具體實施辦法，由各班班主任對照 “禮儀行為養成教育的具體內容”進行逐條落實，著重對進餐禮儀、課堂禮儀、活動室禮儀進行教育指導，并且每周都將本班幼兒的禮儀表現作出記錄（見附件三：班級禮儀記錄表）。根據班級幼兒禮儀行為所表現出的不良禮儀行為，進行科學地指導。例如，有的幼兒在做完游戲后，沒有把玩具放回玩具柜的習慣，我們就有意識組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒游戲后就能自覺、及時地將玩具放

18、回原處的好習慣。2、隨時檢查，及時改進在各班班主任指導、記錄、檢查的基礎上，我們還對照“幼兒禮儀行為養成教育”的具體內容，對各班級禮儀進行檢查，并認真如實地填寫“26 歲學前兒童禮儀行為養成檢查記錄表”（見附件四），發現問題及時提出整改意見和建議。例如，在檢查過程中，我們發現幼兒隨手丟棄廢紙屑的現象比較常見，馬上采取相應的措施，讓“禮儀小標兵”做好表率，同時開展“人人撿一把，潔凈無比”的活動，利用早操后的五分鐘，人人參與此活動，經過兩個星期的強化訓練，操場上的垃圾不見了，展示在人們面前的是整潔寬敞的校園，幼兒由衷地說：“沒想到我們的幼兒園會如此的干凈！”“整潔的幼兒園變得更美麗了！”3、注重個

19、案分析，總結教育經驗幼兒園教育指導綱要（試行）中明確指出“幼兒園教育應關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。個別化教育是相對于一致化教育而言的，也就是我們常說的因材施教，針對每個幼兒的個別差異進行教育。其主要特征是：教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性。在日常生活中，我們通過個案分析進行個別幼兒禮儀行為養成的教育，允許幼兒在禮儀行為養成中表現出的反復性以及不穩定性，當幼兒違反了規則，教師給予每個幼兒的引導、幫助是有所不同的，有的僅給予語言提示性幫助；有的則讓大家討論誰對誰錯；有的需要給孩子一定的時間和空間，目的是讓每個幼兒都能摒棄原有的不良禮儀行為，讓每個幼兒都能體驗到良好禮儀行為養

20、成給自己所帶來的快樂。我們根據幼兒所表現出來的情況，做到具體問題具體對待，采取行之有效的措施，從措施實施過程中，再次觀察其效果，然后從此個案中，歸納出相應的教育經驗和方法，實施個別化教育正是為了更好地落實面向全體。在整個課題實踐研究的過程中，我們共收集了540 份 “ 2 6 歲學前禮儀行為養成教育個案觀察記錄表”（見附件五），這些記錄表真實地反映了學前禮儀行為養成教育的實施過程。下面是韓正英老師教育幼兒從小愛勞動“禮儀行為養成教育個案觀察記錄表”中的有關內容：現象：新學期開學了，孩子們又回到幼兒園，開始了集體生活。我照舊請小朋友做值日生，當我請到祝君怡時，想不到她對我說：“韓老師，我不想做值

21、日生，做值日生會弄臟我的新衣服?！甭犃怂脑挘覜Q定暫不請她，先尋找原因，再對癥下藥。措施：在自由活動時，我把祝君怡叫到身邊向她詢問：不愿做值日生的原因？原來不是她不愿做，而是她媽媽特別交待過，不要把衣服弄臟，不要去倒垃圾，不要去擦桌子這樣衣服就不會臟了。找到原因后，我決定先做通家長思想，于是，到了離園時，我特意把她媽媽請到午睡室和她交談，原來她媽媽特別愛清潔，祝君怡在家時，什么事也不干，一切都由媽媽包攬了。當我了解了這一切后，一方面與家長談心，讓家長意識到培養孩子愛勞動、愛集體的重要性，請家長配合幼兒園教育，在家多讓孩子做一些力所能及的事；另一方面，通過故事蘭蘭愛勞動、詩歌值日生及談話等形式

22、對其進行積極引導，對值日工作出色的幼兒予以表揚，使祝君怡從中受到教育。效果：經過兩天的努力，在老師和家長的共同努力下，祝君怡想做值日生了，每當安排值日生時，她的小手總是舉得高高的，干活時，也是最認真的。備注：孩子出現問題可能是幼兒自身的原因，也可能是家庭的原因，而教育孩子是幼兒園的責任，也是家庭的責任，所以我們不能忽視家長工作，只有家園同步，孩子才能健康地成長。（四）開展豐富多彩的活動1、開展各類評比活動（1）開展幼兒“星級禮儀行為標兵的評比”活動根據幼兒年齡特點，我們制訂了各年齡階段的幼兒“星級禮儀行為標兵”評選條件（見附件七），分小小班、小班、中班、大班四個年齡階段。每一個年齡階段都有具體

23、的標準，如小小班、小班幼兒的“星級禮儀行為標準”評選條件有 10條，凡符合其中3 個條件的幼兒為“一星級禮儀行為標兵”，符合 5個條件的幼兒為“二星級禮儀行為標兵”，符合 7 個條件的幼兒為“三星級禮儀行為標兵”，所有條件都符合的幼兒為“四星級禮儀行為標兵”（中、大班幼兒“星級禮儀行為標兵”評選條件見附件）。每月在月底由班級老師把符合條件的“星級標兵”名單上報教科室，我們再組織所有的“星級標兵”參加掛牌儀式，當一塊塊星級小紅牌戴在小朋友的手臂上時，那種自豪感寫在孩子們稚嫩的臉上，蕩漾在孩子們的心田，深深地激勵著自己，并感染著其他幼兒奮發向上。對良好禮儀行為習慣的贊許，可以使成功的幼兒肯定自己，

24、使其他的幼兒看有形象、學有榜樣。一學期全園共發放“一星級”禮儀行為標兵牌 462 個，“二星級”禮儀行為標兵牌 192 個，“三星級”禮儀行為標兵牌 83 個，“四星級”禮儀行為標兵牌 36個。（ 2）開展文明班評比活動每月我們將對18個班級進行評比，對文明班的評比有具體的要求，實行一票否決制，凡是班級衛生當月扣分或幼兒出現安全問題，一律不得進入文明班的評比，被評上“文明班”的班級，在全體教職工會議上由園長室授予“文明班”的循環三角旌旗，學期結束也給予相應的精神和物質獎勵（3）開展教師“禮儀之星”評比活動榜樣的力量是無窮的。教師是“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人。因此，我們堅持把

25、加強教師職業道德建設作為一項重要任務，組織教師開展“立高尚師德，樹教育新風”、“敬業、愛生、奉獻”等主題活動。教師每月對照“教職工禮儀行為養成要求”（見附件八）進行自報，月底根據教師自報情況，由課題組成員對其進行評價，核實后公示三天，無異議的給予通報表揚。星數越多，所需的要求也就越高，如評“三星級”的老師要與當月班級的衛生、安全掛鉤，凡班級衛生、安全扣分的就沒有資格申報。學期結束，對“禮儀之星”給予相應的獎勵。（4）開展“家長禮儀行為標兵”評比活動家庭是幼兒主要的生活環境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家長的禮儀行為在幼兒禮儀行為養成教育中起著最直接和最重要的作用，開展“家長禮儀行為標兵”的評比

26、是很有必要的。首先我們發倡儀書（見附件九），讓家長了解開展“家長禮儀行為標兵”活動的意義，明確“家長禮儀行為標兵評選條件”的具體內容（見附件十），使家長們積極參與到活動中來；其次，每月的2628日將“家長行為禮儀標兵”的名單在班級家園聯系欄中進行公布，接受本班成員的監督。最后，凡被評上“三星級”以上的“家長禮儀行為標兵”將在園內進行通報表彰，由園長室授予榮譽證書。2、開展“行禮儀，說文明話”的活動每天都有6 名中大班的小朋友身穿大紅禮儀服裝，胸前斜披禮儀彩帶，頭戴禮儀帽，在園門口迎侯家長和小朋友，一聲聲“叔叔好！”“阿姨好！”“小朋友好！”，深深地感染著孩子，也凈化著家長，使得小朋友成為課題實

27、踐研究的“小小宣傳員”、“小小監督員”，一批批“講文明、懂道理、守信譽、善交往的新苗在實踐中涌現。3、開展“小手牽大手”告別不文明行為簽名活動我園把課題推向社會，與縣創建省級文明城市的目標相結合，6 月份組織 “小手牽大手，創建文明一起走”的活動（見附件十一）， 1500 多名家長、小朋友和老師與縣領導在大紅的橫幅上簽下了自己的名字。呂玉茹副縣長到會并致詞，縣教育局書記姜鐵作了熱情洋溢講話，園長希望通過這次活動向不文明行為告別， 幼兒代表用稚嫩的聲音向家長和老師宣誓，家長和老師字正腔圓地朗誦 “公民基本道德規范”，從領導到群眾，從幼兒到家長，都用各自不同的形式向不文明行為告別。更為壯觀的是小朋友把2000 個五彩氣球放飛天空，這不僅是向不文明告別，而且也是把自己美好的心愿放飛藍天，讓氣球為我們作證：良好禮儀行為將深埋我們心中，明天的棟梁之才一定會有良好的做人品德。同時，還將簽有1500多個名字的大紅橫幅展示給幼兒園大門口，使得更多全社會的人都投入到告別不文明行為簽名的行列中來，整個活動內容健康，組織有序，氣氛活躍，給每個人都留下了難以忘懷的一天。4、開展“我為社區獻力量”活動每學期期末，我