1、學生參與高中地理教學案例開發的教學實驗宜昌市田家炳高級中學 琚艷麗（443001）一、 學生參與案例開發的實驗方案設計1 實驗假設：學生參與案例開發有利于提高地理教育教學效果2 實驗變量：自變量：在高中地理課堂教學中師生共同參與案例開發。包括參與搜集案例素材（通過研究性學習完成）、課前案例討論準備（閱讀課本，歸納知識網絡，完成案例討論題）、參與課堂案例討論、參與課后案例教學反饋等。因變量：地理教育教學效果提高，學生地理素養完善。主要包括：（1）地理基礎知識掌握得更全面更牢固；（2）地理技能和能力提高，學習方法改善；（3）地理學習興趣更濃厚，學習態度更端正，地理情感更積極豐富。干擾變量：不同班組

2、學生學習基礎差異、學習習慣差異、學習能力差異、學習風氣差異、學習方法差異。3 實驗對象：高三（四）和高三（五）是本校的兩個文科普通班，兩班素質基本相同，基礎知識奇差，不得不象上新課一樣復習高中地理知識。四班為實驗班，五班為控制班。4實驗時間：2005年8月到2006年3月，高三第一輪復習階段5無關變量的控制不告訴學生在參與實驗，避免霍桑效應（被試因知道自己參與研究而表現得與平時不一致）和約翰享利效應（控制組對實驗組的暗中模仿）。使用實驗前測和實驗后測，通過分析前后測的變化趨勢和幅度作為分析結果，避免成熟效應，減少學習基礎差異帶來的干擾因各班參與考試人數處于變動之中，在結果分析中只分析一直參與實

3、驗的學生的數據，且控制班和實驗班取相同人數作對比分析二、學生參與案例開發的實驗過程實施學生參與案例開發過程模式如圖1所示。案例教學反饋課堂案例討論課前案例素材收集課前案例討論準備師生互動為主收集素材選編案例素材案例教學管 素材修正案例研究性學習練習、提問等討論案例課本預習師師互動為主主生生互動為主主圖1 學生參與案例開發過程模式 1學生參與案例開發前期階段研究性學習，參與收集素材 表1 地球上的大氣學生參與案例開發的研究性學習課題研究性學習課題活動建議（均要有成因探究活動）開發成果開發方法民諺中的天氣氣候現象收集與天氣、氣候有關的諺語小論文文獻資料研究法詩詞中的天氣氣候現象收集與天氣、氣候有關

4、的古詩詞小論文建筑與天氣氣候收集中國各地傳統民居圖片小板報飲食文化與氣候收集不同天氣、氣候下的飲食文化資料小論文體育運動與天氣氣候選擇一項體育活動，查找近三屆奧運會冠軍隊所在國家小論文軍事活動與天氣氣候收集勝敗與天氣氣候結合緊密的戰爭故事故事會農業與天氣氣候調查市場上主要水果的產地調查報告社會調查法氣候變化走訪老人收集宜昌市近100年氣象資料如何預報天氣收聽、收看天氣預報模擬播報地理實驗觀測或野外考察法參觀宜昌氣象臺考察報告大氣環境保護收集大氣污染的事例小板報在新課程背景下，地理案例開發者應當改變教材作為唯一的案例資源的傾向，樹立開放的案例資源觀：地理教學案例開發渠道除了地理教材和地理教輔資料

5、外，還有鄉土地理、雜志和網絡等信息化資源及更為廣闊的社會資源等等。其實，凡能促進課程內容與現代社會、科技發展和學生生活的緊密聯系，給學生提供主動參與、探究發現、交流合作、培養能力、陶治情操的一切可用教育資源，都可作為案例開發資源。學生可通過研究性學習，廣泛收集案例素材。我將實驗班高三（四）班按照(1)按照組間異質、組內同質；(2)男女搭配；(3)組員間關系融洽等原則分為十個活動小組。每組組長為本班地理教學案例開發小組常務委員。每章開始學習前老師給出與教學內容相關的研究性學習選題，由23組自挑課題，也可根據自身的興趣點自定課題收集教學案例素材。由常務委員會確定由哪兩個小組選擇哪兩個課題。例1：在

6、地球上的大氣的教學實驗中，筆者給出的選題大約有十個（參見表1），兩個小組參與研究性學習，陳玢玢小組從網上收集了25條氣象諺語及其解釋；顧晶晶小組收集到與西風有關的二戰故事（選自2003年高考題36題）及諸葛亮借東風故事2 學生參與案例開發的準備階段預習課本，初識案例案例開發是個動態的過程，開發主體從廣闊的開發渠道“收集素材”只是第一步。地理教學案例應具有客觀性、典型性、時代性、教學性等特征。在學生研究性學習收集資料的基礎上，結合自己手頭掌握的資料，根據教學目標選擇真實、生動、典型，針對性強的素材，再根據學生的身心發展特征編寫出可操作性強的案例。為提高案例的運用效率和效果，筆者提前一周把每節的主

7、要教學案例印發給實驗班的學生，鼓勵學生超前復習課本內容，歸納知識網絡，試著完成材料中的討論問題。每次在上該節內容前一天抽查一個小組案例討論的準備情況（包括知識網絡的構建及討論題的完成情況）。例2：學習大氣環流時，我印發給學生下列資料：素材：開辟歐洲“第二戰場，是第二次世界大戰中的一個重大問題。蘇德戰爭爆發后，蘇聯要求盟國跨越英吉利海峽在法國開辟第二戰場。英國首相丘吉爾以兵力不足和冬季氣象條件惡劣對渡海作戰影響較大等為由一再推遲。問題1：英吉利海峽常年受 （風帶）的影響？問題2：為什么英吉利海峽冬季氣象條件比夏季惡劣素材：建安十三年(公元208年)十一月，孫權和劉備的聯軍，在赤壁(今湖北省蒲沂縣

8、)同曹操的先頭部隊遭遇。為了減輕船艦被風浪顛簸，曹操命令工匠把戰船連接起來，曹操認為這是個渡江的好辦法。有人提醒曹操防備吳軍乘機火攻。曹操認為：“凡用火攻，必借東風，方令隆冬之際，但有西北風，安有東南風耶?吾居于西北之上，彼兵皆在南岸，彼若用火，是燒自己之兵也，吾何俱哉？若是十月陽春之時，吾早已提備矣問題3：我省冬季西北風是否屬于西風帶中的西風？為什么？問題四：“若是十月陽春之時，吾早已提備矣”說明“十月陽春之時”赤壁吹東風可能性比“隆冬之際”大，為什么？3 學生參與案例開發的關鍵階段參與討論，運用案例因地球上的大氣難度大，對學生空間思維、邏輯思維能力要求高，加上學生基礎差，案例討論的廣度、深

9、度和效度得教師嚴加調控。如“大氣環流”案例討論準備資料中：“為什么英吉利海峽冬季氣象條件比夏季惡劣？”學生無一人能夠答出。課堂上為了激發學生參與案例討論的積極性，增加案例討論的有效性，教學案例的運用不能是講評練習的變相處理。所以，課堂案例討論問題不能重復印發資料上的問題，問題的提出應是水到渠成，且設問要有一定梯度。例3分析例2中問題1：“為什么英吉利海峽冬季氣象條件比夏季惡劣”為解決這一問題，需要提出下面幾個一環扣一環的鋪墊問題：1兩地間風力大小由什么因素決定？（水平氣壓梯度）2兩地間水平氣壓梯度與兩地間氣溫差異有何關系？（氣溫差異大，氣壓差大）3冬夏季南北溫差哪個季節大？為什么？（冬季溫差大

10、因為緯度高的地方正午太陽高度、白天時間都更小，而夏季雖然緯度高的地方正午太陽高度變小，但白天時間更長）。在這三個問題都討論透徹后，再請學生討論概括英吉利海峽冬季氣象條件比夏季惡劣的原因，難點就迎刃而解了。案例教學目標具有動態生成性。一旦學生的控究欲望被激發，他們可能提出一些教師事先沒有設計到的問題。教師要善于引導，可讓學生有最大的收獲。例4如運用例2中借東風故事復習季風環流時，有愛思考的學生提問：“為什么冬季會刮東南風？”教學相長，學生的這個問題引起了我對借東風前后天氣過程的進一步探究，才有了后來的三國故事復習鋒面氣旋的案例教學，獲得宜昌市說課一等獎。本人準備了六段三國演義中的視頻（“三國演義

11、主題曲”“三國演義”程昱提醒曹操要防周瑜用火攻時的一段視頻資料三國中刮西北風的視頻火燒赤壁E諸葛亮借到東南風的視頻敗走華容道時遇雨的視頻），大大增加了學生探究的興趣，利用一個核心圖（圖），通過討論下面三個問題，學生對天氣系統及天氣的動態變化理解得更深入而透徹。為什么西北風可能轉為東南風？ 2曹操被火燒連營后逃走之時為什么又遇大雨？為什么？3華容道附近地區雨后可能會出現什么天氣，為什么？4 學生參與案例開發的后續階段教學反饋，參與案例修正案例討論會暴露出許多教學設計中沒考慮到的問題，案例開發過程沒有終點，要不斷根據案例教學的實踐對選編好的地理案例進行再調整，再校正。即要通過案例教學的實踐，即通過

12、案例討論后對案例素材的編選、討論題的設計進行重新審視，使之信息容量、表達形式、思維難度、呈現方式更易于學生接受，易于提示地理原理。例4：例3中在探究為什么赤壁的西北風會轉為東南風時，本人運用人教版新教材44鋒面氣旋示意圖，曾設置這樣一個探究問題：如果此天氣系統以每日975千米的速度自西向東運動，地（45，105）未來兩日內風力和風向、氣溫、氣壓會有何變化 (45處每弧度約為78千米)？此問題根據05年全國卷三36題改編，對于普通高中學生來講探究難度較大。在試教時，我把探究問題出示后，任由學生討論，花時間多，學生也沒探究出什么名堂。筆者講解后不少學生還是似懂非懂。另一班上課時，我把探究問題分解成

13、下列步驟：第一步：是在課本示意圖上標出（45，105）點，并標畫出45與高壓中心各等壓線交點處的風向；第二步：觀察flash動畫演示天氣系統東移時，點在天氣系統中位置的變化，并要求學生在課本圖中用箭頭畫出；第三步：算出天內該點運動到點的位置；第四步：分四組分別討論從到風向的變化、風力的變化、氣溫的變化，并畫出氣壓的變化模式圖。小步子的問題解決策略使探究方向明確，大大提高了課堂效率高壓中心由陸地東移到了海上，赤壁由高壓中心東側移到了其西側，所以風向由西北風轉為了東南風。學生的行為貫穿案例教學的始終，主要表現為討論參與和書面作業。教師修正課堂教學案例的信息來源除了課堂討論外，學生的書面反饋信息亦不

14、容忽視。筆者的做法主要是：第一，每節課后由科代表請五位不同層次的同學填寫表3；第二，全批全改學生對案例討論題的書面回答；第三，一章上完后由學生寫出本章仍沒理解的問題及對教師的意見或建議。表2 學生參與案例教學反饋問卷調查表教學內容你認為這堂課最大的收獲是什么？或請你指出這堂課令你最難忘記的東西你認為這堂課難懂的是哪些部分？請你提意見，如何使本節課更有趣、有用、有效一個優秀的地理教學案例是在綜合分析學情、課標和教學目標的前提下，結合教師自身的專業特長設計出來的。課標和課時教學目標相對穩定，但不同地區的學生、不同學校的學生、不同班級的學生、不同層次的學生千差萬別，對于任何一個學習內容，沒有適合于所

15、有學生的通用案例。每次案例教學后，教師要根據已教學生中暴露出的教學設計中的問題對教學案例進行修正。所以，案例開發是個動態的過程，對于同一素材的案例，針對不同的學生，要不斷調整其深度和難度，永遠沒有最好的案例，只有更適合的案例。三、 學生參與案例開發的實驗效果評價1學生參與案例開發有利于學生地理知識的掌握筆者從05年8月中旬接高三兩個畢業班的。從9月日開始復習大氣。實驗前我出了十道簡單的讀圖題，一個月的實驗結束后，用100個比較基礎的讀圖填空題進行了后測（包括初測的十道）。從圖4-4可以看出，實驗班經過一個月參與案例開發的教學實驗，基礎知識的掌握明顯好與對比班，取得了更顯著的進步。2學生參與案例開發有利于地理學習方法的掌握和學習能力的提高一個月的教學實驗結束后，由于高考的壓力，實驗班沒有再進行研究性學習參與案例素材的收集，但其它參與環節仍然照常進行。一個學期結束后，筆者對學生的學情進行了一次問卷調查。（同一份問卷，實驗前做過一次調查）調查結果顯示，通過參與教學案例的開發，地理學習方法的掌握情況各項指標的增長百分點均高于對比班。（參見圖4）；在多次的文科綜合能力測試中，實驗班的綜合評估E值實驗班也明顯好于對比班（見圖5）。由此可見，學生參與案例開發不僅僅有利于基礎知識的掌握，對于地理學習方法的掌握和學習能力的提高也有重要作用。3