1、讓習作成為學生學習語文的一種能力 外來務工子女學校作文指導和評改的研究 天成教育集團黎明校區 凌穎我們天成教育集團黎明校區是一所外來務工子女的特殊學校，學生來自全國十幾個省。學生的家庭背景復雜，差異性很大。近幾年，通過全校師生的共同努力，語文教學水平明顯提高，與兄弟學校的差距越來越小。但是作文教學仍是我們的薄弱點。為了更有效地提高學生的寫作水平，我們對本校高段的學生進行了作文指導和評改的研究。著重關注現階段的六年級。從五年級開始我們就在著手這方面的工作。一、我校（現六年級）五年級時的學生狀況分析研究對象：五年級兩個班，總人數99人。五年級上半學期語文區三步抽測：作文優秀人數23人，占23.2%

2、；不合格人數11人，占11.1%。從數據上看多數學生集中在合格。優秀率與區常模相比偏低。不合格人數與區常模相比偏高。學生因素：五年級99人分別來自浙江、江西、江蘇、安徽、四川、甘肅、湖南、湖北、福建、廣東、廣西、貴州、河南、山東等生活條件相對落后地區。孩子們幼年就隨父母離開老家，對老家的記憶比較模糊，不能為學生寫作提供豐富的生活經歷。父母受教育程度參差不齊，對學生的教育手段相對落后。母親 文盲：2人 小學30人 初中63人 高中3人父親 文盲：5人 小學6人 初中61人 高中24人 大專2人學生父母所從事的職業分為三類：最低層的商業和服務業工作，包括買菜，買水果，擺小攤等；工人或雇工，包括工廠

3、工人，給農民種菜的工人，建筑工人等；有較大自主性職業，包括修汽車，小型加工、開車等。其中多數家長從事最低層的商業和服務業。家長幾乎很少有時間去輔導學生作業，作為寫作主體的學生個人，受多種因素的限制，知識容量匱乏，視野狹窄。學生的生活除了校園就是家里，接觸社會的機會和條件不多。外來務工子女小學的校園生活比較單調，學校里開展的活動不多，除了書本上學的知識，學生的課外讀物少。就課程來說，從學生到老師，到學校到家長對藝體科目的學習和重視都不夠，這就更造成了學生知識的匱乏。學生回到家里要么幫家長干點活，要么和同伴玩耍，周末和節假日大多也只是在家里度過，出門的機會不多。知識的欠缺還造成了部分學生心理的劣勢

4、，那就是膽小、羞怯，不能敢想敢說，這樣給學生創新思維創新能力的培養和發展造成難以估量的影響。“生活是寫作的源泉”，沒有豐富的生活經驗，足夠的對事物的感性認識和體驗，要讓學生寫出具體、生動、內容豐富的文章來，對學生來說，無疑是要做“無米之炊”。 二、對于學生的這些現狀我們做了以下方面的工作：（一） 教師作文教學理念的更新我校教師通過認真解讀語文課程標準中的作文教學理念和本年段的作文教學目標來展開作文教學。葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實生活里產生出來”，“有了充實的生活才有好文章”。作文教學要樹立“大語文”教育觀，要引導學生到社會這個大環境中去認識生活，體驗生活，學習語言，運用語言。生活有多廣闊

5、，作文教學的天地就應當有多廣闊。學生作文老師要起到點撥的作用。老師在指導學生作文時，首先要理清作文的四要素：1、主體（價值取向是積極健康的，充滿童真童趣的）2、結構（開頭、結尾、過渡、條理、詳略，體現結構美，邏輯美）3、材料（典型性、生動性、豐富性）4、語言（各種表達方式、風格的存在）。其次，老師指導學生作文的目的是為了提升學生語文素養。比如：積累情感提升情商，讓學生成為一個有情趣的人。積累生活。享受閱讀等。第三，作文指導前，要撥動琴弦，激發學生表達的欲望。老師要精心設計，為學生創設情境。要注重個別交流，避免滿盤皆輸。第四，作文評改時要關注學生的一字一詞一句一段，一個題；要署名點名表揚。在評改

6、的過程中要解決學生共同存在的問題，師生共同評改。同時注意范例的影響，比較策略的運用。尊重學生，表揚學生。尊重學生的原作可以建議但修改權是學生自己的。還有我們得重視學生的作文水平的訓練，可以訓練擬題（閱讀教學中就可以進行），可以訓練開頭和結尾，可以訓練學生的描述能力，可以訓練語言的描寫能力。（二）通過學習改變教師對學生作文的指導和評改的方式上學期語文教研活動聽得最多的是作文課。在外出聽課過程中我們總結了作文指導課的經驗，并且自己設計了作文指導課的教案誰動了松鼠的奶酪和一道難題。在試教、修改、展示的過程中，我們有收獲。我們不僅創設話題情景，還針對學生寫作的薄弱點設計了一些有效的片斷訓練。如：誰偷了

7、松鼠的奶酪學生在寫的時候會忽視主題，因此在片斷訓練中我們著重解決體現這篇文章思想內涵的寫話訓練。其實，這些課讓老師們明白了作文指導課，不是面面俱到的來指導，而是抓住主要問題來訓練解決。在我們語文老師身上還存在著作文評改的困惑。什么是“從終點評語到中點評改”呢？學校專門給老師們邀請了區教學中的重量級人物樓老師和楊老師。樓老師從理論上向我們講述了“從終點評語”到“中點評改”的問題。而給我們帶來最大收獲的是楊老師的那堂別出心裁的“作文表彰課”。在楊老師的這堂課中我們發現尊重學生的心理是作文評改課成功與否的突破口。按以往的作文教學經驗，學生寫完后，他的任務就算完成。老師的評語一寫就意味著此篇作文結束。

8、不管成功與否，學生的作文積極性已不再有了。當我們把作文的終點評語轉變為作文的中點評改時，我們不難發現學生對作文的興趣有了一定的持續性。楊老師的這堂作文課就顯示了這一特點。關鍵老師關注了學生的作文心理。每個孩子在寫完時，他都期待著能被認可，因為寫得過程畢竟是辛苦的。不管語文功底如何，至少要留一點希望給孩子吧！所以楊老師從作文的幾個要素入手，關注學生的不同表現。題目、材料、開頭、語言、心理描寫、修改建議、錯別字，這些好的范例出示，對不同層次的學生都有啟發。哪怕語文功底最差的學生，他改改錯別字總會改吧！這樣學生修改就有方向了。而且老師鼓勵孩子凡是選擇其中一到兩項的學生就能獲得作文修改成功獎了，如果關

9、注了文章的語言，再加上其他任意三項他的作文就有希望得到優秀。有了這樣進步的臺階，哪個孩子不愿意去嘗試？當然這樣的情緒被激發，還需要老師對他們的呵護。讓學生真正明白“文章不厭百回改”的道理。還有作文評改要關注到每一個學生。楊老師的這堂作文評改課，別看是一堂作文表彰課。這個表彰可得有依可循呀！首先要熟悉每位學生的作文，然后搜集相關材料，如：題、開頭、結尾、優秀片斷。以及學生集中性的問題。再把這些相關信息串聯起來。用激勵的語言在課堂中呈現。這樣的作文評改課著實有效，因為它觸及到不同層次的學生，如果認真學習，每個學生都有收獲。聽完楊老師的作文評改課我們當然不能忘了學以致用的道理。因此，我們分別給學生上

10、了童年趣事的作文評改課和寫一寫身邊的人作文講評課。這兩堂課采用了不同的評改方式，前一堂是從題、優秀片斷、評語三個點入手來點評。后一堂則從題、開頭、結尾、語言、材料、錯別字等多方位地來評改。兩堂課相比較后者呈現的內容更廣，指導性更強，可以培養學生從多方位評改，認識問題并解決問題。但是在內容的取舍方面更需要老師化功夫，因此以后的評改課我們盡可能向后者靠攏。我們還認為學生作文的修改不能綁在老師身上，高年級的學生更應如此。學生作文寫成后，在小組內傳閱，互相批改，或由某些優秀生給后進生批改。這種做法對學生交流寫作經驗、取長補短有一定作用。這也使那些寫作能力較差的學生喪失了修改自己作文的機會，延緩了“自能

11、作文”的進度。最好的方法是學生在交流互批的基礎上讓學生本人去修改，因為只有親自下筆，作文水平才能切實提高。作文講評課應當“精講多練”，即講評例文要“精”，盡量少占時間，學生自己練習修改文章的時間要“多”，讓他們反復閱讀自己的作文，反復琢磨哪些段落要增補或刪改，反復推敲那些寫得不順的句子，仔細地修改。（三）重視學生平時的寫作訓練我們知道學生的作文能力不是一兩堂指導課和評改課所能解決的，一般情況下，單元作文我們采取這樣的方式。更多的時候我們把語言訓練穿插在平時的練筆當中。比如：（1）喜歡的游戲，做了寫。游戲是學生最喜歡的活動，在游戲中，兒童精神是歡樂的，思維是敏捷的，語言是流暢的。游戲過后寫作文，

12、學生就不會感到沒事可寫了。比如學校舉行拔河比賽，我們五年級學生就在學習開國大典場面描寫的基礎上進行了作文練習。（2）平時的觀察，記了寫。觀察是學生最重要的基礎能力，我們老師要有意識培養學生從無意義到有意義的觀察。因此，在作文前，給學生“任務”，讓學生帶著“觀察”的目光去尋覓、去探索、去參與，由淺入深，就一定能獲取許多新穎的寫作材料。結合科學課我們讓學生觀察豆芽的發芽過程，蚯蚓、蠶的生長等等豐富的活動內容，讓學生動筆寫觀察日記。聰明的孩子會紀錄許多有價值的東西。（3）奇妙的想法，想著寫。學生的好奇心強烈，求知欲迫切，想象豐富。他們生活在五彩繽紛的世界里，充滿奇思妙想。鼓勵學生提起筆來描寫自己美好

13、的憧憬與幻想，經過老師們的點撥就會形成一篇篇構思獨特的好文章。（4）生動的敘述，聽了寫。盡管我們學生的生活圈比較小，但是孩子們還是有他們的天地。班級生活就是他們寫作的好材料，我們常常利用班級中發生的事情讓同學們發表意見，利用家校聯系的“我想說”讓學生來寫一寫。從五年級上半學期開始，我們鼓勵同學們在聯系本的“我想說”中寫話。最初，大家只是向我告告狀，提提小要求之類的，因為有些孩子膽小，有些話不敢直接向我們表白，就通過這樣的方式得到解決。她們為了表達內心一種強烈的想法往往都寫得很詳細。而我們也都認真回復。這在很大程度上激起了一部分同學的寫作欲望。接下來開始幫助同學們尋求新的寫話材料，發現哪位同學的

14、“我想說”內容新穎細膩就及時在班里面進行表揚宣傳：如消防演習、生活中的發現、草原一文的學習心得等，這些文章令同學們耳目一新。慢慢的，同學們的寫語內容就豐富多彩了，有的有趣，有的抒情，有的幽默反映了同學們生活的酸甜苦辣。同學們在一吐為快的同時，也享受著寫話的快樂。（6）看重學生的作品價值 我們一直認為教師善于發現學生的優秀作文，讓學生體會到寫作文是一件愉快而有意義的事情，通過正面鼓勵調動學生的寫作積極性。隨文練筆。小學五年級下冊語文教材中的每篇課文文質兼美，語言規范生動，思想內涵豐富，是學生學習語言、練習日記的優秀范文，作者表現生活、表達真情實感的方法是學生應該領悟運用的寫作技巧。在課文教學中，

15、以課例信息資源為日記內容，把語言形式的運用與課文內容的理解有機結合起來，用上十分鐘左右讓學生在日記本上寫一寫，可謂一箭雙雕。它題材單一，內容精短，選材角度小，貼近學生學習生活實際，思維空間大，學生易于駕馭，寫起來得心應手效果好。如把鐵路修到拉薩去“觀察插圖，寫一段解說詞”，冬陽、童年、駱駝隊“精彩篇章，仿寫片段”，草原“讀文有感，隨手寫寫”，兒童詩兩首“抓住空白，補充補充”，古詩詞三首“欣賞古詩，改寫改寫”等等。這些豐富多彩的隨文練筆形式，既發展了學生的語言和思維，也培養了學生的想象和創新能力。隨事練筆。生活是豐富多彩的，學生身邊的事是層出不窮的。這是日記素材的大倉庫。五年級是小學階段的一個“

16、多事之秋”，學生的思維方式正從具體逐漸向抽象邁進。尤其是男孩子在這方面表現得特別突出，他們的個性越來越強，叛逆得很。學校周邊環境不好，那些精力充沛的孩子，往往被游戲機房吸引，他們會瞞著父母、老師，偷偷結伴去瀟灑。我們發現后采取了軟處理的方式，讓孩子把犯錯誤的過程寫下來，我們要求把他們心里的想法寫清楚。雖是檢查，但也是練筆的好機會，孩子在寫得過程中可以深刻地反省自己，如果孩子真的認識到自己錯了，這是最好的教育方式了。 三、寫作教學中存在的問題盡管我們抓住了寫作指導和評改、訓練的一些方法，但是作文教學中我們還是有不少磕磕絆絆的問題。1、不管平時的寫話、作文，還是講評課，我們都是在力圖有效進行。然而這樣做，我們常常覺得語文學習的時間不夠，這與其他課程的學習發生沖突，有時我們不得不忍痛割愛，舍去一部分練習。這在某種程度上又制約了學生的寫作能力。2、由于學生的作文能力有差異，學困生的作文指導和評改不得不面批，又因為我們是外來民工子女學校，學生的流動性，導致