1、欲速則不達學案設計【教材分析】本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。【學情分析】雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學習能力的四年級學生來說，能夠通過查字典或聯系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養學生讀古文的興趣。【教學目標】1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。2、用心體會齊景公求“速”時的動作、 語言， 理解課文內容，讀出

2、自己的情感體驗。3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。【教學重難點】1、了解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中蘊含的深刻道理。2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。【教學過程】一、理解課題，導入新課。1、板書“欲”, 學生說說含有“欲”字的詞語。2、理解“欲速”的意思，進而理解課題的意思。二、初讀課文，掃清字詞。1、學生初讀課文，注意讀準字音。2、指名學生讀詞語。3、學生提出自己的問題，教師歸納。（學生提出的問題大致可以歸納為以下四個問題：景公為什么著急？景公急成什么樣了？結果如何？）4、選擇適合自己的學習方法解決問題。（1）出示自學提示

3、。（2）學生以小組為單位自學，做好批注。三、研讀課文，感悟寓意（一）了解景公為什么急。1、師：同學們，齊景公為什么著急？2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。”（ 1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內發生。（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。（3）指名讀驛使的話。過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，仿佛晴天霹靂，景公急成什么樣了？（二）體會景公怎樣急。1

4、、師問：景公急成什么樣了？2、反饋交流，指導學習方法。（ 1）“景公聽了，急得霍地站起來。”這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。（2）“景公十分焦急，高聲喊道：快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”指導朗讀。對比“快快準備好車良馬， 讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”和“準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點回去！”這兩句話，理解快快、火速表明景公心里很急，重點讀出這兩個詞語。（3）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”理解“心急如焚”。 找到重點詞語“奪”、

5、 “親自趕起車來”，體會景公心急如焚。師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認為自己比騶子快呢？能從書中找一句話，說明騶子的駕車技術嗎？（學生交流）（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來，讀出惋惜、嘲笑的感情。（三）結果如何？1、師：同學們，你們能根據景公的行為猜到事情的結果怎樣嗎？出示資料，指名讀。2齊景公真的不知3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？（四）感悟寓意。1、完成填空：齊景公一心想要，可是因為，結果。2、師： 景公一心想要快，這就叫“欲速”， 反而達不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？“欲速則不達”。3、有感情的朗讀課題。四、誦讀古文，指導學法1、出示古文。（1）師范讀。（2）生練讀。（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。（4）齊讀古文。2、出示“金鑰匙”，齊讀。五、課后延伸，鞏固積累1、把欲