1、善用導(dǎo)讀    優(yōu)化課堂淺談導(dǎo)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用      閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一翼，而作為閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，閱讀力的培養(yǎng)則需要我們傾注更多的精神和心力。為了幫助學(xué)生提高閱讀能力，我們就應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如導(dǎo)讀方法。我們可用的導(dǎo)讀方法很多，例如：設(shè)問(wèn)式導(dǎo)讀.程序式導(dǎo)讀.圖示式導(dǎo)讀.比較式導(dǎo)讀.質(zhì)疑式導(dǎo)讀.賞析式導(dǎo)讀等。只有把握閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教育的本質(zhì)，積極創(chuàng)造條件，才能讓學(xué)生在課堂上如魚得水，敢問(wèn)敢發(fā)言，充當(dāng)課堂主人，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能

2、力和閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒(méi)有“定法”的；但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。何謂“導(dǎo)讀”？概括而講，就是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師致力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的方式，師生之間進(jìn)行多邊交流，通過(guò)扎實(shí)有序的訓(xùn)練，全面打好讀寫基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。葉圣陶指出：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師授之謂也。”他還指出：“所謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽。”我們從葉老的這些話清楚地知道：教師應(yīng)突破“系統(tǒng)講授”和

3、“滿堂灌一言堂”那種被絕對(duì)化、凝固化的教學(xué)模式，多方設(shè)法致力于導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)踐性與實(shí)效性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而比較徹底地改變閱讀教學(xué)的陳舊面貌。根據(jù)新課程，在課堂教學(xué)中，不同的年級(jí)、不同的課型、不同的教材，我們應(yīng)該靈活地采用不同的導(dǎo)讀方法。我們常采用的導(dǎo)讀方法有以下幾種：第一,設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀。導(dǎo)讀的方式之一是以問(wèn)促讀。要使學(xué)生深入理解課文，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性；對(duì)課文內(nèi)容的理解又需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)指引思維方向，引導(dǎo)解決問(wèn)題的途徑，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步學(xué)會(huì)怎樣讀書。第二,程序?qū)ёx。遵循閱讀教學(xué)“整體部分整體”的程序，從整體著眼，把學(xué)生閱讀過(guò)程劃

4、分成一個(gè)個(gè)小小的部分，使學(xué)生一步一步地對(duì)整篇課文有比較完整的深刻的理解，達(dá)到對(duì)整篇文章有比較全面的認(rèn)識(shí)。第三，圖示導(dǎo)讀。所謂圖示導(dǎo)讀，就是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，老師運(yùn)用圖畫、圖表、板書、地圖等媒體指示思考方向，揭示文章思路，認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生借助直觀、形象、藝術(shù)的圖示讀書學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)事物的一種導(dǎo)讀方法。圖示導(dǎo)讀按其媒體特點(diǎn)，可分為圖畫導(dǎo)讀、圖表導(dǎo)讀、板書導(dǎo)讀、地圖導(dǎo)讀四種類型。根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的，我們可靈活采用其中任一方法。第四，比較導(dǎo)讀。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的

5、方法，比較導(dǎo)讀可以使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)辨別，在比較中抓住特點(diǎn)，在比較中培養(yǎng)各方面的能力。比較導(dǎo)讀就是把一篇文章中意思相近、相反或相對(duì)的部分相互參照對(duì)比，或者是把題材相同而主題不同的文章，主題相同而題材不同的文章，(同一題材主題而不同選材不同的文章進(jìn)行比較)，引導(dǎo)學(xué)生分析，辨別，從而加深理解的一種導(dǎo)讀方式。   第五，質(zhì)疑導(dǎo)讀。學(xué)貴有思，思起于疑。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就要從培育問(wèn)題意識(shí)入手，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)釋疑，懷揣“問(wèn)號(hào)”步入語(yǔ)文殿堂。       常言道，提出問(wèn)題是成功的前提，

6、而解決問(wèn)題則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的重要一環(huán)。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生鉆進(jìn)了，沒(méi)有老師的指引是鉆不出來(lái)的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。對(duì)這一類疑點(diǎn)，我們要靈活采取方法：比較淺顯的問(wèn)題，可讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在課文中尋找答案，或在老師的引導(dǎo)下得出答案；對(duì)于一些難度較大，比較有思考梯度的問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)組織討論交流解決。       第六，賞析導(dǎo)讀。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多感情豐富、語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)的

7、詩(shī)歌、散文及記敘文。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生將課文所表達(dá)的美的思想、美的意境和美的感情來(lái)陶冶自己的情操，提高自己的審美能力，培養(yǎng)自己高尚的情趣。賞析導(dǎo)讀形式是多樣的，下面就簡(jiǎn)單講幾種吧！       因此，教師在平時(shí)教學(xué)中，就應(yīng)該善于在教授新課時(shí),采用帶有情感的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)，以形象、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；或以具體形象的畫面、實(shí)物、電腦圖像等教學(xué)媒體，將學(xué)生引入所要學(xué)習(xí)的情境中，以激起學(xué)生的情思。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)盡量運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)、激發(fā)兒童的想像、思維和情感。        總而言之，在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)著力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，將導(dǎo)與讀有機(jī)結(jié)合，相輔相成，使閱讀教學(xué)成為緊扣教材、學(xué)會(huì)讀書的一個(gè)整體。只有這樣，才能有效地提高教育教學(xué)效果。