1、小組合作在化學教學中的應用當今社會，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。作為教育工作者，我們關注的應該不僅僅是學生的學業成績，還應關注學生的團隊意識，生存的能力。合作學習是基礎教育課程改革倡導的主要學習方式之一，是培養學生主動學習、合作能力的重要途徑。實踐表明，小組合作學習是提高化學課堂教學效率的有效途徑。新課程標準已實施幾年，作為一名初中化學教師，我們一直在探討化學學科的教學方法、教學手段和教學策略，優化課堂教學，提高教育教學水平。小組合作學習作為傳統教學組織形式的一種突破和補充，已

2、經被越來越多的教師運用到化學課堂教學中。為提高小組合作學習效率，我認為應做到以下幾點：一.創設和諧有效的合作學習氛圍小組合作學習能使課堂氣氛活躍起來，但是也給教師控制課堂秩序帶來困難，容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。創設“活而有序”的合作氛圍是順利開展小組合作學習的保證。首先，應構建結構合理的合作小組。在教學實踐中，我按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。其次，組內要合理分工，明確職責。組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的職責是對本組成員進行分工，組織開展有序地討論交流、動手操作

3、、探究活動等。記錄員的職責是將合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行匯報交流。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務，當然，小組人數也可以安排為四人，再增加一名副組長，協助組長搞好本組的各項工作，在學習中，還可以與組長對另兩名組員進行“一對一”的幫扶，實現“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。最后，培養學生良好的合作學習習慣。如培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，以避免小組交流“人云亦云”的盲目從眾現象；培養學生虛心聽取別人意見的習慣，在

4、交流時，讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；培養學生遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵等等。二選擇適當的合作學習時機小組合作學習不是為了追求課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師一定要科學把握小組合作的時機。教師應根據課堂教學任務和學生的實際情況選擇適當的時機，創設合適的合作情境開展小組合作學習。在剖析重難點時，教師可充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，通過小組合作、全員參與、合作探究，共同攻克教與學的重難點。如“制取氧氣”一課，教學的重點是氧氣的制法及實驗操作。教師可引導學生討論實驗中應注意哪些問題，如儀器怎樣裝配？怎樣檢查裝置的氣

5、密性？怎樣裝入固體試劑？試管口內為什么要放一團棉花？試管口為什么要略向下傾斜？怎樣用酒精燈給試管加熱？為什么可以用排水法收集氧氣？收集氣體后為什么要先將導管從水中撤出，然后再移去酒精燈？等等。組織學生進行討論，加深學生對氧氣的制法及實驗操作的認識。在課堂教學的知識小結時，也可分小組合作完成知識體系的建構，通過小組成員間的互檢、互評、互測，達成互教、互學、互助的目的，使每個成員都明確每一步該做什么，為什么這樣做。化學學科是一門自然科學課程，教學中經常會出現一些開放性的題目，解答這些“開放性”問題時，適宜組織小組合作學習，培養學生全面考慮問題和從他人身上取長補短的好習慣。如在教授“金屬的活動性順序

6、”一課時，對于鎂、鐵、銅三種金屬的活動性順序的判斷，學生會有多種不同答案，通過小組討論，讓學生相互啟發、相互交流，尋找出最簡潔的實驗方案，要比教師直接告知的效果好得多。通過討論，可以激發學生的潛能，知識上相互補充，學習方法上相互借鑒，使不同發展水平的學生都各有所得，同時也促進學生發散思維和創新意識的培養。三、明確小組成員目標、分工合作。        為使每一位學生都參與學習活動，積極交流、探求，充分發揮小組集體的互動互補作用，使學生在共同探討、合作學習中以點帶面，以優促差，共同提高。我給小組命名為“化學協作小組”，其宗旨是

7、“互助、協作、競爭、發展”。各小組從組長到每位組員都分配有具體任務，但這并不意味就是合作學習，要切實地使全員參與到學習中來，關鍵還在于教師的組織和引導。小組長的組織作用至關重要，我每周都要進行一次組長培訓，每次確定一個培訓主題，如：怎樣樹立自己的威信、怎樣組織討論、如何幫助學習有困難的學生、指揮的技巧有時也根據教學內容及實際情況及時調整，解決在討論及實踐中出現的問題。對于全體學生，也要教會他們合作學習的步驟與方法，如何發言、如何討論、如何分工等等。目標具有引導和激勵功能。要明確每節課的教學目標和小組合作目標。建立小組目標要明確具體，并依據學生實際。實踐表明，通過自主和合作學習，幾乎所有的組都能

8、實現100%的當堂達標率。明確教學目標，首先要準確把握課程標準，并根據學校和學生實際把課程標準具體化，變成學校的標準，這樣才能把課標落到實處。還要清楚讓學生學什么、學多少、學到什么程度，只有這樣，教學才具有可操作性和可檢測性。傳統的教學是針對傳統應試教育的，不利于學生綜合素質的培養。實施小組合作學習，不僅有利于后進生的發展，也有利于尖子生的發展。面向全體、全面提高，說起來容易做起來難，但是運用小組合作的方法，就容易實現。因為在小組合作學習操作流程中，自學時間相對較長，有利于全體學生充分自學，這樣后進生也能跟得上，學得明白；尖子生可以學得更加深入，為小組講解做好準備；在交流環節，通過對子組互講，

9、小組精講，可實現第一次合作提高；在展示環節，通過尖子生講解，教師點撥，可實現第二次合作提高；在檢測環節，子組互查，小組長復查，教師巡查，輕松解決了面向全體的問題。只有充分發揮學生的作用，才能培養和鍛煉學生的能力。魏書生說的“只有懶老師才能培養出勤學生”就是這個道理。 四構建科學多樣化的評價機制對小組集體的合作學習過程與結果進行科學多樣化的評價，是小組合作學習成功的動力源泉。科學多樣化的評價需把握“四個結合”。一是激勵性評價與診斷性評價相結合。對學生的精彩發言要進行表揚與鼓勵，同時對學生一些知識性、常規性的錯誤也要及時指出。二是個人評價與集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間的互學、互幫、互補、互促，激發個人的集體榮譽感，提高進一步合作的積極性。三是學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行綜合評價以外，更要注重對學習過程中合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況。四是教師評價與生生評價相結合。生生評價中，除了本小組成員間的互評外，還可以讓其他小組同學對本組成員的表現進行評價；也可以讓學生對整堂課中表現最突出或進步最大的同學進行評價；甚至可以讓學生對自己的表現作出一定的評價