1、標準文檔2017年SPS微術應用-期末考核論文基于SPSS勺中學化學例題教學效果研究以延吉市某中學為例二0 一七年六月文案大全摘要課程改革以來，課堂教學備受關注，尤其是如何實現高效課堂，是目前中學師生迫切需要解決的問題。中學化學是一門自然科學，本身具有微觀性和抽象性 的特點，使初中生在學習時比較困難，而例題是指導學生如何運用所學知識的范 例，例題教學是中學化學課堂常見的教學方法。本文通過調查統計對一個班級初中生實施案例教學前后的化學成績，用SPS筑計軟件進行對所得數據進行了描述量統計， 方差齊性分析，獨立單樣本T 檢驗分析和相關分析，得出了在中學化學課堂上實施案例教學， 有利于增強學生 學習興

2、趣，提高學習積極性，進而提高化學成績的結果。得出中學化學教師應該 根據教學內容合理地選擇例題并充分利用例題， 以促進初中生對化學概念原理的 認識和理解，對化學規律和方法的掌握以及化學學習效率的提高。關鍵詞：中學化學 案例教學SPSS軟件 統計分析目錄摘要 II目錄 III第一章緒論 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意義 11.3 國內外研究現狀 21.3.1 SPSS應用國內外研究現狀 21.3.2 案例教學國內外發展與研究 3第2章相關概念及理論依據 42.1 概念界定 42.1.1 例題 42.1.2 例題教學 42.1.3 描述性統計分析 42.1.4 T 檢3金 42.1.5

3、相關分析 5第三章教學實施結果統計分析 63.1 數據來源 63.2 數據分析 63.2.1 描述性統計結果 73.2.2 獨立單樣本t-檢驗Z果 83.2.3 相關分析結果 9第4章結論與建議 104.1 研究結論 104.2 研究建議 10參考文獻 11第一章緒論1.1 研究背景近年我國一直在進行教育改革，提出要在“以人為本”的基礎上培養學生的 綜合能力和科學素養，鼓勵學生積極參與到課堂上，與老師和同學進行討論學習， 學會發現與創新，這和傳統的教學方式不同，要求師生的教學觀念和教學方法發 生轉變。例題作為中學化學教材和教學內容的重要組成部分， 重要作用不言而喻， 而現階段對中學化學課堂上例

4、題教學情況及效果的研究不多。由初中化學教材上對于化學的定義可以知道化學具有科學性； 其次，化學所研究的內容是原子和分 子水平的，具有微觀性、抽象性，有研究表明正確地使用化學課本中的例題，發 掘化學例題的潛在價值，有利于對中學生理解并掌握化學概念和原理等抽象（微 觀）的化學基礎知識，也有助于培養學生學習化學的興趣和能力， 這與我國教育 改革中提倡的在“以人為本”的基礎上培養學生的綜合能力和科學素養相吻合。SPSS是世界上最早采用圖形菜單驅動界面的統計軟件，也是國際上最有影 響的三大統計軟件之一 1,具有分析結果清晰、直觀、易學易用的特點，已經在 我國的社會科學、自然科學的各個領域發揮了巨大作用。

5、 該軟件還可以應用于經 濟學、統計學等方面，今年也有在教育學方面有所應用。將SPSSB計軟件與教育教學相聯系，分析學生的學習情況，檢測教學方法和策略等實施的效果等非常 好。因此本文調查了延吉市某中學高一一個班級 29名學生的化學成績，并通過 SPSS軟件分析了例題教學法前后，中學生化學成績的顯著性差異以及物理、數 學成績與化學成績的相關性，進一步探討例題教學對中學生化學學習成績的影 響。1.2 研究目的及意義通過問卷了解中學化學老師對例題教學的認識情況和使用情況。通過統計 分析學生的化學成績，了解案例教學在中學化學課堂上的效果。 進而探討學生學 習興趣的激發，學習效率的提高。為中學化學教師及廣

6、大的師范生提供一個具體的數據以及一些建議。1.3 國內外研究現狀1.3.1 SPSS應用國內外研究現狀SPSS 統計軟件在學科中應用的研究涉及到的領域很寬泛，如教育學、心理 學等學科。國外首先國外 Danie在應用SPSSft教育中做定量研究按照實驗 研究的設計與分析思路對SPSSB計軟件的功能操作進行了介紹2,對SPSS&教 育中定量研究有很大的借鑒，使用真實數據集來進行教育研究，軟件的功能介紹 內容全面，但沒有講解具體的數學公式將統計原理與之結合指引。在教育和社會研究中應用SPSS定量方法一書中強調建模中的數據分析的核心概念 3 ,應 用SPSS&教育和社會中做定量研究，以

7、科學研究的思路介紹SPSSB計軟件的操 作方法，但是操作研究需要一定的基礎實踐操作能力。此類書籍主要將SPS®用于具體學科領域的研究，有一定的針對性，研究分析的案例數據也是與學科相 對應，具有很強的操作性和理論指導意義。總的來看，國外對于SPSSB計軟件的研究應用各方面都比較深入，對于 SPSSt件的研究結合了具體的數據資料進 行分析，將統計原理與具體的操作應用相結合， 對于各個學科的專業研究指導性 也較強,SPSS軟件已經被寬泛的應用到醫學、社會科學和心理學等學科，應用研 究也具有很強的操作性和針對性。國內，目前針對教育學SPSSa件應用主要在試卷分析和實驗數據處理和成 績痛等方面

8、。李玲在基于 SPSSa件的計算機基礎試卷分析（2016年） 一文中提出通過SPSSa件對試卷質量在信度、難度、區分度等方面進行量化分 析4,適當調整或舍棄不符合指標的題目，可以防止教師出題的隨意性，有利于試 卷的標準化，能更合理、科學、有效的測試出學生的真實水平。劉飛等人在利 用SPSSffi EXCELS現LSD多重比較的字母標記一文中提出科技論文中單因素 多重比較后樣本間經常需要進行多重比較，并用字母進行標記5。當樣本較多，要 進行字母標記比較費時，大部分統計軟件不能夠直接將比較結果進行標記。如果 結合SPSS!行方差分析和LSD多重比較，然后利用EXCEL勺公式，快捷地實現享 母的標記

9、。總體來看，將SPSSB計軟件應用于教育教學方法研究中的較少。1.3.2 案例教學國內外發展與研究蘇格拉底的學生柏拉圖將他與老師一問一答式的教學方式編成書，以一個個故事為媒介來教育別人明白故事中的道理。 這也是最早的案例教學法雛形，同時 也為后來將案例在課堂中的應用提供了一個方法論的指導。現代的案例教學首先 出現在法學院的教學中，哈佛大學法學院前院長克里斯托弗哥倫布-蘭代爾于1870年創立了案例教學法。這種教學方法是以法律科學為基礎，以案例為素材， 以蘇格拉底的“問答法”為教學手段，以“像律師一樣思考”為目標，能夠培養 學生科學和理性的思維精神，能夠通過個別決策的推廣到對法律規則的一般化理 解

10、。1986年美國卡耐基教育與經濟論壇成立的教學專業小組發表了教育改革報 告書：準備就緒的國家一一21世紀的教師中提到“應該把案例教學法發展 成教學的主要焦點”。目前，已出現了許多師資培訓課程的案例手冊，這些都極 大的推動了案例教學的發展。我國出現案例教學法相對較晚，基本從改革開放初期開始，1979年，我國工商行政代表團訪問美國，將案例教學法介紹到了國內。但在開始，案例教 學法在中國的發展是比較緩慢的。 近幾十年，案例教學法在我國發展迅速，案例 教學應用于化學教學，是在國際科學教育和化學課程改革的大趨勢下，以提高學 生的科學素養為主旨的課程理念的一種積極的探討 ，對于培養學生的科學探究能 力和終

11、身學習的能力大有益處。第2章相關概念及理論依據2.1 概念界定2.1.1 例題例題是一種用來指導學生如何將所學知識應用于解題過程的范例。例題一般有下面幾個功能：對所學知識的鞏固；對解題過程的示范；某一題型思考方法的 揭示等。除此之外，也有學者提出化學例題能幫助中學生正確理解學習的知識； 給學生提供科學的解題思路與方法； 促使學生規范學習行為的養成；增強學生的 應用意識。例題可以促進學生積極主動地去探索并解決問題，促進學生心智發展水平的不斷提高，以及發散思維、嚴謹態度等科學素養的形成。2.1.2 例題教學例題講解是課堂中的重要環節，基本每堂課都會涉及到例題教學。波利亞說： “中學數學教學的首要任

12、務是習題教學60教師要充分發揮例題教學的示范和引 領作用，使之成為促進學生發展的有效途徑。”其實化學教學也一樣，通過例題 教學可以幫助學生領悟化學思想方法，探尋并掌握化學學習的“捷徑”7,提高教與學的效率。2.1.3 描述性統計分析所謂描述性統計分析，就是對一組數據的各種特征進行分析，以便于描述測量樣本的各種特征及其所代表的總體的特征。描述性統計分析的項目很多，常用的如平均數、標準差、中位數、頻數分布、正態或偏態程度等等8。這些分析是復雜統計分析的基礎，是統計分析的第一步，做好這第一步是下面進行正確統計 推斷的先決條件。做描述性統計分析要報告以下 4個統計量：均值、標準差、最 小值和最大值9o

13、之后做直方圖，判斷數據是否符合正態分布。2.1.4 T檢驗T 檢驗，亦稱student t檢驗(Student's t test ),主要用于樣本含量較 小(例如n<30),總體標準差6未知的正態分布資料100 t檢驗是用t分布理論來 推論差異發生的概率，從而比較兩個平均數的差異是否顯著。它與 f檢驗、卡方檢驗并列。t檢驗是戈斯特為了觀測釀酒質量而發明的2.1.5 相關分析相關性分析是指對兩個或多個具備相關性的變量元素進行分析，從而衡量兩個變量因素的相關密切程度11。當兩個變量的標準差都不為零時，相關性系數才 有定義。當一個或兩個變量帶有測量誤差時，他們的相關性就會受到削弱。相關

14、 系數是變量之間相關程度的指標。Pearson相關系數12用來衡量兩個數據集合是 否在一條線上面，它用來衡量定距變量間的線性關系。皮爾遜相關系數大于0 ,表兩變量正相關；小于0,表兩變量負相關。第三章教學實施結果統計分析3.1 數據來源本論文數據來自延吉市某中學初三班級月考成績， 筆者去該學校實習，以實 習班級為研究對象，統計了該 29名同學在接受案例教學前的化學成績（C1）和 實施后的成績（C2），并統計了他們的的數學成績和物理成績，分析數學（第二列）、物理成績（第三列）對化學成績（第一列，滿分50分）的影響0數據如下前 30.00 56.0078.00后40.00 43.0034.00前

15、36.00 68.0075.00后39.00 56.0065.00前 21.00 56.0078.00后35.00 64.0089.00前 40.00 65.0045.00后31.00 57.0075.00前 35.00 98.0085.00后30.00 45.0086.00前 34.00 65.0068.00后45.00 56.0086.00前 35.00 98.0070.00后49.00 96 .00 66.00前 26.00 78.0053.00后38.00 65.0087.00前 30.00 58.0089.00后42.00 87.0054.00前 31.00 65.0078.00后3

16、5.00 67.0086.00前 24.00 65.0056.00后35.00 56.0074.00前 44.00 34.0080.00后43.00 45.0067.00前 28.00 98.0064.00后45.00 43.0087.00前 40.00 43.0067.00后44.00 89.0074.00前 36.00 46.0067.00后43.00 75.0097.00前 38.00 67.0089.00后42.00 56.0089.00前 38.00 65.0096.00后40.00 53.0056.00前 32.00 89.0043.00后40.00 54.0076.00前 45.

17、00 32.0045.00后39.00 59.0067.00前 25.00 32.0056.00后34.00 76.0087.00前 31.00 34.0023.00后32.00 98.0043.00前 37.00 98.0065.00后43.00 56.0087.00前 27.00 68.0067.00后31.00 78.0087.00前 34.00 65.0065.00后45.00 89.0069.00前 35.00 55.0088.00后28.00 98.0067.00前 45.00 64.0085.00后28.00 98.0073.00前 42.00 98.0065.00后27.00

18、79.0087.00前 19.00 56.0067.00后34.00 68.0056.00前 33.00 67.0088.00后 44.00 76.0098.003.2數據分析3. 1. 1描述性統計結果描述統計量N極小值極大值均值標準差C1 （前）2919.0045.0033.48286.81710C2 （后）2927.0049.0037.96556.09146有效的N （列表狀態）295.B1 7I 0.00C-I圖1實施前化學成績圖2實施后化學成績收集到的數據首先做了描述性統計，由描述性統計量的表格數據可知，實施 案例教學之前，班級學生的化學最高成績是45分，最低是19分，平均分是33.

19、5,; 實施案例教學之后最高分是49分，最低分數是27分，平均分37.96。并對前后兩 次統計的化學成績做直方圖發現都符合正態分布， 可以進一步做顯著性檢驗。所 以接下來做了獨立單樣本T 檢驗。3.1.2獨立單樣本t-檢驗結果組統計量classStatisticBootstrap a偏差標準誤差95%置信區間下限上限N29均值33.4828-.00081.258930.763235.8269前標準差6.81710-.17652.773355.120968.19257均值的標準誤1.26590chemN29均值37.9655.11961.040336.405940.2963后標準差6.09146

20、.02017.590544.464797.07735均值的標準誤1.13116獨立樣本檢驗方差方程的Levene檢驗均值方程的t檢驗FSig.tdfSig.（雙側）均值差 值標準誤 差值差分的95%置 信區間下限上限假設方差相等chem 假設.040.843-2.64156.011-4.482761.69765-7.88357-1.08195方差不相-2.64155.305.011-4.482761.69765-7.88451-1.08101等a. 除非另行注明，bootstrap 結果將基于 58 bootstrap samples由獨立單樣本T檢驗結果可得，均值的標準誤差為1.13116,

21、 F=0.04,P=0.843, 大于顯著性水平0.05,說明不能拒絕方差相等的假設，即方差齊，實施案例教學 前后學生化學成績方差沒有顯著性差異；在方差相等時T檢驗的2果為P=0.011,小于顯著性水平0.05,拒絕T檢驗的零假設，也就是在實施案例教學前后，學生 的化學成績存在顯著性差異。另外從樣本均值差的 95%勺置信區間來看，區間沒 有跨零，說明前后成績存在顯著性差異。3.1.2 相關分析結果相關性chempsymatPearson相關性1.136-.058顯著性（雙側）.308.664N585858chem偏差0-.008-.014標準誤差0.120.128cBootstrap下限1-.

22、125-.36195%置信區間上限1.349.162Pearson相關性.1361.045顯著性（雙側）.308.736N585858psy偏差-.0080.007標準誤差.1200.178Bootstrap下限-.1251-.27295%置信區間上限.3491.374Pearson相關性-.058.0451顯著性（雙側）.664.736N585858mat偏差-.014.0070標準誤差.128.1780Bootstrap c下限-.361-.272195%置信區間上限.162.37411 .在0.05水平（雙側）上顯著相關。2 *.在.01水平（雙側）上顯著相關。c. 除非另行注明， bo

23、otstrap 結果將基于 58 bootstrap samples最后，為了檢驗化學成績是否右手其他無關因素的影響，統計了學生的物理成績和化學成績做了相關檢驗。結果如上表所示，物理成績對化學成績的影響來 看，Pearson系數為0.136 , P=0.308,大于顯著性水平0.05,所以物理成績與化 學成績無關，無統計意義；數學成績對化學成績的影響來看，Pearson系數為-0.058 , P=0.664,大于顯著性水平0.05,所以數學成績與化學成績無關，無統 計意義。所以可以排除其他無關因素對學生化學成績的影響。第4章結論與建議4.1 研究結論通過統計軟件SPS欹件對該班學生化學成績的分析，可以看出，在中學化 學課堂實施案例教學對學生的化