1、?孔乙己?教學反思?孔乙己是一篇經典之作,從教以來,也已經教過好幾遍,每 次教都有新的感悟.它讓我深深地領會到,在教材的鉆研和教法的探討上 沒有止境.在新授中,由 ''孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人入手, 引發學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧在爭論中熟悉孔乙己的特殊身 份、地位.本課最成功之處是學生根據所提供的探究話題展開討論這個環節.備課中,我發現孔乙己這個人物可講的東西太多了,一節課里如何能面面 俱到呢面對稿紙上 ''涂鴉的幾個話題： ''從外貌看孔乙己、''孔乙 己與酒、 ''說說孔乙己的偷、 '

2、'孔乙己為何總被打、 ''孔乙己 與讀書我 ''靈機一動,不如把這些話題交給學生,由學生來討論. 考慮到學生的情況,為了取得更好的討論效果和理解效果,上課的前一天, 我布置了一項作業：出示以上話題,由學生根據自己的愛好自由選擇其中 之一,結合課文內容寫一篇 ''小作文.討論開始了,寫作同一話題的學生相對集中,組成了一個個討論小組, 交流、討論、互為補充,每組形成統一的意見后推舉一位代表發言.行間 巡視,看著學生們一個個拿出準備的 ''小作文,字數還不少,不錯.再 看,呀,居然辯得頭頭是道,我心頭竊喜,忍不住參加其中一節課就

3、 這樣在討論、交流、發言中不知不覺地過去了.這節課讓我重新熟悉了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深 入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令 人意想不到的成果；他們也能口假設懸河,滔滔不絕這是他們的課堂, 這是他們的舞臺.學生是主體,要發揮學生的主觀能動性,原來真正做到 了是這樣的精彩,原來真正做到是這樣的容易,只要你尊重學生,信任學 生,大膽地給學生時機！''新課標實施后,也聽過不少 ''新模式的課,為了表達新課標的 精神,為了表達學生的探究、合作精神、課堂討論似乎成了必備的形式之 一.其實,對于動輒 ''討論三分鐘

4、的做法,外表上熱鬧非凡,實際上以''討論替代 ''思考；對于這種沒有效果的 ''討論,我向來是頗有非議,不敢茍同的.不過,這一次我居然也 ''討論 了一把,但在課前考慮、 課上實施時,注意了以下幾個細節,我想,這也許是成功的因素吧.1、''打有準備的仗.如果課堂上提出個問題就由學生去討論,因 為學生沒有準備,討論當然就無從談起.事實上,這樣的討論要不成為幾 個口才好的學生的 ''一言堂,要不你一言我一語,談得熱鬧,沒有收獲. 所以這次我是課前將話題交給學生,由學生事先備好,討論時拿出來,有 理有據,

5、而且事先聲明,推舉代表的發言必須是討論組的統一意見.這樣 討論的方向就不是辯論誰對誰錯,在細枝末節上糾纏不清這也是很多討 論常犯的錯誤,而是虛心地取長補短,形成統一的熟悉,這一過程實際上 就是討論組共同受益的過程.2、''做有興趣的事.在課前布置作業時,我特別強調,出示的幾 個話題,由學生根據自己的愛好選擇,也就是選擇你最喜歡的、最有話可 說的一個去寫.記得當時話音一落,學生們居然有欣喜的神情.現在想來, 其實也缺乏為奇,學生們每天面對那么多的作業,難道都是自己喜歡的 這次作業竟然有選擇,豈不快哉選擇了自己喜歡的,那當然是樂意去鉆 研、去思考,''文思泉涌也就順

6、理成章了.所以,我們在設計討論話題 時是不是也應該從學生實際入手、從學生愛好入手,去鋪設一些學生們都 愿意去嘗試的臺階呢3、''有充足的時間.這節課學生討論的時間長達十三分鐘,不是 事先設計好的,而是課后總結時知道的.討論的結束也不是教師宣布結束 的,而是自然地小下來、靜下來.其實,我向來覺得,討論的話題倒不宜 過多,一節課上動輒討論一下顯然是流于形式,但一討論就得 ''盡興, 就不必有時間的限制.否那么,討論還沒開始,先規定 ''三分鐘、''五 分鐘,誰還有心思盡情地把話講清、說完呢討論的時間即使長一點, 哪怕影響到以下環節的施

7、行,也不必遺憾,由于課堂教學的設計本來就應 該圍繞學生進行,學生們能通過自己的活動 ''有所得,這就是一節課最 大的成功.說起遺憾,我想,如果這些話題不是我給學生的,而是學生們自己根 據課文內容找出來的,那該多好??！我甚至還想,學生們說不定還能 ''挖 掘出更精彩的話題呢.對于孔乙己的教學原先是安排2課時搞定的,臨到備課的時候, 還是改變了主意.基于魯迅先生作品深刻內斂的難度,所需消化的內容蠻 多,不管是哪一塊都夠你磨掉一大把時間.再者篇幅也不短,2課時上起來絕對會是 ''意猶未盡.因此實際的備課,比原方案增了1個課時.上周備的課.當時是從小說三

8、要素著手的常規教法進行設計的.設計 思路明顯落伍過時的.當然,如此教學也并非一無是處,多少能加深學生 對小說三要素的記憶,穩固閱讀小說的最根本方法.想起學生一貫的 ''行 事風格,要想做到課前預習是不大可能的.把戲無須太多,到時讓他們 按要求找相關信息,估計會磨磨蹭蹭的讓人抓狂.即使不太深入,三課時 也不見有寬裕.于是,沒有精心的預設,沒有刻意創新的思考,孔乙己這 個經久不衰的經典形象就這樣灰溜溜地展示人前了.這樣的備課,除了一 氣呵成的快感和輕松過,再也找不到任何可以反思的價值了.昨天上完了第一課時,感覺不大好.學生情緒恢恢,反響冷淡.這樣 的狀態如果延伸到后兩課時,課堂節奏

9、必定更顯拖沓而冗長,哪怕一分鐘 都會是身心的折磨.還是調整一下教學思路吧！于是今天的上課,先撇開 人物的描寫方法.從文末的最后一句 ''大約孔乙己確實死了讓學生討論''孔乙己到底死了沒有而展開教學.令人快樂的是：舉手的學生多了, 關于孔乙己死了的大局部 ''證據 ''都找出來了,在細細品析中,他們時而 露出了心領神會的笑意身為教師的我,應該多反省反省自己.對于孔乙己的人物分析,以文 末這句為切入點其實并不是什么新鮮的設計,只是懶得去花一點心思而已. 也不想想隨意隨性而至的教學哪能贏得學生的一片歡心呢！平時的備課大 都為應付教學檢查而湊合抄抄寫寫的,而上課呢往往跟著經驗走,效果不 佳太正常了.''寫一套,上課又一套的毛病,都是教齡增長帶來了除信