1、2006年教師資格認定小學教育心理學考試試卷一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其字母標號填在題干的括號內。）1已有舊信息對新信息的學習的抑制作用叫做（ a ）。 A前攝抑制 B后攝抑制 C消退抑制 D超限抑制 2生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期為（ c ）。 A幼兒期 B嬰兒期 C少年期 D青年期 3教育心理學的主要研究對象是（ a ）。 A學生 B教師 C教學內容 D教學環境 4教育心理學形成一門具有獨立的理論體系的學科的時期為（ c ）。 A20世紀20年代以前 B20世紀20年代到50年代末

2、C20世紀60年代到70年代末 D20世紀80年代后 5將考試成績的好壞歸因于內部可控因素，指歸因于（c）。 A任務難度 B身心狀態 C努力程度 D能力高低 6兒童因有改正錯誤的行為表現，所以家長取消了限制兒童看電視的禁令，這種手段稱為（ b ）。 A正強化 B負強化 B正懲罰 D負懲罰 7成就動機的主要代表人物是（ d ）。 A班杜拉 B馬斯洛 C維納 D阿特金森 8認為遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解的理論是（ b ）。 A形式訓練說 B關系轉換說 C共同要素說 D經驗類化說 9兒童在知道“青菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念后，在學習“蔬菜”這個總括性概念這種學習稱為（ c ）。 A符

3、號學習 B下位學習 C上位學習 D并列結合學習 10態度改變的先決條件是（ b）。 A社會風氣 B認知失調 C態度定勢 D道德認識水平 11操作技能形成的第三階段為（c ）。 A操作模仿 B操作定向 C操作整合 D操作熟練 12訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表現，以加深理解的學習策略屬于（b ）。 A復述策略 B精細加工策略 C組織策略 D元認知策略 13布魯納在教學上提倡（ c ）。 A指導法 B討論法 C發現法 D接受法 14個體對學習活動所要達到目標的主觀估計稱為（b ）。A學習興趣 B學習期待C學習動機 D學習目的 15用來解釋做什么和怎么做的操作性知識屬于（ d ）。A感性

4、知識 B理性知識C陳述性知識 D程序性知識 16被試者被蒙上眼睛后練習畫4英寸長的線段，經過3000多次練習毫無進步。對此實驗最恰當的解釋是（ c ）。 A沒有即時給予獎勵B練習單調、過多，導致疲勞 C被試不知道自己練習的結果D主試未對被試進行學習評價 17最常見的兩種常模表示法是百分位系統和標準分數系統，其中標準分數系統的提出的根據是（a ）。 A智力測驗的分數時呈正態分布的B智力的性別差異 C人的智力的年齡特征D智力的民族特征 18不屬于心智技能的是（b ）。A閱讀 B吹拉彈唱C運算 D記憶 19讓學生按照各自的水平和速度進行學習的教學方法屬于（ b ）。A愉快教學 B個別化教學C情境教學

5、 D理想化教學 20在柯爾伯格的有關兒童道德判斷發展階段的研究中，契約、個人權利和民主承認的法律的道德階段屬于（ c ）。 A前習俗水平 B公正水平 C習俗水平 D后習俗水平 二、填空題（把答案填在題中的橫線上。本大題共20個空，每空1分，共20分）1個體的成就動機中含有兩種成分，即：_的傾向和_的傾向。2廣義的特殊兒童是指一切_的兒童，既包括智力超常的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。3教育心理學對教學實踐具有描述、_、預測和_作用。4學生的心理發展有四個基本特征：_、定向性與順序性、_、差異性。5_是指學生原有的知識水平和心理發展水平對新的學習的適應性。6_是個體對自己的認識和態度，是使人格

6、各部分整合和統一起來的核心力量。7世界上最著名的智力量表是_。8學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能_的變化。9中國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、_和行為規范的學習。10原型內化的過程可以分為三個階段，即出聲的外部言語階段、_階段和_階段。11影響遷移的主要因素有_、_和學習的心向。12著名行為主義心理學家斯金納認為人和動物的行為有兩類：應答性行為和_。13從教學評價的功能看，可以把教學評價分為_和診斷性評價。14通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為，這種行為改變的方法為_。15最早的認知性學習理論為_。三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分

7、，共30分）1簡述促進知識保持的方法。2如何培養兒童的創造性思維？3簡述皮亞杰的認知發展階段理論。4簡述小學生品德發展的基本特征。5簡述奧蘇伯爾的有意義接受學習論。四、論述題（本大題共1小題，10分）試述學習動機與學習效果之間的關系2006年小學教育心理學考試參考答案一、單項選擇題1.A 2.C 3.A 4.C 5.C 6.B 7.D 8.B 9.C 10.B11.C 12.B 13.C 14.B 15.D 16.C 17.A 18.B 19.B 20.D二、填空題1追求成功 回避失敗 2偏離常態3解釋 控制 4連續性與階段性 不平衡性5學習準備 6自我意識7斯坦福比奈量表 8相對持久9技能的

8、學習 10不出聲的外部言語 內部言語11相似性 原有認知結構 12操作性行為13配置性評價 14行為塑造法15完形頓悟說三、簡答題1（1）深度加工材料。； （2）有效運用記憶術； （3）進行組塊化編碼； (4) 適當過度學習； （5）合理進行復習。2（1）創設有利于創造性產生的適宜環境； （2）注重創造性個性的塑造； （3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。3皮亞杰認為，人的認知（思維）發展既是連續的，又是分階段的，每個階段都大致地對應一定的年齡范圍，并以行為的質變為特征，他將認知發展劃分為四個主要階段：（1）感知運動階段(0- 2 歲)。該階段兒童的智慧是一種實踐智力, 能協調動作與

9、感知覺的關系, 但沒有表象、思維和語言, 動作結構沒有內化；（2）前運算階段(2- 7 歲)。該階段兒童的實物動作還不具備運算性質, 動作不能反向進行。思維具有如下特征：單維思維、思維的不可逆性、自我中心；（3）具體運算階段(7- 11 歲)。該階段兒童的實物動作內化為具有可逆性和守恒性的具體運算, 即兒童只能聯系具體事物或熟悉的經驗進行邏輯思維, 思維的內容和形式不可分；（4）形式運算階段(11- 14、15歲)。該階段兒童的動作協調內化為形式運算, 思維內容和形式相區分。兒童能運用符號系統去處理各種抽象的事物和關系。4可以將小學生道德發展的基本特征歸納為下面幾點：（1）逐步形成和諧的道德認

10、知能力； （2）道德言行從比較協調到逐步分化； （3）明顯地表現出自覺紀律的形成。 總體來說，小學生的品德發展是從依附性向自覺性、從外部監督向自我監督、從順從型向習慣型過渡，發展較為平穩，顯示出協調性。在過渡的過程中，存在著轉折或質變的時期，即關鍵年齡。從整體發展來講，關鍵年齡大致在三年級（9歲左右）。5（1）學習分類：美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有的知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習是有意義的接受學習。（2）意義學習的實質和條件：所謂意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認

11、知結構中已有的適當觀念建立起分人為的和實質性的聯系。主觀條件包括學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或就知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。（3）接受學習的實質與技術：接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化的過程，是課堂學習的主要形式。先行組織者技術是指先于學習任務本身呈現的一種引導性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和

12、新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供概念上的固著點，增加新舊知識的可辨別性，以促進學習的遷移。四、論述題（1）學習動機可以促進學習,學習動機與學習效果通常是一致的。首先，學習動機使學習者具有明確的學習目標，知道自己為什么而學習，朝哪個方向努力。其次，學習動機使學習者積極主動并持之以恒地尋求有關的信息.；（2）動機與學習效果的關系并不總是一致。有些學生學習動機水平較高，但學習成績卻不理想。這種現象并不否認動機對學習的作用，只是說明動機畢竟不能代替學習，動機對學習的影響，并不是直接卷入認知過程而只能是間接地增強與促進學習效果。知識基礎。智力水平。學習技能和方法等各種因素.都會影響學習效果，學習動機只是影響因素之一； （3）動機水平與學習效果之間的關系也并不是簡單的直線關系。動機的強度適中，對學習具有較適宜的促進作用，作業水平較高，學習效率也高；而動機水平較弱或過強，作業水平較高，學習效率也高；而動機水平較弱或過強，作業水平