1、黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計遵義縣第一小學 鄭永佳教學內容：小學語文人教版四年級下冊第六組課文黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學目標：1、 學會6個生字。2、 正確、流利、有感情地朗讀詩句，背誦詩句。3、 大體把握詩意，想象詩歌描述的意境，體會整理對友人的依依惜別之情。教學重點：朗讀背誦詩句，把握詩意，體會詩人情感。教學難點：1、 理解“西辭”“碧空盡”“天際流”等詞語的意思。2、 理解詩人對友人的依依惜別之情。教學準備：多媒體課件、剪貼畫教學時間：1課時教學過程：1、 導入新課（3分鐘）1、 談李白。李白，字太白，號青蓮居士。年輕時生活在唐玄宗的開元盛世，滿腔抱負，對生活充滿了太多的向往和追求。他有“

2、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的豪邁，有“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的瀟灑，還有“舉頭望明月，低頭思故鄉”的善思善感。2、 復習李白的送別詩贈汪倫。（生誦讀：這首詩寫的是誰送誰？）3、 揭示課題。（板書，釋題。）2、 生自讀古詩，學會本課生字。（3分鐘）1、 生自讀古詩，圈畫出生字，并認讀。2、 （屏幕出示生字）指名認讀識記生字，并口頭組詞。 3、 指導多種形式朗讀詩句。（10分鐘）1、 生自由讀詩，讀準字音。2、 生齊讀詩句，糾正讀音。3、 教會學生按節奏讀詩。（屏幕出示劃好節奏的古詩）4、 教會學生按“平長仄短”的規律讀詩。（屏幕出示劃好平仄的古詩）5、 教學生搖頭晃腦讀詩。6、

3、教學生快板式讀詩，邊讀邊游戲。4、 指導個性理解詩句。（17分鐘）1、學生自讀詩句，根據注釋自學詩句。(大屏幕出示思考題)（2分鐘）2、提問，檢查學習情況。（15分鐘）誰送誰？要到哪里去？（板書：貼畫、簡筆畫）（揚州是當時最繁華的都市，是文人墨客都向往的地方。）在哪里送？（黃鶴樓下，長江邊）（板書：貼畫、簡筆畫）從哪句詩中知道的？為什么是“西辭”呢？（出示地圖，讓學生了解黃鶴樓和揚州的地理位置，更進一步理解“西辭”）什么時候送？（三月）什么樣的三月？（煙花三月）想象一下，揚州的煙花三月是個什么樣子？（學生自我想象，自我描述。）（屏幕圖片展示揚州的美）這天天氣怎樣？你是從哪里知道的？（碧空：晴朗

4、的天空）詩中哪兩行詩句寫送別時的情景？（8分鐘）（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）A、“孤帆”是什么意思？這是誰的孤帆？B、怎樣理解“碧空盡”？（碧空，是晴朗的天空。盡，是盡頭的意思。碧空盡，就是消失在晴朗的天空里）友人去揚州，明明是順長江而下，為何說“碧空盡”呢？（根據學生的生活經驗遠處的天，仿佛靠在山尖上。理解水天相接，遠遠看去，好像是消失在晴空里一樣。）（屏幕：孤帆遠影碧空盡圖）C、“唯”是什么意思？為什么“唯見長江”，友人的孤帆呢？“天際流”又怎么理解？（因為水天相接，遠遠望去，仿佛長江水向天邊流去。）（屏幕：“唯見長江天際流”圖）D、友人的船只已經看不見了，詩人卻還佇立江邊眺望，久久

5、不肯離去，你從中感受到了什么？善思善感、浪漫不羈的詩人，面對滔滔向東的長江水，眺望友人漸行漸遠的孤舟，想到繁花似錦的揚州，會想些什么呢？五、引導學生想象詩的意境，背誦詩句。（4分鐘）1、學生閉眼，聽老師反復讀詩。（課件播放煙花三月曲子）2、說說自己仿佛看到了什么。3、在樂曲聲中背誦詩句。六、總結：（1分鐘）友人之間的依依惜別之情，在生活在開元盛世的詩仙筆下，也是那么的瀟灑、浪漫，雖然惆悵，卻不悲傷。揮揮衣袖，不說離愁，也許這正是詩仙之所以是詩仙，與眾不同的瀟灑、大氣、豪邁之處。這與我們將要學習的王維的送元二使安西是迥然不同的風格。七、結束語：(2分鐘)讓我們在煙花三月歌曲聲中，結束今天的學習。

6、 重視朗讀，在對話中體悟詩情 黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思 遵義縣第一小學 鄭永佳 中華文明有著五千年的歷史，中國古文化更是源遠流長。唐詩宋詞，是中國古文化最璀璨的明珠。在小學語文課程標準中，對小學生的古詩積累，有量的規定：要求16年級學生要背誦優秀詩文160篇。而在古詩詞的教學上，小學課程標準也有“大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的感情”的要求。可是，不同地域的學生，由于生活經驗的不同，對詩歌的想象理解，體會也會有所不同。像黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩，描寫的是李白在江邊送友人孟浩然時的情景。對于我們貴州這些生活在大山里的孩子，因為從來不曾看見大海、長江等滔滔向天邊流去的景致，所以根

7、本就無法想象“孤帆遠影碧空盡”的情形，更無法理解“唯見長江天際流”的感慨。對此，我在教學這首古詩時，采用了“重視朗讀，在對話中體悟詩情”來突破教學瓶頸。1、 重視朗讀，讓學生在誦讀中體悟詩情。古人云：讀書百遍，其義自見。古代私塾的教書先生，根本不給學生講解詩文的意思，而是讓他們反復讀，搖頭晃腦地讀。等學生達到孰能成誦，倒背如流的境界，學生似乎也就理解文字的意思。長期積累，學生不但理解了文意，還會運用。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。語文課程標準上強調：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和感情。詩歌最講究的，就是韻律和平仄了。所以，在教學這首古詩中，我采用了“學生自

8、由讀”、“全班齊讀”“按節奏讀”、“按平仄讀”“搖頭晃腦讀”“快板式誦讀”“游戲式誦讀”等多種不同的誦讀方式，讓學生在反復誦讀中體悟詩情。“學生自由誦讀”，是為了讓學生讀準字音，讀通詩文，掃除閱讀障礙。“全班齊讀”，是為了檢查學生的認讀情況，及時糾正讀音，包括平翹舌，邊鼻音。誦讀古詩，如果普通話不標準，讀出來是沒有美感的。“按節奏讀”，是一種傳統的誦讀方式。詩歌是講求節奏和韻律的。通過“按節奏讀”，讓學生去感受古詩的韻律節奏美。“按平仄讀”，是一種較新的誦讀方式，我們學校在這方面有新的研究和嘗試。“平長仄短”的誦讀方式，有助于學生掌握詩歌的平仄韻味。“搖頭晃腦讀”，是一種復古誦讀法。學生讀詩時

9、，可以去感受古人的讀書方式。如果讓學生穿上長衫，就更有味道了。“快板式誦讀”和“游戲式誦讀”，是讓學生將學習和游戲結合起來，激發學生學習古詩的興趣和熱情，深化學習內容。（簡單介紹幾種游戲誦讀。） 二、實踐對話，讓學生在對話中體悟詩情。傳統的詩詞教學方式，就是學生讀，老師講，然后將詩意、詩人要表達的思想感情抄給學生，讓學生反復背誦，這樣足可以應付考試了。中國教育的悲哀就在這點，學生的學習，就是為了應付考試。考試一過，詩中意境，詩人所表達的情感，統統忘在腦后，再也無法拾起。當遇到相同的景致時，別說吟詩誦詞，就是找個合適的詞語來表達都難了。為了避免這種傳統的教學方式，造成學生知識的不可遷移，我采用了

10、對話的教學方式，讓學生通過與教師對話，與文本對話，與詩人對話，自主地去理解詩歌所表達的意境和詩情。（結合教學舉例）老師提出問題后，讓學生通過自主讀書，找到文本所要表達的意境，切身去感受詩人所要表達的情感。學生通過自主、探究學習得來的知識，不容易遺忘。當然，老師在設計問題時，得費心思，得緊緊結合詩歌的意境和詩情，這樣才能達到事半功倍的效果。 三、圖文結合，讓學生在書畫中體悟詩情。“畫是看不見的詩，詩是看得見的畫”，詩書畫自古就是一家。在教學時，讓學生參與教師的板書繪畫，無疑是寫景詩最好的教學方式。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。詩歌教學應為學生創造和提供可供想象的學習背景，讓學生已有的生活體驗和學習內容形成碰撞，讓學生主動感知體驗，發展多元智能。通過寫寫畫畫的實踐，學生對學習內容就有了更具體，更直觀的感官體驗。