1、選四一單元一課秦始皇說 課 稿 說教材秦始皇是選修四中外歷史人物評說第一單元第一課。本課具有不容忽視的引領地位。在整個教材中也起到了啟下的作用。說學生學生在高一已經學過必修一政治史，秦朝中央集權制度的形成，對秦朝統一的原因，建立中央集權政治制度已經有了基本了解和認識。說教學目標 根據本教材的結構和內容分析，結合著本班學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1、認知目標：識記秦始皇統一六國，建立中央集權制度的史實2、情意目標：評價秦始皇的歷史功過說教學的重、難點 本著歷史新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點：教學重點：秦滅六國及其鞏固統一的措施。教學難點：專制集

2、權的政策措施及其作用。說教法 考慮到學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。教師本人通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。基于本框題的特點，我主要采用了以下的教學方法： 1、活動探究法：以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。2、集體討論法：針對導學問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。讓學生自己閱讀課本并思考，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出

3、正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。說學法 在教學過程中重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：分析歸納法、自主探究法、總結反思法。說教學過程 1、導入新課：（23分鐘）導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的了解。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。為了激發學生興趣，更好地完成本課的學習內容，我以毛澤東沁園春 雪導入新課，歸納毛

4、澤東對古代政治家秦皇、漢武、唐宗、宋祖的評價，更多的是指出他們的不足，是因為毛澤東在以古襯今謳歌今天的人民群眾的巨大貢獻。在此基礎上使學生明確評價歷史人物要一分為二，指導學生閱讀練習冊第128頁的知識拓寬2、學習新課：（35分鐘）安排10分鐘時間學生自主閱讀教材，根據學案導學問題圈劃答題知識要點；然后抽組分題，各組同學在組長的組織下針對本組分配的問題，對教材進行更細致的研讀，組內討論分析小組問題，統一答案要點。在這一過程中，老師深入各組對個別為題提示、點撥，適當對題目進行引申，利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果；各組派出代表展示小組討論結果，組內其他同學利用這一時間討論其

5、他導學問題；師生共同評價各組展示問題，評出優勝組。3、課堂小結，強化認識。課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，培養學生具有良好的個性。4、達標訓練。針對學生素質的差異，進行了分層訓練。由學生自主完成后，在組內討論形成統一認識，各組展示解析。 師生一起評出優勝組。本節課我根據學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，使學生在自主探索、合作交流的過程中

6、，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。從而達到預期的教學效果。選四一單元應用課說 課 稿 說教材     本單元主要學習三位我國古代政治家秦始皇、唐太宗、康熙帝對他們在當時對社會做出的貢獻和存在的不足有了基本的了解和掌握。本課是對前面基礎課內容的實際運用。運用前面基礎課所學的知識分析解決

7、材料所包含的觀點，并為后面鞏固課知識的拓展做出鋪墊，本課在單元結構中具有不容忽視的承上啟下的作用。說教學目標 根據單元內容分析，結合學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：1、評價秦始皇的功與過。2、列舉“貞觀之治”的表現和原因。3、評述康熙帝在鞏固統一多民族國家中的作用四、說教法 為充分調動起學生參與活動的積極性，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。基于本課的特點，我主要采用了以下的教學方法： 1、活動探究法。2、集體討論法：讓學生自己閱讀并思考，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。說學法 在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取

8、以下方法：分析歸納法、自主探究法、對比法。說教學過程 在這節課的教學過程中，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。1、導入課：概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新。單元知識線索梳理，讓學生對三位古代政治家的活動簡單再認識。2、新授課：安排學生用15分鐘完成導學問題表格，對三位政治家的治國舉措進行橫向比較，采用對比法加深對基礎知識的牢固掌握程度，同時為后面的訓練環節做知識再儲備。在這一過程中學生可進行組內討論。然后用10分鐘時間小組競賽，對知識掌握情況抽組抽人檢查展示，并作出評價，評出優勝組予以表彰。3、達標訓練：給學生10分鐘時間閱讀材料（導學問題二調整為

9、訓練題）然后抽組分題；各組在組長的安排下對本組分配問題細致分析材料集體討論形成答題要點。使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。在這一過程中，老師深入各組對個別為題提示、點撥，適當對題目進行引申，利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果；各組派出代表展示小組討論結果，其他同學利用這一時間分析討論其他組問題；師生共同評價各組展示問題，評出優勝組予以表彰。本節課我根據學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為

10、主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。從而達到預期的教學效果。提高小組合作學習有效性合作學習是一種富有創意和實效的

11、教學理論和策略。國務院關于基礎教育改革與發展的決定中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發展，促進師生教學相長”。合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一，故每一學科、每一課堂中都能見其“芳蹤”。由于對小組合作學習的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學習的有效性不高。因此，如何開展小組合作學習、提高其有效性，就顯得十分迫切與必要了。一、新課程理念下小組合作學習有效性的理解：所謂“小組合作學習的有效性”是指：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發展，實現了特定的教學目標。即：1、通過小組合作學習，充分發揮學生的主體功能，激發學生的學習積極性，進一步提高

12、他們的學習能力。2、培養學生的責任感、合作精神和集體精神，發揮小組群體的互動功能，使不同層次的學生都得到提高。3、培養學生參與、合作、交流、競爭等意識，形成良好的心理品質。a)        培養學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。b)        探討通過小組合作學習，使師生互動、生生互動更為積極有效的途徑。二、當前合作學習中存在的低效表現及提高有效性的策略：1、課堂喧嘩：“課堂熱熱鬧鬧、課后風過樹梢”，合作學習過程中常出現較大的噪音。在聽課和自己的

13、教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學生難以聽清彼此的說話聲。或者當教師沒有讓自己發表意見時，覺得這些與自己無關，于是自己干自己的事，這樣就不能達到合作學習的目的。而其后果必然是學習效果的低下。此時，教師需采取某些措施來改變這種狀況。首先，一定要讓所有的活動都停下來，是全班絕對安靜，小聲提醒學生要小聲說話，特別是學生在匯報的時候，提醒學生要尊重別人，其實也是在尊重自己。或也可以利用某些信號來提醒大家，比如“拍掌兩下”等。實驗表明，課堂中最好的狀態是教師難以從中聽出某個人的聲音。其次

14、，培養學生善于傾聽別人意見的習慣。在交流時，教師可讓其他學生敘述別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較，多讓學生發表自己的不同見解，讓學生逐步明確認真聽取別人意見，既是對別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發、提高認識。2、時機不當：有時，我們不根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采取小組合作學習方式。如：在教學內容過難或過易的地方設計小組討論，在適合學生全班教學或教師引導的地方組織小組探究，甚至在一節課中安排了多次小組合作學習，結果收效甚微。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學任務都得通過小組合作才能完成，個人學習、競爭學習、教師引領仍有著合作學習所不可取代的

15、地位與作用。教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機、適當的次數讓學生進行小組合作。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或教師全班教學，而較復雜、綜合的內容，比如教師根據教學的重點、難點設計的探究性、發散性問題，學生的質疑等，可以采取小組合作學習；并且，一節課中合作學習次數不宜太多，以免隨意性與形式化。寧少勿濫，注意抓住契機。3、組內氣氛不和諧：在小組合作過程中，組員之間有時不能友好相處。這主要是由于合作學習小組中的學生彼此是異質的，他們在性別、學業成績、能力、背景等都存在差異。這一問題可隨著時間的推移而逐漸解決。剛開始，學生可能會對現有的分組不太滿

16、意，但當他們得到他們小組的第一次小組分數后，就會意識到他們是一個整體，有一種“榮辱與共”的關系，必須合作才能成功。再加上教師的引導，慢慢地，他們就會和睦相處了。這也是保持小組相對穩定的意義所在。4、教師監控不到位：學生的合作學習往往需要教師的監控。尤其是實施實驗之初，他們的自我監控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當的監控，其合作學習有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。因此，在開展小組合作學習時，教師切不可袖手旁觀，無所事事，而應積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，除了指導學生的合作學習，還要監控學生的合作學習。（1）防止過度依賴。在合作學習的過程中，有的學生由于學習

17、能力或學習態度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對這樣的學生，應當讓他明確個人責任，引導他發揮自己的主觀能動性，同時鼓勵他積極創造條件，在合作學習小組中去幫助同伴。（2）消除誤解。研究發現，關于學習內容學生經常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過程中可能會增強。這就需要教師進行監控，及時消除學生的誤解，以免學生在合作學習時步入誤區。（3）防止冷場。在開展合作學習初期，有的合作學習小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現冷場的局面。另外，合作學習小組在討論問題時，有時也可能會出現冷場的尷尬局面。教師應當分析冷場的具體原因，或指導合作技巧，或激活學生的思維，或

18、鼓勵學生大膽表達。（4）糾正偏頗。合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。（5）關注消極學生。合作學習中存在六種類型的消極學生：沮喪的學生，未被承認的學生，灰心的學生，缺乏動機的學生，厭煩乏味的學生，炫耀聰明的學生。教師對這幾種類型的學生應予以關注，加強監控和指導，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。（6）問題預測：小組活動出現了問題時，教師應及時進行干預和指導，雖然小組出現問題的原因和方式都不相同，但老師如果事先在準備階段做出問題預測，并采取一些相應措施，也能避免臨時的手

19、忙腳亂。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工整理，而是合整理。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。5、時間不足：在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生獨立思考的時間，就宣布“合作學習”開始，或者不到幾分鐘就叫“停”。合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的

20、思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云現象。所以，在合作學習前，特別重要的是要給予學生充分的時間以便獨立思考。有時，由于教學時間的關系，教師給學生的合作時間不夠。有的小組還未真正進入合作學習主題，有的才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。所以，應給學生充足的時間進行合作交流。三、有效的小組合作學習的實施過程：1、分工明確：根據組內學生的相對特長，進行合理分工。如作文水平高、文筆優美者的同學充任“記錄員”，對小組學習結果進行文字加工；膽子大些、語言組織能力強、表達條理清晰的同學當“匯報員”，對小組學習結果

21、向外發布信息，并隨時解答別人提出的疑問；動手操作能力強些的同學當“操作員”；嚴于律已的學生擔任小組紀律監督員的職務，隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生；繪畫特長者充任小組美工工作，為展示小組的學習結果進行美化加工，以期圖文并茂一目了然。成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對學生全面發展的需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以期使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。并使每位成員知道如下規則：（1）每位學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內容。（2）只有所有小組成員都掌握了學習材料后才算完成學習任務。

22、（3）在請教老師之前要先請求小組所有成員的幫助。2、適時開展合作學習是課堂教學中一種有效的學習方式，但也不是放之四海而皆準的。因此，教師要善于觀察學生的合作需要、合作欲望，有選擇地開展。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合性的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式。這就要求教師認真鉆研教材，精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。一般而言，在學生思維受阻時，學生意見不統一時，問題的答案不唯一時，進行小組合作學習是最佳的。3、精當指導大多數教師在組織合作學習時，往往是走到哪個小組跟前，就指導哪個小組。這樣的指導過于隨意，缺乏目的性。在合作學習的課堂上，

23、師生、生生之間應該是平等的、互動的。教師作為學生合作學習的指導者和合整理，應對各小組的合作學習進行現場的指導和觀察，及時地對各種情況進行調控。特別是當研討學習的內容有較大難度時，教師應該對相對薄弱的小組逐一地進行指導，適度地給一些提示。實在感到困難的，教師甚至可以成為其中的一員，一起參與討論，擴大本組成員的學習成果，增強本組學生的自信。教師經常這樣指導，組與組之間的競爭力就會總體增強，學生的學習能力和綜合能力也能得到提高。4、有效組織學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時，我們常看到優生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，儼然成了小組中的主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角

24、，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣，學生之間并沒有進行真正的合作，不利于全體學生的全面發展。因此，教師在組織合作學習時，應特別關注合作中的弱勢群體，想方設法讓每個學生參與思考、參與討論。合作學習的時機、時間、指導等，都是教師應該牢牢把握的。在進行小組合作學習時，教師要放手但不放任，相信學生但不失控，同時做好顧問、參謀與合整理的角色，使合作學習有效地開展。5、強化訓練各小組根據實際情況要形成一定的約定，如對錯判斷、紀律要求等要約定俗成，讓學生學會溝通交流的技巧，學會參觀交流，最終實現取長補短的目的。針對小組合作學習中的幾種常見性問題的基本對策  新課程強調學習方

25、式的轉變。由于能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展，合作學習成為了本次課程改革積極倡導的學習方式之一。但是，由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差， 影響了這種學習品質的提升。  常見問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。 

26、0;   常見問題二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗了解起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。     常見問題三：教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：1、由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果

27、達不到預期目標。同樣由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。2、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。     常見問題四：問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。   

28、0; 常見問題五：學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。 常見問題六：課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。 綜觀上述

29、諸多問題，我認為癥結在于合作學習的組織者教師缺乏對合作學習的本質理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，我們首先應該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學習的精神實質。“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習” 。合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。但是，我們應明確，這只是有效學習方式中的一種，根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，實現方法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的

30、雞蛋放入合作學習之籃”。     其次，要有一定的準備。小組合作學習成員一般控制在46人，由于是一個小集體、小社會，因此在開展合作學習必須要有一定的社會技能，也就是說要有一定準備和必要的訓練。比如教師要告訴學生合作學習的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然，這一些良好的習慣和品質，是不可能一朝一夕

31、習得的，要有意識的長期培養，潛移默化。     第三，在小組合作前，教師要做適當的講述。講述的目的主要有三：1、吸引學生的注意力；2、告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；3、將新信息與學生已有知識經驗了解起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息，一般情況下教師的講述的量要適當，不宜太多太少，抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。為了提高效率和縮短寶貴的時間，可采用例子或圖例來增加講述的清晰度，必要時在講述結束前可向學生提問以確信他們理解了講述的內容。第四要重視學生獨立思考能力在小組

32、學習中的作用。一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，“既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數量的獨立學習，那么你也要善于促進學生的獨立學習” 。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。    

33、;  第五，要正確處理異質學生間的關系。一般情況下小組合作學習采用異質性混合小組為多。在組成小組成員時，一些學優生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發其相互幫助的學習動機。在學習過程中，學優生憑借其優良的素質，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學困生變得更加膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以發揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行適當的教

34、育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。     最后，作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。如具備對異質性小組進行、調控、促進等組織技能，及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，并對學生進行幫助，對學生學習進行有效的調控和促進。通過新課導言的設計，問題情境的創設，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在合作學習中，要巧妙地把你對學生個人和小組行為的期望傳遞給學生，

35、從而激活學生的互動技能和社會技能。在合作學習中要盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預。教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。 總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。課堂教學中小組合作學習低效現象反思及解決策略        合作學習作為新課程標準倡導的一種重要學習方式，在教學中越來越多受到教師們的青睞。它使學生學習的主體意識和個性發展得到了張揚，對培養學生的合作精神、交

36、往能力有著不可替代的作用，為學生自主探索、主動發展創造了較大的空間。它的科學性、有效性和可操作性，已經越來越多地被廣大教育工整理所認同。但從教學實踐中來看，很多教師對合作學習缺乏理性上的正確認識和實踐上的有效探索，對合作學習存在著一些誤解，因此許多課從表面上看學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，學生也都參與了，課堂氣氛也很活躍了，但仔細觀察便發現這種合作學習大多流于形式，沒有收到多大效益。在教學實踐中，我對合作學習中存在的低效現象進行了總結反思，并探索了一些解決策略。低效現象一：合作學習組織不到位，師生參與程度不夠課堂教學中小組合作學習低效現象原因之一是組織不到位，師生在合作學習中各自的

37、角色不明確，參與度不夠，主要表現在：1、合作學習時學生角色不明確在聽課時發現，有的教師組織合作學習，學生的角色卻不明確。當教師按照教學設計布置學生小組合作學習時，學生很長時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。 反思及解決策略：小組合作學習首先要教給學生合作學習的基本方法任何學習方法都要在平時的教學中經過訓練學生才能掌握。合作學習也是這樣。在讓學生進

38、行合作學習時，教師應該首先教給學生合作學習的基本方法，例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，如小組意見記錄，代表小組發言等。要知道，沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習中，小組交流時要訓練學生做到：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。每位學生的發言都是代表小組的意見而不是哪個人的想法。回答學習的結果時，應該用“我們小組有人認為，有的人認為，最后一致認為是”的方式匯報交流的結果。而不是說“我認為”“我覺得”2、合作學

39、習時教師角色不明確經常看到這樣的情況，教師在讓學生合作學習時，教師不知做什么。不是在準備下一個環節的教學就是進行毫無目的的行間巡視，對學生的討論情況不管不問，學生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問題實是抽空講話，有的學生甚至趁機幾人一起說起了與學習無關的話題。師生間缺少及時的交流溝通，教師對學生的學習情況了解很少，大大降低了合作效果。反思及解決策略：學生合作學習中教師應該是教學過程的組織者、引導者和參與者有的教師錯誤地認為合作學習只是學生間的合作交流，教師成了游離于學生之外的局外人，對學生合作學習的過程漠不關心，即使關注也只是看是否達到了教師想要得到的結果。這樣做是錯誤的。在教學中，教師應該是教學

40、過程的組織者、引導者和參與者。其教學主導地位不容忽視。強調小組學習，決不能忽視教師的主導作用。合作學習中，教師要注意營造自由自在的學習氛圍，給所有學生都創造平等參與的機會，控制討論的局面，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發；是否有人竊竊私語而沒有真正參與學習教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。同時教師課前要對教材的把握上要有做到心中有數，在課堂上的知識深度要講到什么層次心中要有數，再深一些的要放到課外去學。這樣才能做到適時調控課堂，收放有度。3、合作學習學生參與度不均衡通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了

41、聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使學習困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。反思及解決策略：分工合作，給每個學生交流展示的機會合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。教學要面向全體。在合作學習中也是這樣，給每個學生學習交流展示的機會。學生在匯報討論結果時，教師可讓小組內學生輪流匯報，甚至應該針對每個學生的特點，給學生困難的學生和語言表達不好的學生更多的機會。基礎教育不是精英教育，教學