1、瀘州打造川滇黔渝四省市結合部教育培訓中心的策略一、瀘州的責任人類從工業經濟時代過渡到知識經濟時代，文化知識在社會生活中的作用越來越重要，社會對教育也提出了更高的要求。素質教育要求全面提高教育質量，全面發展學生各方面的才能，造就一大批德才兼備的、有創造力的社會主義建設的開拓型人才。新課程理念告訴我們，素質教育的關鍵是教師素質。可以說，教師素質是實施素質教育的根本，沒有一支高素質的教師隊伍，素質教育就成為一句空話。正因為如此，提高教師素質的教師繼續教育培訓工作的作用是顯而易見的。并且，隨著時代發展速度的加快，知識更新速度也在不斷加快，教師繼續教育工作就不可能是一項一勞永逸的事業，而是一項必須堅持到

2、底，貫穿整個教育事業始終的持續性事業。在教師繼續教育培訓中，有著很多的模式和機構。但是，專業的教育培訓中心，專門的培養機構始終在起著主體作用。瀘州以其獨特的地理位置，在經濟文化發展中有其獨特的地位，因此，在教師教育、教師培訓方面，應該起到自己的作用，發揮自身的優勢，為川滇黔渝四省市結合部的教育發展貢獻自己的力量。為此，瀘州教育培訓中心，應該是應運而生。瀘州是川南重鎮，也是川南政治、經濟、文化中心，經濟發達，工業強勢，交通便利，文化底蘊厚。是川滇黔渝四省市結合部的文化中心，理應擔當起發展文化事業、提高教師素質的重任。教師繼續教育培訓的主要任務是，在教師具有合格學歷的基礎上，通過各種形式的培訓、鍛

3、煉、教育教學，提高教師的思想道德素質、教育教學業務素質、科學文化素質、政策理論水平，從而造就一支能適應時代要求、與時代的發展同步的高素質的教師隊伍。這支隊伍必須要忠于黨的教育事業、能堅持社會主義的辦學方向、思想道德品質高尚、能不斷進步、有很強的適應時代的能力。這支隊伍還必須要有一定數量的教育骨干、教育科研骨干、學科帶頭人、勇于探索的教育改革者、教育實驗者，甚至是教育教學的專家。隨著教師繼續教育工作的不斷深入，教師隊伍的自然新陳代謝，教師素質的參差不齊也就是一種必然的現象。在教師隊伍中，年齡差異、學歷層次差異、職稱級別差異、師德修養差異、教學水平差異、教學藝術差異、教學經驗差異、教學技能差異都是

4、非常大的。教師素質呈現一種結構層次的復雜性和多層面性。教師繼續教育培訓活動本身就是一種教育活動，也必須要遵循教育規律，也要考慮到教師個人情況、學校情況和地區差異。因此，在確立瀘州教育培訓中心的培訓方案以前，應該要對川滇黔渝四省市結合部的教師現狀進行全方位的調查，了解情況，做到有的放矢，因材施教。二、教師素質差異的調查應注重的內容川滇黔渝四省市結合部各地區的文化背景、經濟基礎情況差異很大，教師個體的差異必然更大。培訓教師以前，首先要了解教師。教師的個體差異主要應該從這些方面入手進行調查了解。1思想道德品質的差異川滇黔渝四省市結合部的教師，由于文化背景的差異很大，他們在思想道德品質各方面的差異是很

5、大的。大多數教師專業思想穩定，熱愛教育事業，有良好的師德修養，堪為人師表。但也有的教師師德修養不夠合格。有的教師成長在改革開放的年代，受市場經濟意識的沖擊，認為教育事業清貧，專業思想不穩定。有這種思想的大多是青年教師。有的教師政治思想基礎薄弱，人生觀、世界觀、價值觀不健康，出現信仰危機。這種現象以中青年教師居多。有的教師缺乏開拓進取精神，得過且過，思想因循守舊，未老先衰。有的教師意識落后、沒有樹立課改理念，教學觀念幾十年如一日，教學過程照本宣科。有的教師法制觀念淡薄，不能依法從教。有的教師愛崗敬業精神不夠，工作不盡心盡責，敷衍了事。在教師內部，有不少教師還需要進一步的加強思想品德修養的培訓。2

6、科學文化知識水平的差異川滇黔渝四省市結合部教師受教育的情況非常復雜。有高等學校本科、專科畢業生，甚至有不少研究生學歷者；也有中師生、高中生，甚至有初中、小學學歷者，當然，這類教師往往通過函授、自考、電大等方式，取得了專科、本科學歷。再有，上述各類教師在取得現有學歷后，繼續學習的態度、習慣也是不同的，對科學文化知識的掌握情況也就千差萬別。大部分是一專多能的教師，也有知識面狹窄的教師，有知識陳舊、落后的教師；有文化修養好、學術水平高的教師，也有文化層次低下、學術水平差的教師；有專業知識精通的教師，也有專業知識了解甚少的教師。3教學藝術的差異有的教師教學方法科學、教學藝術把握得好，教育教學過程藝術化

7、程度高，教學效果好。但也有的教師教學方法呆板，“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”教學方法屢見不鮮，練習是機械重復，提高學習成績靠題海戰術。4教育教學理論掌握的差異有的教師嚴謹治學，不斷地學習教育理念，學習現代教育理論及教育思想，并能用理論教導教學實踐活動。也有的教師不學或不善于學習教育理論，從事教育教學工作僅靠照教參上課，模仿別人上課。有的教師不學習現代教育理念，不善于吸收現代教育科研成果，只知道用老辦法辦事，墨守成規。5教育科研能力的差異有的教師把科研停留在教研的層次，有的教師不會設計研究課題，不會撰寫研究計劃、研究報告、學術論文。有的教師不會分析處理科研原始資料，不會設計、分析測試和統計的

8、資料。有的教師從未參加過課題研究。6現代教育技能的差異有的教師只使用一只粉筆作教學工具，有的教師不會制作多媒體課件，甚至不會使用電化教育工具，不少教師根本不會操作微機。據分析了解，川滇黔渝四省市結合部的教師素質差異還表現在其它一些方面，以上列舉的，僅是主要的一些方面。三、瀘州教育培訓中心的培訓模式探索教師的素質差異，必然要求教師培訓中心不能用同一模式培訓所有教師。要特別注意教育培訓的因材施教，針對不同對象，采用不同的模式。比方說，如果培訓內容是高中數學知識，專科本科生、碩士博士生會覺得毫無味道，而小學生、初中生會覺得如聽天書。川滇黔渝四省市結合部的教師素質差異，肯定有博士生和小學生的差異那么大

9、。1促進成熟模式適用對象是從各類學校畢業的剛走上教育教學崗位的新教師，教齡一般為一至三年。培訓的目的是，使之成為思想素質和業務素質合格的教師。要求他們鞏固專業思想，培養獻身教育的精神；能把握課標、教材，能根據學生的具體情況因材施教；能掌握教學工作的六個環節，并能做到教學六認真；掌握一些課堂教學藝術，教學方法基本科學化；能把教育學、心理學知識運用到教學過程中；教學基本功如粉筆字、簡筆畫、鋼筆字等達到基本的要求；能擔任班主任工作，能管理好一個班級。培訓這種教師，其方式主要是組織觀摩、學習具體的教育實踐活動；指定專人（教學骨干、學科帶頭人等）進行指導；組織學習有關的課標、教材；組織聽專題講座、報告；

10、參加各項基本功訓練。2拓展深入模式培訓的對象是上述培訓后成熟的教師和工作年限長的教師，其知識面不夠廣，深度不夠深，不能適應新形勢的要求。培訓的目擊者的是拓展知識面，更新知識，調整知識結構。要注他們進一步提高師德修養，能為人師表，補充知識缺陷，學習現代教育理論，接受教育科研新成果，教育教學藝術化，掌握現代教育技術，更新教育觀念，端正教育思想，教學基本功進一步提高。培訓這一類教師，其方式力求靈活多樣。由于這類教師占教師人數的大部分，這種模式是繼續教育培訓的主流。可以采用規范化培訓和短期培訓結合的辦法。學校組織教學觀摩、分析、競賽活動；組織教育理論、科研成果學習；組織教學技能競賽，組織教育科研，組織

11、教學基本功訓練、等級評定測試等。3特長培養式培訓對象是某一方面能力突出的教師。培訓的目的是建設一支各具特長、結構合理的教師隊伍。要求各方面人才搭配合理，發展各自才能。有時發現和培養文藝、體育、科研、管理等各種人才。培訓方式主要是挑選有關教師參加規范化的基本功學習或培訓，也可以組織相關的競賽活動。4骨干提高模式培訓對象是專業知識好、師德修養優秀，有發展前途的年輕教師、學校行政干部、中層干部。培訓目的是造就一批教學骨干、學科帶頭人、學校管理人才、教育改革者、教育教學專家。要求他們在師德修養、科學文化素質、藝術素質、教學藝術、科研能力、管理水平、組織能力各方面都得到較大發展。培訓方式大多采用規范化培

12、訓，學歷教育或各類提高班等形式。5科研人才模式培訓對象是學校骨干教師，具有較高的思想素質、業務水平、學術水平、科研能力，在科研方面有發展潛力的教師。培訓的目的是造就一批科研人才，總結教育教學經驗，使之能成為科研成果。要求他們系統地學習中外教育理論、教育科研理論，吸收先進的教育思想、成功的教育模式、教育科研新成果；必須結合實際，總結區域性教育經驗和成果，形成理論體系；必須進行教育科學研究，以提高科研水平和教學水平。培訓主要是理論聯系實際，選拔有關骨干教師參加規范化培訓，學習有關理論知識；校內成立科研機構，使其有實踐機會；派出學習、考察、分析了解外地的教學經驗、信息。以上這些模式，大多數是業余培訓

13、，脫產或半脫產的只點少數，不可能各種模式都分開進行。為此，必須要處理好這些模式之間的關系，即處理好因材施教與統一培訓的關系。第一，篩選各類人員，分批進行各種模式的培訓。擬定各批的培訓計劃、培訓課程、各課程學時。要求每一個教師至少參與一種模式的培訓。第二，各批教師相同的培訓內容、項目可合并進行，統一培訓、統一管理、統一檢測。第三，不同模式下教師不同培訓項目分別安排，達到各自要求。四、培訓機構應多元化培訓內容、培訓對象的多元化，必然要產生培訓機構的多元化。以瀘州培訓中心為例，不可能把川滇黔渝四省市結合部所有教師的所有培訓內容都集中在一個地方進行。如果這樣，必然會導致人力物力的浪費，培訓的效果也不一定好。為此，應該從如下一些方面著手籌劃。1市級培訓機構的設置在瀘州市建立起一個川滇黔渝四省市結合部最大的教育培訓中心，此中心主要負責高級別的培訓內容和培訓對象的培訓工作。培訓的對象可以是學校行政干部、中層干部、骨干教師、名師、學科帶頭人等。培訓的內容可以是教育思想、理論、教