1、小學生態課堂的教學模式課題實施方 案倪術萍一、課題的提出課程改革這么多年，在推進的過程中荊棘滿地，尤其在經濟發 展相對滯后的偏遠鄉村，小學基礎教育面臨許多挑戰。要是新的課 程改革成果，新思維，新理念浸潤鄉村，優質的基礎教育均衡發展, 作為鄉村的人民教師承擔著既艱巨又復雜的歷史重任。在鄉村小學 教學的實際狀況與基礎教育的改革和發展的高要求不相適應，鄉村 小學教學在實踐中仍舊存在教師以講為主，豪占學生的課堂時間； 學生極其不情愿的被迫接受，課堂教學效率偏低；教師厭教，學生 厭學；學生課業負擔沉重，壓力大，影響學生身心的健康發展；只 要學生的分數上去了，教師就滿堂灌、滿堂練、課后補，甚至體罰 或變相

2、體罰學生，弄的教師和學生及其家長的矛盾日益激化，因教 師教學行為不當使得學生輟學、失學的現象成為新聞媒體關注的焦 點。所以如何在課堂教學中促進師生的生命成長、提高課堂教學質 量，如何在教學實踐活動中培養學生的創新精神和實踐能力，如何 優化學校的教學環境等，仍然是小學教學研究的疑難問題。在新的 形勢下，小學教學研究需要找到新視角、新思路；提高教學效率探 索新途徑，新門道。由此，“小學生態課堂教學”適應課程改革的 需要，可以獨樹一幟，找到新的奮斗方向。二、課題的界定和依據（一）課題的界定1. “生態課堂教學”：依據生命系統生態平衡，協同進化的觀點，“生態課堂教學”順應學生“自然生長”，適應師生生命

3、成長需要，通過構建小學生態課堂教學，使學生“自然生長”與教師“助長”的有機結合，這是一種崇尚自主的課堂，是一種互為互動的課堂，是一種整體和諧的 課堂，更是一種充滿人文關懷的課堂。2. 教學模式 以教育生態學的觀點，教學是一個生態系統。教學環節之間具有“整體關聯性”，各教育生態因子間保持著一種“動態平衡”。生態化教學關注師生的生命成長，著眼于教學的生命性、生長性、 生成性和生活性。教學中主體因子的正向變化影響著教學環節和過 程的優化，反之，教學中主體因子的逆向變化影響教學的低效或無 效。本課題的實踐研究如果能夠建起“綠色課堂生態教學”模式， 通過實施生態化教學促進師生的發展，提高教學質量，對于基

4、礎教 育優質均衡發展無疑是一種貢獻，而這種探索與研究是具有實踐意 義和可操作性的。這種教學模式從微觀上整體把握教學活動及各要 素之間的內部關系和功能；作為課堂程序則突出了課堂教學的有序 性、穩定性、可操作性。本課題以師生個體發展為主線，從教育生 態學的角度審視小學教學，激發師生教與學的原動力，實施生態化 課堂教學，優化教學的生態環境，追求教學的和諧高效，促進師生 生命成長，從而實現教學優質化。(二)課題的理論依據1、科學發展觀科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是 全面協調可持續發展，根本方法是統籌兼顧。我們常提生態文明， 是指人類遵循人、自然、社會和諧發展這一客觀規律而取得的

5、物質 與精神成果的總和；是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、 良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的文化形態。本課題遵 循科學發展觀的指引，以人為本，關注綠色生態的課堂教學，關注 師生課堂的共同成長；通過對小學生態化教學的實踐探索，促進鄉 村小學課堂教學和諧發展，提高教學質量。2、生態課程標準(1)生態課堂是“生本”的課堂。學生是學習的主人，是課堂教學活動中的主體以學生發展為本 的教育，強調學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以 及各種能力的活生生的人。以學生發展為本，其核心成分應該是通 過最優的現代課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的 各種潛能都能得到有效的開發，每個

6、學生都能獲得最有效的發展， 實現教學與發展的真正統一。這就要求教師在課堂教學中要體現以 下四種要求。第一，要面向全體學生。無論是“優等生”還是“后 進生”，都應受到關愛。第二，要面向每個學生的全面發展。即關 注的不只是學生對“雙基”的理解和掌握，還有學生的“情感、態 度和價值觀”等方面的發展和提升。第三，發展學生的個性。美國 心理學家H 加德納提出的多元智力理論為促進學生具有自身特征 的個性發展提供了理論依據。第四，學生的發展還應當是在自己與 學生以后的成長(或終身學習)有著共同的外延，其效果應逐漸在學 生以后的成長過程中顯現。(2)生態課堂是“情境”的課堂。生態總是和環境聯在一起，關心生態就

7、是著意改善生態環境。恩格斯說“人是環境中的人”，課堂是師生活動的生態環境，課堂 教學的任務之一就是要創設有利于學生成長的教學情境。布朗、科 林斯等學者認為，認知是以情境為基礎的。由于忽視了認知的情境 性，傳統教育阻礙了促進學生發展這一教育目標的達成。數學教育 通過教學情境的設置，將日常生活資源轉化為教學的資源，將學生 日常生活經驗上升為學校數學的知識教師在提出問題以后，要留給 學生一定的思維的時間和空間，讓學生思考多種解決問題的辦法。通過學生獨立地解題，學生的差異和資源就會逐漸顯著。教師要關 注學生的差異，盡可能全面地把握學生的活動情況，努力搜集和捕 捉學生中生成的有用資源和問題資源，呈現和利

8、用各種資源構建生 成的有情境的課堂。(3)生態課堂應是“體驗”的課堂。蘇霍姆林斯基說過：“學生要想牢團地掌握數學，就必須用內 心創造與體驗的方法來學習數學。”因此，引導學生在體驗中學習， 在體驗中自主探究、自主發展是學好數學的關鍵。“體驗性學習” 是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、 行為、事物進行內省體察，養成某些行為習慣，形成情感、態度、 觀念的過程。它是一種在全新教育理念指導下的，主要從學習者個 體發展的需要和認識規律出發，以感受、經歷為指向的，符合時代 要求，符合學生心理認知、成長規律的學習方式。在整個學習過程 中，教師通過指導、創設情境，提供信息資料、工具和情

9、感交流等 多種途徑使學生在不斷的“體驗”中獲得知識，發展能力。(4)生態課堂應是“合作”的課堂。班級是一個群體的集合，群體動力是最常見的生態現象，合作 共生是最基本的生態表征，因此課堂中的合作交流應該是最基本的 社會需求，也就當然地應該成為知識探索，情感交流的主要活動形 式。就小學階段而言，“合作學習”的重點要放在“愿合作”與“能合作”上。即：學生有合作的意愿，不抵制合作，認識到 “合作”也是學習的一種方式；學生明白自己在合作過程中的個人 責任、并扮演積極的角色；知道如何在合作學習的環境下與人相處， 怎樣妥當地表達自己的意愿和想法，怎樣幫助、協調同伴、提高小 組合作學習的速度與質量等。具體操作

10、時，可以從以下幾方面進行： (1)在預習中合作交流一一質疑問題；(2)在新知中合作交流一一加 深理解；(3)在練習中合作交流一一拓寬思路；(4)在評價中合作交 流一一促進發展。(5)生態課堂是“愉悅”的課堂。愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態。給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標，也成為教學過程的追求。愉悅來源于心理的滿足， 來源于創造的成功，來源于個體為群體的接納。滿足學生“好奇”、“好學”的心理需求。在具體教學過程 中必須巧妙呈現教學內容，使學生產生學習的好奇心，處于一種定 向的認知活躍狀態，以積極的心態態來攝取新的知識。滿足學生“好動”、“娛樂”的需要。教學中要以多種活動 形式，激發學習興趣，

11、如皮亞杰所說：“興趣，實際上就是需要的 延伸，它表現出對象與需要之間的關愛”。興趣對于激發學生學習 的積極性、主動性起著決定作用，所以課堂教學要盡可能生活化、 活動化、游戲化。滿足學生“好勝”、“成功”的心理需求。從小學生情感發 展來看，隨著學習在生活中日益重要，與學習興趣、學習成敗相聯 系的情感也越來越占主導地位。他們害怕學業上的失敗、害怕測檢 不合格、害怕比不上同學，通過對學生學習反應的正面強化，既對 學生認知評價全面及時，又使之情感激勵，達到鼓舞士氣，繼續努 力的效果，滿足學生的成就感。滿足學生“依戀”、“被愛”的心理需求。小學生作為一個 獨立的人，他的基本社會需求是怕家長老師指責、怕同

12、學譏笑、怕 沒有好朋友同他玩耍。他們十分崇敬教師、熱愛老師，也喜歡取悅 教師，以得到老師對他的愛，這種愛是非常單純、純潔的。數學課 堂要努力誘發學生產生快樂情緒，引起學生產生相應情感，對學生 的關懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入每一愛的行為之中，孕 育出師生間良好的情感狀態，并把這種感情推移到整個學習活動中 課堂中不應有體罰、生硬、冷漠，應讓學生有一種如坐春風、如沐 春雨的感覺。總之，本課題研究切入課堂教學的實際，從課堂的細枝末節處 研究生態教學，在實踐操作上探索生態化教學模式和教學策略。從 一個全新的視角研究高效課堂，全面提升課堂教學質量，提高教師 課堂教學水平，培養學生綜合能力，促進學生

13、全面發展。三、課題研究目的與意義1 .探究生態課堂教學探索生態化課堂教學的構成要素及其特征；激發教師“教”與 學生“學”的源動力，建構自學、自主、自由的課堂，凸現教學的 生長性、生成性；抓住預習指導、情境創設、目標導向、交流展示、 反饋拓展等環節，優化教學過程。2 .探究師生心理因素對構建生態課堂的影響。將健康的心理融 合到整個課堂教學之中，促使課堂上師生心理情感的和諧。重點研 究生態課堂教學健康心態的構成要素；建設寬松、平和的課堂。3 .通過研究拓展教學的思路，對我校教師教學提供可借鑒的經 驗，為全面提升鄉村小學教師的教學水平提供參考，促進教學優質 化。通過研究，從教學實踐中開發理性思考，豐

14、富對生態課堂教學 的理性認識，形成具體的可操作的模式。通過生態課堂教學，提高 教學質量，促進基礎教育的優質均衡發展。四、研究的對象與內容。（一）研究的對象：前鋒小學學生和教師。（二）研究的內容：探索生態課堂的師生關系教師和學生是兩個平等的生態要素, 兩者應該是建立在相互學習、相互促進的和諧關系上。教師是課堂教學的主導者、學習的引導者、潛能的開發者，要做到以教導學，以教促學, 以教助學 , 使學生“親其師而信其道”, 達到互動、交流、合作的教學情境；而學生是課堂教學的主人公、學習的自主者、潛能的發揮者, 要做到自主學習、合作學習、探究學習, 使教師分享到“教學相長”的喜悅 , 達到互勉、互助、互

15、進的和諧氛圍。五、研究的原則及方法本課題研究中秉持實踐性原則、發展性原則、創新性原則。1、 實踐性原則本課題研究重點對教師教學方式的變革研究，探索將先進的教育理念內化為教學行為，突出實效性和可操作性。2、發展性原則本課題研究從發展的角度觀察問題，以發展的思路致力于問題的解決，以促進教師和學生的發展為重要目標，在新的理念與傳統教育經典思想之間厘清源流，尋求融合，謀求發展。3、創新性原則本課題研究注重傳承、借鑒基礎上的創新，在學習、吸收、消化傳統教育經典思想中尋找創新點，取得新突破。研究成果做到視角新、思想新、方法新。能夠推廣應用，在提高小學教學質量方面 產生積極作用。本課題采用調查法、文獻法、行

16、動研究法。1、調查法：綜合運用多種調查方法和手段（如問卷、座談等）有針對性地開展教學現狀、學生狀況及教師教學方式等問題的調查，全面了解教師教學方式對課堂生態的影響，制定改進措施。2、文獻法：根據課題研究的需要，查閱國內外相關文獻，了解教育生態學研究的前沿信息，吸納優秀成果，豐富理性認識，提高研究水平。3、行動研究法：本課題側重應用研究，研究人員必須深入課堂，走進教師、走進學生，在行動中研究，在研究中行動，通過教學思維方式的創新，教學行為方式的改進，促進教師的成長與學生生命的“自然成長”，從而實現教學優質化。六、研究的措施（一）在研究過程中逐步改進和完善研究方案1、 積極組織，形成課題管理、研究

17、網絡，組建務實、有力的研究隊伍，調動主研人員、實驗學校的積極性，落實研究目標和任務，針對課題研究的關鍵性問題，開展科學、規范的研究。我校主研人員以分工合作的方式開展工作，以學校教科室牽頭（倪術萍負責），力求語文、數學學科組均衡發展，同步進行的方式，不斷修訂研究計劃，開展工作。倪術萍負責語文學科組，鐘興萍負責數學學科組的研究。2、教科研一體化，充分發揮教研組的能動作用，積極組織語文、數學教研組開展有效的多種形式的課題研究活動。（二）學習培訓1、組內培訓：課題組主要分語、數學科，各學科負責人對參研人員進行專題培訓；收集學習資料，利用每周的教研活動時間組織參研教師專題學習；指導教師充分利用進修學院培

18、訓部網頁，查閱學習資料，豐富學習培訓內容，了解教育生態研究的前沿信息。2、校級培訓：開展“小學生態課堂教學模式研究”講座。一是生態化教學理念的講座，二是小學生態化課堂教學模式研究的講座。3、校外培訓：積極組織主研和教師參加總課題組組織的每一次研討活動，回校后進行傳達和交流。（三）注重研究的管理過程，形成初步的研究成果1、把研究與學校常規管理緊密結合，把教師的考核納入期末考評之中。2、把研究與學校教學工作緊密結合。因為經驗與問題來源于課堂，所以我們重點把研究深入到課堂，聽“生態課堂教學研究”課。要求教師的展示課要緊緊圍繞生態教學模式設計。其次就是寫 “小學生態課堂教學”的教案，納入學校教案檢查環節之中，有效的提高了教師的研究意識和研究水平。3、抓好生態課堂管理，構建高效課堂。課堂管理不僅包括教師對學生的管理，還包括教師的自我管理，教師對教學內容的管理以及教師對課堂環境的管理等等。在對教師教學行為的管理上，我們的要求是：（ 1）確定教學內容制定教學目標。（ 2）根據教學目標制定合理的預習提綱。（ 3）根據預習提綱制定合理的預習指導方案，交給學生預習方法。（ 4）結合課堂模式，不生搬硬套，靈活運用。（ 5）給學生創設良好的學習環境。如：利用教學資源發揮多媒體的作用、合理分配學習小組等。在對學生學習行為的管理上，我們的要求是：（ 1）每節課配齊學習用品。（ 2）上課積極預習、專心聽講