1、巢湖市第六中學翻轉課堂制度團隊交流討論流程內部交流討論(自學質疑階段）第一步：自主學習 隊員自主學習課本，及時完成自學質疑學案第二步：發現問題 隊員發現疑難問題第三步：獨立深思 隊員對問題獨立思考、質疑深思第四步：提交討論 在隊員之間交流、討論個人難以解決的有價值的疑難問題，尋找滿意的答案。別忘了對答案被采納的隊員點贊哦！ 第五步：確認疑難指導員確認問題是：隊內成員討論后無法滿意解決的有價值的疑難問題第六步：提交疑難指導員把疑難問題提交隊長匯總到出門條上，期待在隊際交流期間尋找滿意答案。別忘了對答案被采納的團隊點贊哦！第七步：團隊自評隊長評價團隊績效和隊員貢獻度隊際交流討論(研討展示階段）第一

2、步：當堂檢測 隊員自主完成研討展示學案當堂檢測部分第二步：隊際答疑 各隊對疑難問題相互答疑第三步：應用提升 隊員自主完成研討展示學案運用提升部分第四步：發現問題 隊員發現疑難問題第五步：獨立深思 隊員對問題獨立思考、質疑深思第六步：確認疑難 確認問題是：隊員確認是個體難以解決的有價值的疑難問題并提交指導員。第七步：協作研討 指導員在團隊內部按提交順序分類交流，并予以監控指導，尋找滿意的答案。并由記錄員記錄討論全過程，形成一致意見。別忘了對答案被采納的團隊成員點贊哦！第八步：高效展示在展示階段由代言人安排隊內最優展示順序，向全班同學展示團隊合作成果，盡顯團隊風采。第九步：隊際質疑大家來找茬，并提

3、出建設性闡釋和意見。第十步：成果統計 統計員最終統計團隊成果并向全班匯報現場排名，公布于展示牌上。第十一步：總結升華（1）指導員對本組討論歸納性發言（2）課代表對本班討論總結性發言（3）教師對本次討論作提升性點評團隊交流討論注意事項1、保證個體獨立思考的空間2、保證充分的討論時間3、保證歸納總結時間4、交流材料或問題要精選5、交流要是有深度的實質性討論，要有包容的心，謙卑的心，相信沉默不是金研究表明：積極參與課堂討論交流的學生往往成績更好！6、討論對象相互傾聽、相互借鑒思想，相互學習，相互答疑。7、交流、討論聲音小到不影響其他討論團體且保證交流成員能聽到的適宜音量。8、個體評價認同，歸納總結答

4、案9、競爭有序，相互學習，暢所欲言，群策群力。10、教師在討論關鍵點上，問題引導，開闊思路11、學生展示的多樣化設計：繪畫、扮演、思維導圖、辯論、報告展示過程中的問題1.為展示而展示，偏離教學目標2.展示率不高3.教師干擾學生展示4.忽略展示過程中的教育意義5.展示形式單一化6.教師點評太隨意無需舉手，團隊自由發言展示流程展示環節：展示-質疑-闡釋（一體化）檢測-作業-協作-展示發言展示宗旨1、翻轉課堂是就是要培養我們“我口說我心、“我口表我意”的精神，敢想、敢問、敢說、敢做，所有想法均受到重視、尊重、贊賞和鼓勵。真正讓我們舒展靈性，暢所欲言。2、老師要學會傾聽、贊許并提供具體理由，忌諱重復答

5、案。3、每一輪發言團隊不重復，團隊內部發言成員不重復，由代言人讓會的學生舉右手，安排團隊內部發言順序，展示階段無需舉手，自由發言。4、團隊內部在相互討論、爭論中得出比較正確的答案并用簡練易懂的語言組織好后再參與班級展示。5、學生有犯錯誤的權利，教師和同伴要有包容的心，并提出建設性意見和不同層面的提示。6、學生有自由選擇的話語權利，即有選擇回答教師或同伴提問的權利，對于自己不感興趣的問題他可以不回答或拒絕回答。7、學生應該有評價權，同伴和教師要從努力程度、時間、資源支持等多維度給與形成性評價，在努力程度與成果之間建立聯系。要正面、禮貌、公平和誠實地提供反饋，取長補短，完善自己的知識。8、在具體實

6、施中，“無需舉手，自由發言”提倡三條基本原則：（1）團隊內部C類學生優先，A類同學要輔導、謙讓C類同學；（2）把各個團隊編號，按照從1到8，再從8到1逆序的方法發言展示；（2）經常發言的謙讓較少發言的同學勇敢地站起來發言，已經輔導他人掌握該知識點的同學謙讓被輔導的同學。9、每個成員都在深度思考、獻計補充、拓展延伸，參與度高，課堂秩序力求做到活而不亂。10、團隊內部考核要素：成員評價能力、展示能力、分工合作能力、自主獨立思考能力、延伸拓展能力、學習進度掌控能力、文明禮儀素養。11、爭論處理原則：課堂上如果有爭論，必須先肯定他人的意見，尊重觀念上的差異，以便將討論引向深入，即使是肯定他人發言聲音響

7、亮也是可以的。然后再發表自己的不同意見，或者對其進行補充。可以在課上反駁他人的觀點，在你來我往中增強競爭意識。培養同學之間相互尊重、相互謙讓的意識。12、展示聲音要足夠洪亮清晰，以讓全班人能聽清楚為最低標準，否則視為無效回答。語言邏輯簡練易懂，能脫稿表述自己的觀點和答案。13、各個團隊提出問題的難度要適中，真正做到“跳一跳，摘桃子”，符合學生“最近發展區”的需要，不能盲目拓展，超越自己的駕馭能力。14、對于怯場的學生可以坐在座位上講，以任何一種感覺自然，沒有心理負擔的方式表達都可以。站起發言展示的同學，自行起立，展示完畢，自行坐下。15、教師無需為學生的回答立即做出評判，因為當一位同學回答完問

8、題后，其他同學馬上就會對此提出反駁和質疑，并在相互討論、爭論中形成為大家所認同的結論。16、學會爭取，敢于向老師挑戰，敢于向教材質疑。能發表自己獨到見解的學生，教師給與熱情的鼓勵與肯定。17、教師反饋方式：鼓勵性提示、解釋性提示、指導性提示、提問性提示18、教師反饋作用：幫助學生確認思路是否正確、修正記憶錯誤、強化正確思路、糾正元認知上的錯誤。附教師角色教師要求：（1）用平等、民主的心態對待學生，提倡對學生發言的保護，在對學生的行為進行評價時，以商榷的口吻提出來。（2）教師要善于“察言觀色”，注意每一個學生的表情，對那些已經有所準備的學生來說，有時教師的一個眼神或一個鼓勵的手勢，學生就會站起來

9、。當學生沒有勇氣站起來的時候，或者正處于猶豫狀態的時候，教師可以直接問他：“你是不是已經想好了，能不能請你回答一下？”（3）當學生在課上提出一些跨越了學科范圍的問題，或者回答和討論跑題的時候，教師要有應變和組織的能力，要巧妙地引導學生走上“正途”。這項措施使得課堂討論更加激烈，可以將課堂內容拓展開去，從而使大家學到很多課外的知識，比如做人的道理等，而且同學們的思維也更加活躍了。提高自己的語言表達能力，增加自己的信心和勇氣，敢于挑戰自我。可能會認為：既然有這么多的同學發言，我又何必站起來呢？有位男同學補充說，除了害怕外，有些人覺得站起來回答問題很傻，這也是這種形式所不能改變的。這一舉措在課堂上容易造成發言集中在少數人身上，可能會造成兩極分化，愛發言的越來越愛發言，不愿發言的學生可能會更加不發言。有些學生認為反正老師不會點到自己，上課時思想往往不集中，影響了聽課效率。有時過分強調討論，容易影響課堂教學的質量，造成重點、難點被忽視；有時課堂秩序有些混亂；師生之間必須默契才能避免冷場的情況。怎樣才有利于學生潛能的開發，怎樣才有利于激活學生的思維，怎樣做才是好的？“話語權”，則就意味著學習不再是一個充滿生命發展意義的過程，學生不具有思維發展的自由，他們