1、兒童美術水粉教案導語：學生通過水粉畫的學習不僅提高了繪畫的興趣和愿望，體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。下面是由小編為你整理的兒童美術水粉教案，歡迎大家閱讀。近年來，人們大力倡導藝術教育。美術是一門視覺藝術，美術的核心在于創(chuàng)造。由線、形、色、構圖組成的美術的基本要素，是美術教育的核心。色是審美信息中之一。因此必須培養(yǎng)兒童對色彩性質的了解。在美術教育中，發(fā)展兒童認識顏色的能力，通過美術活動提示以顏色的規(guī)律性為基礎的色彩學規(guī)律，有助于兒童審美趣味的培養(yǎng)。就培養(yǎng)孩子的色彩能力來說，我認為：在水粉畫活動中，對孩子在色彩上的認知，感覺有較大的幫助。水粉畫是將水粉顏料用水調和繪成的畫。水粉顏料具有色彩厚重、適于覆

2、蓋不透明等特點，便于學生掌握，如果運用得當，能兼有厚重和鮮明的效果。可以畫在圖畫紙上，也可以畫在木板或畫布上。由于水粉畫有較強的覆蓋力，除了可以畫在白紙上，也可以在有顏色的紙上作畫。因水粉畫有較強的表現力，可以流暢行筆，也可以細致刻畫，同時水粉顏料色彩鮮明，更易引起學生較大的興趣;而且能引起孩子們創(chuàng)作、表達的X感自然成為學生喜愛畫種之一。學畫水粉畫，除了解水粉顏料的性能，熟悉調和配置顏色的方法，掌握一些色彩知識外，更需要的是多畫、多感受。不論是抽象還是具象、想象還是寫生，都要大膽用筆，放開作畫，將畫的過程中感受色彩，發(fā)現色彩的魅力、增強色彩的認知感知能力。了解色彩的規(guī)律性對美術教師至關重要。教

3、師本人要對色彩有深切的認知，具備一定的色彩素養(yǎng)。色彩就是具有鮮艷的顏色，這是盲目的色彩認知缺乏癥。色彩有原色、間色、復色、明度、色相、飽和度等，明色、色相、飽和度是色彩的三要素。小學里，學生主要學習分辨和使用基本色原色和間色，也可以有幾種復色，如棕色、紫紅色及無彩色，進而學習分辨色彩的明度及飽和度。對色彩的辨別認識有助于兒童更有意識對色彩加以使用。當然，在小學美術活動中，更重要的是利用學生自發(fā)本能的感情沖動，讓全心全意自由選擇色彩的使用。教師要按單元，有步驟地為學生設計能打動他們心弦的有趣課題，使他們在早期就獲得豐富的色彩經驗和充分表現潛力的機會。根據水粉的特性，我有意識地引導學生在亂涂亂畫中

4、發(fā)現水粉顏料的魔力，主動去探索色彩。首先，我讓學生認識各種水粉顏色，學生看到這些已躍躍欲試了，我還縱容他們說：“在白紙上用它們來玩游戲，會有新發(fā)現。”于是，他們迫不及待地把這些顏色在畫紙上瘋狂地涂呀、玩呀，他們驚訝地發(fā)現，原來的顏色不見了，卻變出了很多種見過和沒見過的顏色，但有的卻很灰暗。就這樣，學生象發(fā)現新大陸一樣喜歡上了水粉活動。一引導學生從水粉游戲中學習色彩知識學生處于不定向、不規(guī)則的狀態(tài)中，他們對顏色的偏愛，雖然和個性、氣質及興趣有關，特別是和年齡有關，但多數情況下，是下意識的選擇，我們不能衡量成人繪畫作品的標準要求學生。教師要從孩子的繪畫心理著手，設計有趣的課題，滲透理性的指導，讓孩

5、子在玩、涂中學習到色彩的知識。1原色練習讓孩子在以黑色為底色的畫紙上運用各種顏色畫花朵、畫煙花等，他們發(fā)現把鮮艷的顏色放在黑色上，畫面效果棒極了。2選擇與物體相似的顏色隨著學生感知顏色能力的逐步提高，他們辨色的能力也從粗糙到逐步精細。在開始引導學生選色時，可啟發(fā)他們選出最突出最單純的顏色。學生選色時，教師應注意不要把顏色說得很絕對，調動學生的觀察力，讓學生在觀察中得出結論并表現出來。如：樹，我組織學生到操場上觀察樹：樹干的顏色、樹葉的顏色，并讓學生把發(fā)現到的顏色在繪畫過程中表現出來。于是有些學生畫樹桿時除了用咖啡色外，還用了綠色、黑色、甚至白色。有些學生畫樹葉時，有綠色、黃色、藍色，甚至黑色調

6、配出不同的綠色來畫出葉子的嫩、老、綠、臟。又如蘋果，我讓孩子每人帶一只蘋果來，孩子觀察后運用了紅色、白色、黃色等顏色來表現蘋果的顏色。3配色配色是學生在更多地感知顏色的基礎上，依賴直覺感受進行創(chuàng)造，它從學生對顏色的審美觀出發(fā)，表現了個人對顏色的愛好。學生基本上是運用深淺之間的明顯對比的方法，探索原色與原色之間，原色與間色之間，同種色深淺之間對比，使畫面色彩鮮明。如：引導學生畫設計花布時，很多學生都喜歡把紅色和黃色、黃色和紫色進行相配，于是我對他們說：“其實，藍色、黑色、咖啡色都想來打扮你們的花布。是不是也讓它們和別的顏色配在一起，會很好看喲？！”學生創(chuàng)造性地把這些顏色還有其它的顏色相配，取得了

7、很好的效果，逐步提高學生的色感和配色的意識當中，切忌教學生一種固有的配色方法，妨礙學生的創(chuàng)造。4色調從局部的配色逐步發(fā)展到整體配色，表現出色彩和內容的聯系。如引導學生用暖色調表現節(jié)日氣氛，用冷色調表現夜晚、冬天等。在配色時不受配色規(guī)律的限制，而是受直覺制約，用然就會十分大膽。教師應鼓勵學生大膽地用自己的直覺去選多種配色方案，等量齊觀學生的色彩感覺。如：引導學生畫下雨了，組織學生觀察下雨天空的顏色，雨中的行人的顏色、物體的顏色，于是，學生用了灰色調表現天空的顏色，里面有五顏六色的雨傘、雨衣，畫面效果就會好很多。二尊重學生個人的色彩風格有些學生比較喜歡一些較暗、灰的顏色，這時，教師不能強求孩子硬是

8、用鮮明的顏色，更不能用言語打擊學生的色彩意識：“怎么這么難看？黑乎乎一片。”教師應了解孩子的心理：“為什么用這些顏色？”并進行適當的引導，在黑暗中尋求光明，使孩子的作品光明、開朗。如：有一次畫魚時，學生李把魚畫得臟兮兮的，湖水用上了黑色，問他才知道：湖水受污染了，魚兒都死掉了。于是，我馬上引導李同學：魚兒都死掉了，那多傷心啊。但是，很多魚兒都想在清澈的小河里穿上漂亮的衣服快樂的游來游去。你看，我們公園里面的池塘，水多藍、多清啊，那些魚兒多快活啊！后來，我和他一起用了白色、藍色，還有其它亮麗的顏色把作品拯救了過來。現在，學生辨別色彩的明度、飽和度的能力逐漸提高。在用色彩表現自己的情感能力的同時，隨著其認識能力發(fā)展，孩子能按照物體的固有色來著色，畫面色彩的種類多，色彩鮮明、豐富，有時能有主調表現畫面。學生