1、桂林航天工業高等專科學校工商管理系畢業論文格式1選題題目應恰當、準確地反映本論文的研究內容，原則上要求論文選題能聯系企業實際。論文題目一般不超過25字。2論文字數、用紙與段落設置提交的論文不得少于5000字，摘要不得少于200字；關鍵詞不得少于4個，關鍵詞按其重要程度順序排列，用逗號隔開。畢業論文必須應用此格式。請將您的論文用紙設置為16K紙，全篇論文請在“段落”選項中將“行距”設置為“單倍行距”。一級標題要上下各空一行，二級標題只需上空一行，如一級標題與二級標題之間沒有其他文字，其間只需空一行。三級和三級以下標題不用空行。所有的圖形、表格和公式都必須包括在您的論文中，請不要鏈接到外部的文件。

2、3 頁面設置與頁眉、頁腳在“頁面設置”的“頁邊距”選項中：“上”頁邊距設置為25mm，“下”頁邊距為31mm，“左右”頁邊距都為20mm，“距邊界”中“頁眉”設置13mm，“頁腳”設置為20mm。奇數頁頁眉文字“桂林航天工業高等專科學校畢業論文” 并居中。偶數頁頁眉為論文的題目并居中，并且頁眉只在論文正文中設置。頁腳使用阿拉伯數字頁碼，居中。“文檔網格”選“無網格”。4 字號大小和字體樣式全篇論文中文選用宋體，一級標題和二級標題用宋體加粗，一級標題選四號字，二級標題選小四號字，三級及三級以下標題用小四號字，不加粗。正文部分選用五號字。正文中不須再寫論文題目，直接謄寫即可。頁眉用宋體五號，頁腳用

3、宋體小五號。英文和數字用Times New Roman 字體。5 表格和圖圖和表格中的中文請用五號宋體，英文用Times New Roman五號，圖題和表題請加粗。表題與上面文字之間空一行，表題置于表格上方，文中需要提到該表時請用縮寫“表1”，具體形式如表1。表1 論文排版字體與字號大小一覽表字號大小 字體樣式表格表格圖、表格圖題、表題正文、公式、參考文獻二級標題作者姓名一級標題論文題目請盡量采用Word中的繪圖工具繪圖，如果有些圖無法用Word中的繪圖工具繪制，請不要將圖題放在您繪制的圖中，必須用Word單獨排版。為了保證您論文中圖的清晰度，因為是單色印刷，請不要用顏色和灰度圖來區分圖中的不

4、同含義。圖題應放在圖的下方，如“圖1”，文中提到該圖時也請用縮寫“圖1”，圖題與下面文字之間空一行。圖1 散點圖6 參考文獻參考文獻不得少于10個。引用的參考文獻應用連續的數字在方括號中標出，參考文獻在文中用上角標標注，該句的標點符號跟在方括號之后，參考文獻的順序應按在文中出現的順序排列。專著的參考文獻格式是：第一作者，第二作者著作名出版社所在城市：出版社名稱，出版年月期刊文獻的格式是：第一作者，第二作者文章名J期刊名稱，年份（第幾期）：頁碼范圍網站文章的格式是：第一作者，第二作者文章名網址除非作者人數在3人或3人以上，否則您應該列出所有作者的名字，而不能用“等”代替。7 縮寫即使在摘要里已經

5、進行了定義，當縮寫詞第一次在論文中出現時，應對其進行定義。盡量避免在題目中出現縮寫。8 公式公式排版請用公式編輯器編排，公式需要用圓括號加數字進行連續編號，并使編號與每欄的右邊線對齊，參見(1)，如A+B=C(1)注意公式中的符號要事先定義或緊接在公式下給出定義。公式中的變量須用斜體。9 其他一級標題前請用數字進行標號，引言、參考文獻、致謝的字體和字號等同于一級標題，引言需要標上標號，參考文獻、致謝不需標號并居中，正文中的各級標題均應頂格。一個二級標題所包含的正文內容一般不能少于5行文字。每頁最后一行不能是一、二標題。論文打印稿正文之后應有作者本人手寫體簽名、學號與日期。致謝排在參考文獻之后，

6、“致謝”兩個字用四號宋體加粗，致謝中的其他文字用宋體五號字。其他未專門注明事項，以附件中實際格式為準。畢業論文的班級學號應該寫全。最后，您應該對您的語言負責，因為指導教師不會有大量的時間對文章中的語言作核對和改動。當您完成論文時，請檢查其中的拼寫和語法。10 論文的裝訂裝訂順序一、封面二、摘要、關鍵詞三、目錄四、論文正文五、參考文獻六、致謝七、畢業論文評語八、答辯記錄裝訂 封面打印成A3紙，將論文包裝。注意包裝后，不能看到訂書釘，可以首先將A3封面之外的論文用訂書機裝訂，再將封面用膠水粘上。目錄標注2.1 在目錄中要求至少標到二級標題，目錄中應該包括參考文獻、致謝，有附錄的要包括附錄。2.2“

7、目錄”兩個字用三號宋體加粗，其他文字用宋體小四號字，行距1.5倍。2.3 目錄用自動生成，一級標題、二級標題全部頂格排列。時間順序 在裝訂時注意審查各個時間先后關系，時間的先后順序是：定稿時間指導教師評閱時間評閱教師評閱時間答辯記錄時間答辯委員會評審時間附：畢業論文格式范例（以上說明中沒有涉及到的格式，以范例為準）桂林航天工業高等專科學校畢業論文題目：高校教師工作壓力對工作績效和個人成就關系的實證研究專 業：人力資源管理姓 名： 張三班級學號：2005012101XX指導教師： 李四定稿時間： 2008年6月 10日空一行。摘要：以中國高校教師為對象，確定了工作壓力、工作績效與個人成就調查表，

8、從構建的初始模型出發，在應用結構方程模型（Structure Equation Model,SEM）對高校教師工作壓力、工作績效與個人成就的關系進行探索性分析的基礎上，從三個模型中確定了一個擬合得較好的模型，得出了高校教師工作壓力與工作績效和個人成就的相互關系，并通過分析、歸納，提出了壓力的有效性是Yerkes-Dodson法則的適用條件，表現為一是適度的壓力水平；二是壓力因素屬于未滿足的較高層次的需求。在此基礎上試圖為中國高校和企業管理者制定工作壓力管理策略提供指引。空一行。關鍵詞：高校教師，工作壓力，績效，個人成就中文摘要的寫作要求：摘要字數為200字左右，要用第三人稱寫，不分段落。摘要以

9、提供本文內容梗概為目的,不加評論和補充解釋,簡明確切地論述論文重要內容的短文。 摘要應重點包括4 個要素,即研究目的、方法、結果和結論。在這4 個要素中,后2 個是最重要的。摘要與目錄一起編頁碼，用、標示，與正文分開編頁碼。一級標題，上下各空一行宋體三號加粗，“目”與“錄”之間空兩格目 錄摘要關鍵詞 “目”與“錄”之間不空兩格，需調整.目 錄1、文獻回顧12、研究方法12.1步驟12.2調查的準備與實施2工作壓力量表2工作績效調查表與個人成就調查表22.3樣本及缺失數據處理22.4研究方法與步驟23、實證分析23.1初始模型M1的設定33.2參數估計值及擬合指數34、模型的解釋44.1對回歸系

10、數的解釋4壓力的有效性對工作績效的影響4個人成就的影響因素54.2對相關系數的解釋55、結論5參考文獻6致 謝7引用的第二篇文章，用右上角的上標2，依引用在文章中出現的次序標示。下同奇數頁頁眉文字“桂林航天工業高等專科學校畢業論文” 并居中。引用的第一篇文章，在標點符號前用右上角的上標1表示。表明文章中“1”之前的這句話是引用自“參考文獻”第一篇侯杰泰、溫忠麟、成子娟的著作結構方程模型及其應用。引用的第三篇文章科學技術的飛速發展，人類社會由從傳統的農業向工業社會乃至信息社會迅猛推進。急劇的社會變革對人們的環境適應能力提出了嚴峻的挑戰，人們在繁忙工作的同時不得不抽出更多時間和精力更新自己的技能和

11、知識，困惑和焦慮日漸增長，工作壓力（Job stress）問題變得日益突出與明顯，成為一個各國政府、學術界和企業界廣泛關注的社會問題，工作壓力的研究也成為壓力研究的一個重要分支。盡管在從二十世紀初開始的近百年的研究中，出現了工作壓力研究的不同流派，我們仍然可以簡單的根據對工作壓力后果的理解將人們的觀點分為兩大類：一類是強調工作壓力為員工身體健康、工作效率和社會經濟發展等方面帶來的負面影響，探討組織與個人的對策1；另一類是既認可過高工作壓力帶來的負面影響，同時也認為適度的工作壓力在工作中能激發個人的活力和投入最大的能量2，從而有助于提升個體乃至組織效率 3，認為壓力與績效成一種倒U關系（即Yer

12、kes-Dodson法則）。至今為止，關于工作壓力對工作效率的影響仍然沒有形成統一的認識2。國內對這一問題的研究不多見，且多是定性分析，僅僅進行定性描述必然缺乏可信度與說服力。本研究以中國高校教師工作壓力、工作績效與個人成就的關系為研究對象，在一所高校發放300份問卷，收回165份有效問卷，并應用結構方程模型（Structure Equation Model,SEM）進行了分析，確定了一個擬合得較好的較優模型，得出了高校教師工作壓力與工作績效和個人成就的相互關系，提出了Yerkes-Dodson法則的適用條件，以期為中國高校管理者針對高校教師的工作壓力管理策略提供指引。一級標題，宋體四號加粗，

13、上下各空一行，下同1 文獻回顧數字后空一格，下同一級標題后面沒有符號，宋體四號加粗，上下各空一行，下同對工作壓力與工作績效之間的關系影響的研究最早可以追溯到1908年Yerkes和Dodson對老鼠進行試驗后提出著名的Yerkes-Dodson法則：刺激力與業績之間存在著一種倒U關系2，當然用這個起源于老鼠試驗的模型推及到人的行為至今仍然缺乏實證支持而招致了一些批評。一些學者也提出了一些不同的觀點。Cohen認為過高的壓力容易導致錯誤，無法提高效率11。Westman和Eden對以色列國防部軍官學校學生的工作壓力與工作效率之間關系的實證研究顯示，工作壓力與工作效率之間呈負線性相關12。而被廣泛

14、認同的激勵理論則將工作壓力視為工作效率的催化劑。中國對于工作壓力的研究起步較晚。大多數研究都集中在對各種壓力源、職業壓力感的問卷設計、調查了解、統計描述、壓力的應對方式等13-17。近年來國內開始有文獻對企業管理人員的工作壓力與工作效率進行探討18。如一級標題與二級標題之間沒有其他文字，其間只需空一行2 研究方法2.1步驟迄今為止，對工作壓力與工作業績之間的倒U關系仍然沒有提出有力的質疑。譬如，Westman和Eden以色列國防部軍官學校學生為對象，得出的工作壓力與工作效率之間的呈負線性相關的結論，如果被調查對象的工作壓力過高，則成為對倒U關系成立的有力證據。Cohen等人過高壓力無法提高效率

15、的觀點也是如此。所以研究工作壓力與工作業績關系的前提就是要對所調查對象的工作壓力強度進行評價，確定其壓力的高低，以判定工作壓力是否適度。在此基礎上，對工作壓力、工作績效與個人成就的關系進行分析才是可行與有效的。為此，確定了以下研究步驟：一是確定高校教師工作壓力量表。二是對高校教師的工作壓力、工作績效與個人成就進行調查。注意頁碼形式與前頁不同，用阿拉伯數字，小五字體在對高校教師的工作壓力、工作績效與個人成就進行調查中，為了減輕被試的顧慮，工作壓力調查都是匿名的，在工作壓力量表中可以將職稱、學位等與個人成就相關信息納入，但是工作績效調查卻需要另外單獨進行。這就導致一個難題：工作壓力量表與工作績效調

16、查表的一一對應問題。最后，通過在工作壓力量表中增加一些利于識別個人身份的信息，如畢業院校、專業、籍貫、年齡、性別等，通過與所在院校的人力資源管理部門的合作實現被試身份的識別。盡管如此，還是有一些問卷因為填寫個人信息不完全或者一些個人信息極為相近使得不能識別身份而被迫作為無效處理，從降低了有效問卷的回收率。偶數頁頁眉為論文的題目并居中三級標題宋體小四（不加粗），下同三是對高校教師的工作壓力水平進行評價。四是對高校教師的工作壓力水平是否適度進行判定。五是應用SEM對高校教師工作壓力、工作績效與個人成就的關系進行分析。二級標題上空一行，下同六是結果分析。二級標題宋體小四加粗，下同2.2調查的準備與實

17、施工作壓力量表二級標題與三級標題之間沒有其他文字也不需要空行工作壓力量表主要參照相關文獻的研究成果。包括五個潛變量：工作保障因素、教學保障因素、人際關系因素、工作負荷因素、工作樂趣因素，包括24個指標。工作保障因素（1）：失業壓力（X1），擔心養老（X2），授課能力（X3），同事競爭壓力（X4），工作認可問題（X5），學習時間不夠（X6），文化程度低/學歷低（X7），害怕生病（X8）；教學保障因素（2）：學生不服從管理（X9），培訓機會少（X10），不喜歡教師工作（X11），與學生關系差（X12），知識危機感（X13）；為了方便與工作績效對比，調查表采用10點分數，數值越大壓力越大。工作績效調

18、查表與個人成就調查表教學和研究之間的平衡問題是各國高等教育中一個永久的爭議19，考慮到本研究的對象為專兼職教師，以及該校以教學工作為中心的實際，對教師工作績效評價以教學效果為主。為此根據該高校實際并參照相關文獻，確定了工作績效調查表的指標：個人成就（2）：學歷（Y4），職稱（Y5），論文（Y6）。論文指標采用以第一作者發表在核心期刊科研論文數量，從電子期刊數據庫中檢索得到。2.3樣本及缺失數據處理本樣本全部來自于一所高校，并且全部為專兼職教師。發放問卷300份，收回有效問卷165份，回收率55%。缺失數據處理本次研究中主要出現了兩類數據缺失，一是缺少個人信息而無法識別身份的問卷，二是督導評價缺

19、失。對兩類數據缺失分別采用以下方法處理。2.4研究方法與步驟格式中要求“每頁最后一行不能是一、二級標題。”“一級標題上下各空一行，”但是這樣在這一頁中就只有一行標題，所以應該將“3 實證分析”移到下一頁。本研究采用工具為結構方程模型（Structural Equation Model, SEM）。SEM融合了方差分析、多元回歸（multiple regression）、因子分析（factor analysis）和路徑分析（path analysis）等方法。SEM的應用始見于二十世紀60年代發表的研究論文中，到90年代初期在開始廣泛應用于心理、教育、社會、管理和傳播等研究領域20-22。SEM

20、的應用有五個主要步驟：模型設定（model specification）、模型識別（model identification）、模型估計（model estimation）、模型評價（model evaluation）、模型修正（model modification）。3 實證分析3.1初始模型M1的設定二級標題所包含的內容不少于5行文字，本部分還需要增加一行文字假設1、所有的工作壓力因子都對工作績效產生影響；假設2、所有的工作壓力因子都對個人成就產生影響；假設3、工作績效對個人成就產生影響。根據以上三個假設構建初始模型M1，見圖1。3.2參數估計值及擬合指數對M1的驗證結果，經過93次迭代模

21、型收斂（The solution has converged after 93 iterations）。空一行X11X4X2X3X5X8X6X7X9X10X13X11X12X14X17X15X16X20X18X19X21X24X22X23Y1Y2Y3Y4Y5Y6234512Y1Y2Y3Y4Y5Y6234512X11X4X2X3X5X8X6X7X9X10X13X11X12X14X17X15X16X20X18X19X21X24X22X23-0.050.060.11-0.100.60-0.414.86圖1 初始模型M1 圖2 較優模型M3圖題應放在圖的下方，字體加粗得到表1的估計參數值。空一行t的絕

22、對值均大于2.58，表示該估計參數已達到0.01的顯著水準。M1，M2，M3的擬合指數見表1。表題置于表格上方，字體加粗表1 M1的參數估計（LISREL Estimates）X1X2X3X4X5X6X7X8X9X10參數估計值1.00.80.80.90.90.70.80.610.5Standard Error0.10.10.10.10.10.10.10.1t7.48.49.89.06.87.96.14.3X11X12X13X14X15X16X17X18X19X20參數估計值0.70.80.8110.90.91.00.61.0Standard Error0.10.10.10.10.10.10.

23、20.1t6.27.16.1117.89.34.010.3X21X22X23X24Y1Y2Y3Y4Y5Y6參數估計值11.00.60.91.00.81.11.00.4-0.2Standard Error0.10.10.10.10.10.00.1t10.16.79.16.97.59.8-2.8注:表1中,因為輸出結果小數位數只有一位,顯示答案略有偏差。4 模型的解釋從圖2可以看出，五個工作壓力因素中，只有四個因素“工作保障因素”、“工作樂趣因素”、人際關系因素”和“工作負荷因素”對工作績效產生影響；對個人成就產生較明顯影響的是“教學保障因素”和“工作負荷因素”；個人“工作績效”對“個人成就”的影

24、響效果顯著。4.1對回歸系數的解釋壓力的有效性對工作績效的影響從圖2中較優模型M3的回歸系數看， “工作保障因素”與“工作樂趣因素”的上升不僅不會提升工作績效，還會有降低工作績效的作用，盡管降低的效果都不大。從激勵理論的角度容易理解“工作保障因素”、“工作樂趣因素”對工作績效的影響：因為工作保障因素的上升就意味著高校教師面臨的養老、失業等壓力越大， “工作樂趣因素”的增大將意味著教師在工作中不斷遭受不得不從事不喜歡工作的心理挫折。根據馬斯洛（Abrahan Maslow）的需要層次論（hierarchy of needs theory），“工作保障因素”、“工作樂趣因素”分別屬于低層次的生理需

25、要與安全需要，如果低層次需要沒有得到滿足，將導致教師缺乏基本的安全感和不滿意，從而對績效產生負面影響。在被調查對象的壓力水平不高的情況下， 屬于較高層次需求的“人際關系因素”和“工作負荷因素”方面壓力的上升，則會因為和自己的追求一致從而對工作績效產生積極的影響。從另一個角度來看，因為被調查院校的“人際關系因素”的壓力水平在所有因素中得分最低，說明該校人際關系極為和諧，在這種情況下，通過引進一些人才，形成“鯰魚效應”等方式加大教師的人際關系壓力，有利于提升工作績效。“工作負荷因素”是該校調查中壓力最大的因素，但是也只有70分，還有提升的空間，進一步加大該因素的壓力有利于提升績效。為什么對動物“刺

26、激力與績效為倒U關系”的法則，對人則失效？實際上并未失效。只是無論是動物還是人都要以刺激力（壓力）的有效性為前提。對動物來說，適度的生理和安全壓力是有效的刺激力，過度將會失效；但是對人來說，在大部分人的生理和安全需要已經滿足的情況下，生理需求和安全需求的壓力會導致不滿而對工作績效起消極作用，也就是說是失效的壓力； “人際關系因素”和“工作負荷因素”屬于高層次的社會需要、尊重需要和自我實現需要，這類需要對高校教師來說是有效的，所以在壓力適度的前提下，增加這類壓力有助于提高工作績效。個人成就的影響因素對個人工作成就的影響因素主要來自于“教學保障因素”和“工作負荷因素”。 “教學保障因素”對個人成就

27、產生積極影響，因為適度的知識危機感等壓力有利于發揮個人潛能，提高個人成就。“工作負荷因素”則對個人成就產生負面影響。因為工作負荷特別是教學工作負荷越大，將擠壓高校教師進行科研創作、攻讀學位的精力與時間，特別是在該校工作負荷是所有壓力中最大的情況下更是如此這將不利于提高個人成就。個人的工作績效對其工作成就的影響極為顯著，這證實了我們的假設。4.2對相關系數的解釋通常認為，相關系數小于0.5時，低度相關，在0.50.8之間是顯著相關，0.8以上為高度相關。工作壓力各個因素之間的相關系數介于0.5320.882之間，表明各壓力因素之間顯著相關，其中工作保障因素與教學保障因素、教學保障因素與人際關系因

28、素之間高度相關。工作績效與個人成就之間的相關系數為0.562，表明兩者顯著相關。工作壓力各因素與工作績效和個人成就之間的相關系數均低于0.5，表明它們之間低度相關。5 結論對于著名的Yerkes-Dodson法則（即刺激力與業績之間存在著一種倒U關系）能否由動物推廣到人的問題，本研究結果表明不能簡單的推廣。即使在整體壓力不大的前提下，生理需要與安全需要（例如本研究中的“工作保障因素”和“工作樂趣因素”）的壓力增大也將導致工作效率的下降。相反，在同樣的前提下，較高層次的社會需要、尊重需要和自我實現需要（例如本研究中的“人際關系因素”與“工作負荷因素”）的壓力增大，將對工作績效產生積極影響。 研究

29、結果顯示，工作壓力對工作效率存在一定的影響，但是效果不大。而高校教師工作壓力之中的“教學保障因素”和“工作負荷因素”對個人成就有較大影響，其中“教學保障因素”對個人成就產生積極影響，“工作負荷因素”對個人成就產生消極影響。工作效率對個人成就產生的積極效果顯著。本文的貢獻在于：首次對國內高校教師工作壓力與工作績效和個人成就的關系進行了實證研究。通過實證研究，對存在爭議的Yerkes-Dodson法則能否有動物推廣到人的問題提出了自己的見解，認為其應用應當存在前提條件：壓力的有效性。具體表現為一是適度的壓力水平，壓力過度將導致失效；二是壓力因素屬于未滿足的較高層次的需求。本文的局限在于：一是樣本數量少。