1、廣東高中英語讀寫任務(wù)教學(xué)淺探論文廣東高中英語讀寫任務(wù)教學(xué)淺探論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于廣東高中英語讀寫任務(wù)教學(xué)淺探的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于語言論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：讀寫任務(wù)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。一、常見理由及理由高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)（第五檔）（21-25 分）：完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)。即覆蓋所有主要內(nèi)容；應(yīng)用較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級詞匯所致；有效地使用了語句間的連廣東高中英語讀寫任務(wù)教學(xué)淺探由提供海量摘 要： 讀寫任務(wù)是廣東高中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能之一，在高考中

2、占六分之一的比重。本文從廣東高中英語讀寫任務(wù)常見理由、寫作技巧訓(xùn)練等方面分析如何開展高中英語讀寫任務(wù)教學(xué)。關(guān)鍵詞： 廣東高中 讀寫任務(wù)教學(xué) 常見理由 寫作訓(xùn)練高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的前提條件。這五個(gè)方面共同推動(dòng)綜合語言運(yùn)用能力的形成。而作為語言技能之一的“寫”在廣東高考英語試題中合計(jì) 40 分（基礎(chǔ)寫作 15 分，讀

3、寫任務(wù) 25 分），因此，讀寫任務(wù)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。一、常見理由及理由高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)（第五檔）（21-25 分）：完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)。即覆蓋所有主要內(nèi)容；應(yīng)用較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級詞匯所致；有效地使用了語句間的連廣東高中英語讀寫任務(wù)教學(xué)淺探廣東高中英語讀寫任務(wù)教學(xué)淺探接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊；完全達(dá)到預(yù)期的寫作目的；有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力。但是，高中英語寫作課教學(xué)一直以來都是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍懼怕寫作，很多學(xué)生的作文上不了檔次，得分很低。很多考生在寫作時(shí)面對兩個(gè)主要困境：（1）在高考時(shí)緊張的心理狀態(tài)下及短暫的構(gòu)思時(shí)

4、間中，很多考生針對題目中給出的話題可能在腦中浮現(xiàn)出一些觀點(diǎn)，但仍然感到無從下手，不知道如何把這些觀點(diǎn)按照一定的結(jié)構(gòu)組織起來，使其不再是一個(gè)個(gè)的觀點(diǎn)，而是一套觀點(diǎn)。（2）很多考生的語言表達(dá)功底不夠深，總是用過于簡單化的句子甚至是中式的句子表達(dá)自己的意思，導(dǎo)致在語言上沒有亮點(diǎn)，甚至還有很多語法錯(cuò)誤。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有關(guān)英語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語氣、詞義辨析和句子結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤占到大約 42%之多，拼寫單詞錯(cuò)誤約占25%，名詞、代詞和冠詞類的錯(cuò)誤占 15%，介詞和關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)占 10%左右，形容詞、副詞和其他方面錯(cuò)誤占 7%多點(diǎn)。寫作中失分存在的理由如下：（1）受提示的文字左右，逐句翻譯，文章呆板，不連

5、貫；（2）句子結(jié)構(gòu)單一，簡單句多，句型單調(diào)；（3）句與句之間、段與段之間缺少連接詞，銜接不當(dāng)；（4）不會遣詞造句，更談不上應(yīng)用高級詞匯；（5）時(shí)態(tài)把握不準(zhǔn)；（6）單詞拼寫錯(cuò)誤多，語法不正確；（7）書寫不規(guī)范，卷面不整潔，詞數(shù)不符合要求。這些理由的理由主要有：（1）學(xué)生受母語在英語學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的影響，經(jīng)常出現(xiàn)漢語式的句子；（2）對英語的固定搭配記不準(zhǔn)確；（3）英漢兩種語言在文化思維、語言表達(dá)方面有相當(dāng)大的差異；（4）與高中生生理和心理匹配的英語語言材料積累少，習(xí)作中詞不達(dá)意；（5）英語詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠。二、讀寫任務(wù)教學(xué)1.分階段教學(xué)，在各個(gè)階段制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。2.將聽說讀

6、寫四項(xiàng)技能結(jié)合起來。寫是排在最后的，讓學(xué)生寫所聽過的、說過的和看過的內(nèi)容，把聽說讀寫結(jié)合起來。世界著名的美國外語教學(xué)理論家Stephen Krashen 在 1993 年指出外語學(xué)習(xí)過程中：（1）外語書讀得多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強(qiáng)；（2）第二語言的閱讀量和語言的習(xí)得之間有肯定的關(guān)系。研究表明，正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯理由和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。在讀這個(gè)方面，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是很有必要的。3、緊扣教材，把教材作為訓(xùn)練和提高書面表達(dá)能力的藍(lán)本：（1）在學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文、熟

7、悉課文內(nèi)容，熟記常用詞組、優(yōu)美的句子、地道的表達(dá)方式。甚者讓學(xué)生背誦精彩的段落，積累大量的語言材料，以變成學(xué)生自己的寫作材料。（2）教師在上完課文內(nèi)容后，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，口述課文概要三遍，然后讓學(xué)生立即寫下來。這樣既能提高學(xué)生的理解、記錄、吸收和快速傳遞信息的能力，又能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣與欲望，使不同水平的學(xué)生都學(xué)有所得。（3）根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文再要求學(xué)生把所說的內(nèi)容寫下來，或者根據(jù)教師提示寫課文摘要，這一點(diǎn)實(shí)際上是訓(xùn)練用顯示三十字左右概括短文的能力。提示如下：記敘文/敘事性文章：按五要素概括（When，Where，Who，What，How）；寫人的記敘文：文章講的是誰？他/她取

8、得了什么成就？文章介紹的是他/她哪（些）方面的品質(zhì)？議論文：觀點(diǎn)，論據(jù)和結(jié)論；并用自己的話客觀地對這三方面的要點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)述。說明文：主題句在第一段，文章首尾呼應(yīng)，揭示主題。用自己的話結(jié)合文章首尾段內(nèi)容。（4）高中英語課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語書面表達(dá)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生找文章的 Topic sentence 和 Supportingsentences 及它們之間的關(guān)系；分析課文里的句式和時(shí)態(tài)；賞析課文里的寫作手法和修辭手法；賞析課文里的詞匯和句式用得非常好的地方，潛移默化，逐步學(xué)會遣詞造句。4.進(jìn)行書面表達(dá)方面的專題教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會審題、確定主題句重組信息、適當(dāng)添加細(xì)節(jié)、使用連接詞、遣詞造句、選擇適當(dāng)?shù)木涫胶途湫汀⒄_使用人稱和時(shí)態(tài)及讓學(xué)生養(yǎng)成限時(shí)訓(xùn)練和寫完后檢查的良好習(xí)慣。5.搞好“批改”和“講評”兩個(gè)環(huán)節(jié)。每次習(xí)作后，教師應(yīng)及時(shí)批閱。批改策略靈活多樣。在批改作業(yè)過程中，教師不僅要指出錯(cuò)誤，還要肯定學(xué)生的成績；批語要具有鼓勵(lì)性。即使對于寫得太差的學(xué)生，老師在做個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，語氣也要盡量委婉，以免傷害他們的自尊。另外，在批改過程中，老師要做好記