1、精選范本4 天上偷來的火種短短三十五分鐘的課，要找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，選擇有效的手段引領(lǐng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)是尤為重要的。每一篇教材都有它獨(dú)特的魂魄，也就是精神所在，要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關(guān)資料，找到震動(dòng)讀者的文本精神?！绑w會(huì)普羅米修斯這個(gè)人物形象的精神品質(zhì)”是本堂課的抓手，把訓(xùn)練的手段圍繞這點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，就能達(dá)到去繁就簡的目的。人類無火到有火是文明的變革，這一部分通過不同的朗讀感受火帶給人類的希望與光明是多么重要。文章14、15節(jié)表現(xiàn)的是普羅米修斯不畏殘暴、勇于獻(xiàn)身的精神，14節(jié)分三層告訴讀者酷刑有多可怕，15節(jié)則是刻畫人物頑強(qiáng)忍受的過程。此處的朗讀設(shè)計(jì)就是根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而進(jìn)行的：普羅米修斯

2、被沉重的鐵索鎖在高加索山上，他忍受著；日曬雨淋的折磨時(shí)，他忍受著；鷲鷹的啄食下，他忍受著。多次的強(qiáng)化朗讀，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心感受，體會(huì)普羅米修斯勇敢、頑強(qiáng)的精神力量。（教學(xué)反思參考2）整堂課的教學(xué)中我堅(jiān)持以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生靜心地傾聽，仔細(xì)地研讀，認(rèn)真地思考、大膽地交流，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。新大綱把“豐富語言的積累”列入小學(xué)語文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語言來自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中獲取。這也是我們今天這堂研究課的主題。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我注重了以下三個(gè)方面的語言積累：（1）根據(jù)課文的提示，讓學(xué)生結(jié)合宙斯的回答，想

3、象普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，去請求宙斯的話。學(xué)生在充分朗讀之后，展開想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練，不僅把書本上的知識內(nèi)化成自己的，還積累了語言。（2）讓學(xué)生想象人類無火時(shí)的悲慘景象，以及想象人類有了火以后的幸福生活，讓學(xué)生通過比較，按照我給的句式進(jìn)行說話練習(xí)，既訓(xùn)練了遣詞造句的能力，又讓學(xué)生在練習(xí)說話中更加體會(huì)普羅米修斯的善良、仁愛、勇敢。（3）在學(xué)生讀了第14節(jié)可怕刑罰內(nèi)容，請學(xué)生說說自己認(rèn)為這個(gè)刑罰最可怕的是什么？這樣的提問不僅讓學(xué)生復(fù)述了課文小節(jié)，還加深了學(xué)生對文本的理解。有了積累，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，因此在教學(xué)第十三小節(jié)時(shí)，我著重于文本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，課中學(xué)生通過讀課文例段，很容易明

4、白了什么是“先概括后具體的寫法”，由于結(jié)合了具體的語言環(huán)境，也有利于學(xué)生明白這種寫法的好處能夠進(jìn)一步表達(dá)文章的主題、段落的關(guān)鍵。接下來，我又設(shè)計(jì)了運(yùn)用這一表達(dá)方式進(jìn)行寫話，所寫的話題是來自于課文中的，所以說既是對于“先概括后具體”這種寫法的嘗試和運(yùn)用，又是對于課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的綜合反饋以及思維深度與廣度的訓(xùn)練。通過課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)話題之一“沒有火，人類的生活多么悲慘??！”，對于學(xué)生來說，在內(nèi)容的豐富性上還不夠，也就是說思維的廣度還不夠。學(xué)生的表達(dá)基本集中在“沒有火燒烤食物，就只好吃生的東西；沒有火來照明，就只好在無邊的黑暗中，熬過一個(gè)又一個(gè)漫長的夜晚”這些內(nèi)容上。針對這一現(xiàn)象，為了開拓學(xué)生的思維

5、廣度，老師可以啟發(fā)學(xué)生：沒有火打造好使的勞動(dòng)工具，會(huì)怎樣呢？沒有火燒熟食物，人類又會(huì)因生吃食物而怎樣？沒有火嚇退兇惡的野獸，整天的日子又是什么樣子的？經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，同時(shí)也在這一寫話嘗試中，很好地體會(huì)了“先概括后具體”這一寫作方法的作用，即能夠進(jìn)一步表達(dá)文章的主題、段落的關(guān)鍵，讓讀者更好地理解。反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，反思整堂課，發(fā)現(xiàn)還有許多不足之處，比如，問題的設(shè)計(jì)過于細(xì)碎，限制了學(xué)生的思路，教學(xué)時(shí)太過謹(jǐn)慎，不敢大膽放手。在說話訓(xùn)練的幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，訓(xùn)練沒有向全班鋪開，只是留于形式，只叫了幾個(gè)學(xué)生回答。最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生聽了同學(xué)的寫話后，評一評

6、，有很多學(xué)生不愿表達(dá)，究其原因，平時(shí)鍛煉太少，老師知道不夠。這些都是在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的。我覺得一堂課是一次就文本的解讀，一堂課是一次與學(xué)生的對話，一堂課是一次對自我的認(rèn)識，我要做的是認(rèn)真讀，用心說，清醒識。（教學(xué)反思參考3）天上偷來的火種一課通過一則感人的神話故事向我們講述了普羅米修斯為人類盜取火種甘愿忍受酷刑的故事。普羅米修斯為了正義與真理而甘愿奉獻(xiàn)一切的英雄形象是我們?nèi)祟惒盘赜械木衩赖隆！捌樟_米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。課文的內(nèi)容不難理解，但若要學(xué)生真正能夠體會(huì)、感受到普羅米修斯這個(gè)正義、善良、智慧、仁愛、頑強(qiáng)的形象，并把這種形象典型化，內(nèi)化為一種精神動(dòng)力就不是那么容易了

7、。針對教材的特點(diǎn)，在課堂上我立足于整體感悟及情境創(chuàng)設(shè)，在“情”字上作足了文章，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情感的課堂，一個(gè)感悟的課堂。1.以閱讀為抓手，重視語言的學(xué)習(xí)。新大綱把“豐富語言的積累”列入小學(xué)語文教學(xué)目的，而學(xué)生豐富的語言來自于親身實(shí)踐，更主要的是依靠讀書，從優(yōu)秀的范文中獲取。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我力求通過詞語抓句子，通過句子抓文章中心，注重以下3個(gè)方面的語言積累：（1）根據(jù)課文的提示，讓學(xué)生結(jié)合宙斯的回答，想象普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，去請求宙斯的話。學(xué)生在充分朗讀之后，展開想象，進(jìn)行說話訓(xùn)練，不僅把書本上的知識內(nèi)化成自己的，還積累了語言。（2）欣賞普羅米修斯被懲罰的畫面，請學(xué)

8、生贊一贊普羅米修斯。（3）在學(xué)生讀了第14、15節(jié)可怕刑罰內(nèi)容，請學(xué)生說說自己認(rèn)為這個(gè)刑罰最可怕的是什么？這樣的提問不僅讓學(xué)生復(fù)述了課文小節(jié)，還加深了學(xué)生對文本的理解。2.以情感為線索，重視感悟和體驗(yàn)。語文教學(xué)的另一個(gè)重要的目標(biāo)是通過文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，形成健康的思想情感，從而增加文化積淀，提高人文素養(yǎng)。而文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在天上偷來的火種的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯

9、肝臟的畫面。畫面的真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體，增強(qiáng)了文本的感染力。結(jié)尾處又伴著溫婉的鋼琴曲師生合著朗誦一曲“普羅米修斯” ，既表達(dá)了詩人對普羅米修斯的敬仰之情，也使學(xué)生在這意境中深化了課文的主題，情感得到升華。3.以自學(xué)為手段，重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。整堂課始終體現(xiàn)以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生靜心地傾聽，仔細(xì)地研讀，認(rèn)真地思考、大膽地交流，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。課堂上我立足解決三個(gè)問題：“普羅米修斯為什么要為人類偷取火種？怎么偷取火種？結(jié)果怎么樣？”在學(xué)生找到關(guān)鍵的語段后，我通過多種不同形式的讀男女生讀、分角色讀、師生共讀、配樂讀等指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這些要求不同、形式多樣、循序漸進(jìn)的讀貫穿了課堂教學(xué)的始終，在多種形式的反復(fù)朗讀中進(jìn)一步感受文本所要揭示的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了語文課濃濃的語文味，營造出了充滿深情又略帶感傷的教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本。本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認(rèn)為在于抓住閱讀教學(xué)的立身之本讀，以情帶讀，讀中悟情，因?yàn)槲抑溃压Ψ蛟鷮?shí)實(shí)地花在讀文上，這是學(xué)好語文的金玉良