1、詠柳說課設計一、教材分析1 1、選文緣由中國是詩的國度，優秀的古代詩歌如耀眼的群星般璀璨奪目。學習古代詩歌，既能豐富人的精神生活，給人以啟迪，又能激發愛國主義熱情，培育民族精神。詠柳是唐代詩人賀知章的一首世代流傳，膾炙人口的佳作。選編本課的 目的，一是讓學生在誦讀中了解大自然春天的美麗和勃勃生機，從中感悟春天生 命力的美好， 同時，增強熱愛大自然的思想感情；二是讓學生積累詩句，培養對 祖國古代詩歌的熱愛之情。2 2、文本魅力賀知章的詩以絕句見長，詠柳宛如一幅清新淡雅的水彩畫，著墨不多， 卻意境鮮明，耐人尋味。這首詠物詩，通過描寫春風吹拂下，柳樹的婀娜多姿， 對大自然的神奇發出由衷的贊嘆，歌頌春

2、天，贊美大自然呈現出的勃勃生機，表 達了詩人對春天的無限熱愛!詩歌淺顯易懂又寓意深刻，情調健康又意境優美，形象鮮明。詩的前兩句用 比喻的手法描繪了柳樹的姿態。在詩的后兩句，詩人運用新奇的想象，以自問自 答的形式，生動的比喻，形象說明了柳樹之所以美好動人的原因。二、學情分析學生已經有了一定的語言積累，形成了一定的語感。他們能在已有的知識水 平和生活經驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩歌。詠柳是一首描寫春天景色的詩， 學生學習詩歌也正逢春天，學生有一定的生活積累，對春天的景物有一定的感知， 對詩句內容一定能產生濃厚的興趣！三、教學目標及重難點1 1、知識目標：準確認讀兩個生字，會寫五個生字，能正確、流利、

3、有感情 地朗讀、背誦古詩，用自己的話說出詩句的意思。2 2、能力目標：理解詩句意思，品味詩歌意境，想象詠柳描繪的美麗景 色，培養學生的觀察能力和審美能力。3 3、情感目標：通過對詩歌內容的理解，深入體會詩人所表達的情感，激發 學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。4 4、教學重點：通過誦讀、感悟詩歌內容，理解詩句的意思，感受詩中描繪 的美麗景色。5 5、教學難點：體現在品味詩歌的意境上。四、設計理念1 1、堅持“以讀為本”的理念，采用范讀、指名讀、挑戰讀、競賽讀、配音 讀等多種形式朗讀，培養學生良好的誦讀習慣，感受古詩的節奏韻律，激起學生 美美地誦讀古詩的興趣，讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積淀

4、。2 2、始終以美為線索，讓美貫穿整個課堂教學，讓學生在學習詩歌中深深地 感受語言文字之美，真切感受春天柳樹之美，感受祖國詩歌文化之美。五、教法學法詩歌的教學離不開誦讀和意境的想象。教學中，我采用誦讀法，讓學生在讀 中悟，悟中讀，品賞詩的意境，詩的感情。還采用想象法讓學生聯系自己的生活 體驗對詩句的內容進行補白。學習方法是學習活動規律的理性總結。根據語文新課程標準的要求，我主要引導學生采用“讀、寫、說”的方法學習詩歌。體現“以教師為主導，學生 為主體，誦讀為主線”的原則。六、教學過程1 1、創設情境，揭示課題一一感受美一堂新課的導語設計是至關重要的。 富有情趣的導語，就像師生之間駕起一 座溝通

5、心距的橋。通過橋梁來連通師生的心。開課時，我先讓學生談談自己眼中的春天， 然后出示有關春天的圖片，充分 調動學生的生活積累和情感體驗，把學生引入一個萬物復蘇、充滿勃勃生機的情 境當中，緊接著揭示課題，師生共同介紹作者，最后解題。之所以選擇這樣的導 入方式，旨在激發學生學習的興趣，讓學生感受到春天的美麗，受到美的熏陶， 營造課堂的濃濃春意，奠定課堂的情感基調。2 2、自主讀文，整體感知探究美這一環節，我首先飽含深情的范讀詩歌，引領學生走進詩歌，感知文本內容。然后提出自讀要求，讓學生借助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀 流利，找出自己認為寫的美的詩句反復讀一讀， 大致了解詩意，把不懂的地

6、方做 上記號。學生自主學習后， 我利用生字卡， 開火車、 回音壁等多種方式檢查指導 認讀生字， 指導學生寫好“裁”等難寫的字。 再讓學生整體感知課文，讀一讀自 己認為寫的美的詩句，說一說自己對詩句的理解，感受詩人筆下的柳樹之美。這 樣設計使學生自己去獨立動動腦，動動口，動動手，在自讀自悟、觀察、思考的 過程中掌握字詞的音、形、義，整體感知文本內容，體現了學生的主體地位，培 養學生自主學習的能力。3 3、質疑問難，品讀鑒賞一一品析美俗話說，學貴有疑，這一環節首先讓學生質疑問難， 我根據學生的質疑進行 梳理。以“作者為什么把春風比作剪刀？這把靈巧的剪刀裁出了什么？ ”為重 點，引導學生進行品析。在

7、層層推進的線索中，以“美”字為著眼點，通過指名 讀、挑戰讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的“美美”朗讀，引導學生在詩中透過字里行間尋找美、體會美。通過對“碧玉”、“綠絲絳”等詞的反復咀嚼， 使學生對詩句進行更深層次的理解。此時，學生的思維活躍，有的學生說“碧玉”寫出了柳樹的嫩綠，多惹人眼呀！有的說“萬條”寫出了柳枝的茂密。 還有 的學生說“絲絳”寫出了柳枝的輕柔美麗。 學生在理解詩意中，真正領會詩中用 詞的準確與精妙，感受“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的形象之美。其次, 引導學生體會作者把二月春風比作剪刀， 使春風由無形化為有形，顯示了它的神 奇靈巧。教學中，以詩眼“裁”字為突破口，將該字

8、與“剪”字相比較，幫助學 生體會到那“忽如一夜春風來”的內在意蘊，引發學生想象“春風還裁出了什 么？ ”學生將已有的對春天的認識， 在腦海中立刻形成一幅幅鮮活的畫面， 學生 有的說裁出了活潑可愛的小燕子； 有的說裁出了各色鮮艷的花朵；也有的說裁出 了萬紫千紅的春天；還有的說裁出了我們在美好的春光里踢球、打滾、放風箏、 嬉戲的笑臉。最后，讓學生體會這首詩不僅描寫春天的柳樹， 而且還寫出了詩人愉悅的心情。這一過程，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊，使 學生體會到春天那萬物蘇醒，到處一片欣欣向榮的景象。4 4、讀中入境，體驗升華一一想象美古詩作為一個整體，傳達出各不相同的情感和意境，而這

9、恰恰是一首詩的精 髓所在。在教學中我讓學生反復吟誦，邊吟邊想象詩歌的意境，然后讓學生交流讀詩 時，眼前浮現的景象。此時的詩歌，在孩子們的眼中變成了一幅幅活的畫。有的 學生說，我看見一位詩人正在作詩，旁邊有一排排柳樹，一陣微風吹來，柳枝搖 搖擺擺。有的學生說，我看見波光粼粼的湖面，岸邊的柳條垂下來特別美。接著我通過優美流暢的語言和課件描繪我眼中的景象，通過展示婀娜多姿的柳樹， 配 上吟誦 詠柳的音樂，在學生的頭腦中強化了古詩的意境美，使他們置身于古 詩創造的藝術境界之中，和作者的感情產生共鳴，使自己的感情得到升華，認識 柳樹美，春風美，春天美，大自然美，生活美。最后讓學生做一回詩人，可以配 上適當的動作，也可以背一背古詩。這樣有利于學生多種感官參與學習，有