1、姥姥的剪紙教學設計之二姥姥的剪紙教學設計之二遠哥發表于姥姥的剪紙為我們描述了作者有一位剪紙技藝高 超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。她手里的剪紙 會說話，會傳情， 永遠牽動著作者的心， 讓祖孫有了太 多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又很普通，每天 洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平 凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親 情。整篇課文語言優美，情感飽滿。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓 住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙” 開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第 一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句， 感受姥姥剪紙 的形象生動、 精

2、巧細致，在感官上有一個形象的了解。 接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心 句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果 怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及 重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從 他們有感情的朗讀體會到這一點。我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生 找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在 實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三 幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對 作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我 讀著作者后來寫

3、的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自 己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。 我聽 到教室一片靜默。 我想這正是我要的教學效果，不僅僅 是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞 給身邊所有的人。能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間 的濃濃親情，就達到了我的教學目的。精彩教案選錄一、讀題1、讀題2、再讀，想像姥姥的剪紙作品用詞語形容 相機板書：惟妙惟肖、形態各異、意味深長3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥 用詞語形容相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深 過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這 些剪紙更加栩栩如生、

4、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉， 仿佛就在身邊。二、學習16自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥 交流：1、心靈手巧（1）第二小節普普通通、翻來折去（反襯技藝高超） 神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超） 理解“深入人心” （不是一個人這么說，也不是只有 現在這么說）小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民 間藝術家！（2）第五至七小節摸黑 都能 剪紙刁難：為難，出難題 無可挑剔：仿佛看到了什么？（剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）耍賴 聯系上下文理解“熟能生巧”小結：技藝真的高超，神乎其神了！再分角色讀對話，還體會到什么？點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景， 是不是也曾發生在你的身邊？

5、2、勤勞善良（1）左鄰右舍（2）廣結善緣、有求必應（3）“撩起藍布圍裙擦擦手：說吧，派什么用場？往 哪兒貼？”這個細節讓你想到了什么？（很忙， 忙什么？點化： 這樣的老人家你是否覺得很 熟悉？她是不是就在你的身邊？）（直爽，熱情）（為別人著想，認真負責）（水平高，仿佛有倉庫） 再讀讀三、學習711讀到這里，姥姥的心靈手巧、勤勞善良都躍然紙上，而 字里行間流露著的噥噥的情誼更讓我們動容。除了喜鵲 登枝、除了家家戶戶窗戶上的窗花，剪得最多的是什么？ 自己讀711，剪了些什么？為什么要這么剪？交流朗讀談體會：舐犢情深四、學習12131、引讀12從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？ （對兔子的希望和愛）

6、 （老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣） （俯首甘為孺子牛） 引讀反復讀2、過渡：是啊，從小姥姥的剪紙已經成為我心中的一個夢境然而，我上學了，越走越遠，但期待些什么？除了期待，你還讀除了什么？姥姥把所有的心血和愛全部傾注在了剪紙里。就算你遠 離家鄉、遠離姥姥，你忘記得掉嗎？假如你在外地求學， 收到了姥姥寄來的剪紙，你會想對姥姥說點什么？寫一 兩句在空白處相機朗讀，小結，讀最后兩句話五、總結 文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農的情意我想 打動了我們每一個人。其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也 許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不 已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的