1、格式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課題名稱生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)科目生物教學(xué)對(duì)象高二計(jì)劃課時(shí)1課時(shí)提供者所在學(xué)校、教材內(nèi)容分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是人民教育由版社，高中生物必修三：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第1節(jié)的內(nèi)容，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，這一內(nèi)容是上一單元課種群和群落知識(shí)的延續(xù)，繼續(xù)學(xué)習(xí)生物與生物之間的關(guān)系，此外還有生物與環(huán)境的關(guān)系，說(shuō)明生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這一節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)與社會(huì)普遍關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題密切相關(guān)，是高考的常考點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀）生命觀念：能說(shuō)由生態(tài)系統(tǒng)的概

2、念、范圍及類型。說(shuō)由食物鏈和營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系。科學(xué)思維：理解并描述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其各種成分之間的關(guān)系科學(xué)探究：通過(guò)識(shí)圖，學(xué)會(huì)食物鏈和食物網(wǎng)的畫(huà)法，理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與食物網(wǎng)之間的關(guān)系。社會(huì)責(zé)任：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的。認(rèn)同保護(hù)環(huán)境的重要性。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其之間的關(guān)系難點(diǎn)：食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的確定四、學(xué)習(xí)者特征分析知識(shí)基礎(chǔ)：初中階段對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)有了很淺的認(rèn)識(shí)，高一階段在第一章第一節(jié)學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次已對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有了一定的了解。認(rèn)知特征：學(xué)生喜歡觀察，喜歡交流，有一定獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題

3、的能力。動(dòng)機(jī)與風(fēng)格：對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇感和探究欲望，喜歡色彩斑斕的事物，對(duì)身邊的事物比較感興趣，表現(xiàn)欲望強(qiáng)、期望得到別人的豉勵(lì)和贊賞。五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)專業(yè)資料養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理解。講演法：教師邊講解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：以具有邏輯思維、層次遞進(jìn)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考討論法：學(xué)生討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的組成。練習(xí)法：學(xué)生完成學(xué)案和練案上的習(xí)題，鞏固提高知識(shí)。六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境：多媒體教室教師準(zhǔn)備：多媒體課件，池塘生態(tài)系統(tǒng)圖片，食物鏈、食物網(wǎng)圖片學(xué)生準(zhǔn)備：課本、筆記。七、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題探討（創(chuàng)設(shè)環(huán)境）多媒體投影“土壤與生物”的圖片,建生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境的關(guān)系模型

4、。指導(dǎo)學(xué)生植以小組為單位討論設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備以情景引入課題吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、考能力和建構(gòu)模型能力，并對(duì)本節(jié)知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)。拋由問(wèn)動(dòng)物園里飼養(yǎng)著各種動(dòng)物，也栽培了許多植物引發(fā)學(xué)生思考,得出生態(tài)系統(tǒng)的概O水域生態(tài)系蹺V城市生息暴統(tǒng)人工生）太蠢“履麗生占累加森林生房系嫵I草原生態(tài)系統(tǒng)S蘢漠生亳累統(tǒng)I流牌生態(tài)系抗,海濟(jì)生態(tài)系統(tǒng)果園生息系統(tǒng)平渝生態(tài)系灰產(chǎn)泊生感泵統(tǒng)Q靖生不探統(tǒng)全部動(dòng)物是WOR/式個(gè)系統(tǒng)種群?jiǎn)幔咳縿?dòng)物和植物是一個(gè)系統(tǒng)嗎為什么 由弓專業(yè)資料生態(tài)系統(tǒng)圣W蒙統(tǒng)的概念：由群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境互相作念的概念用而形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，小到一塊培養(yǎng)基，大到我們所生活的地

5、球，稱之為生物圈。你都知道哪些生態(tài)系統(tǒng)呢？生態(tài)系統(tǒng)如何分類呢？拋由問(wèn)題，引出思考讓學(xué)生帶著疑問(wèn),生態(tài)系統(tǒng)增強(qiáng)求知欲的類型格式專業(yè)資料生態(tài)系統(tǒng)的組成成生態(tài)系統(tǒng)四種成分的關(guān)系以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例1.2.3.4.都有哪些成分非生物的物質(zhì)與能量：陽(yáng)光、溫度、空氣、水份、土壤等。提問(wèn)：生物是怎樣從無(wú)機(jī)環(huán)境中獲得物質(zhì)和能量的?生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，能把無(wú)機(jī)物制造成有機(jī)物并儲(chǔ)存能量的生物。主要是綠色植物；此外還有硝化細(xì)菌、光合細(xì)菌。提問(wèn)：所有的生產(chǎn)者都是植物嗎?植物都是生產(chǎn)者嗎?特例：菟絲子，是植物，不是生產(chǎn)者消費(fèi)者：異養(yǎng)生物，以活體生物的現(xiàn)成有機(jī)物為食物獲取能量的生物。組成:a.b.c.d.主要是捕食動(dòng)物寄生植

6、物：寄生菟絲子寄生細(xì)菌：大腸桿菌、肺炎雙球菌等病毒：噬菌體、煙草花葉病毒等提問(wèn)：動(dòng)物都是消費(fèi)者嗎?蚯蚓、蝶螂、禿鷲等不屬于消費(fèi)者。分解者：分解動(dòng)植物遺體中有機(jī)物獲取能量的生物。主要指：營(yíng)腐生生活的細(xì)菌、真菌和腐生動(dòng)物息化類型;鼻養(yǎng)型/飛4-結(jié)合“思考與討論中的問(wèn)題，學(xué)生分組進(jìn)行討論，并在討論之后派代表發(fā)言交流，并構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的模型，相互展示、交流和評(píng)判。思考思考讀圖、識(shí)圖通過(guò)觀察大自然中的生物和了解各種生物的作用,學(xué)生更加熱愛(ài)大自然、培養(yǎng)對(duì)生物現(xiàn)象探究的興趣學(xué)會(huì)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣引出生態(tài)系統(tǒng)的另一個(gè)組成成分:分解者。學(xué)會(huì)讀圖、識(shí)圖分解名消費(fèi)者理解、記憶理清生態(tài)系統(tǒng)四個(gè)組成成分之間的關(guān)系提問(wèn)：諺

7、語(yǔ)“大魚(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃小蝦、小蝦吃泥巴（泥巴指的是浮游植物）。”此諺語(yǔ)包含了幾種生物？是生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分？他們之間以什么關(guān)系聯(lián)系在一起的?食物鏈:浮游植物蝦米小魚(yú)一大魚(yú)植物植食性動(dòng)物肉食性動(dòng)物一大型肉食性思考回答問(wèn)題引起學(xué)生的思考動(dòng)物（生產(chǎn)者）（初級(jí)消費(fèi)者）（次級(jí)消費(fèi)者）級(jí)消費(fèi)者）（第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)）（第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)）（第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)）（第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)）食物鏈和食物網(wǎng)一一生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)老鼠為雜食性動(dòng)物,能被多種動(dòng)物而吃,他能吃多種植物、動(dòng)物,這樣他所在的食物鏈就相互交錯(cuò)Oft 1鹿,形成了食思考過(guò)渡問(wèn)題:5.一共有幾條食物鏈回答問(wèn)題6.食物網(wǎng)中蛇和貓頭鷹的關(guān)系是？競(jìng)爭(zhēng)和捕鞏固知識(shí)7.嗎？同一動(dòng)物在不同食

8、物鏈，所處營(yíng)養(yǎng)級(jí)相同 不一定相同8.食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力越強(qiáng)還是越弱？越強(qiáng)1.母條食物鏈的起點(diǎn)息是生廣省,點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。2 .生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。分解者不參與食物鏈的構(gòu)成3 .各種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。4 .同種生物所處消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)別一定是不同的，總是差一級(jí)。5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動(dòng)的方向，同時(shí)也體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系。總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)、能力體系總結(jié)判斷某一系統(tǒng)是否為生態(tài)系統(tǒng)的方法（三看）整理筆記鞏固知識(shí)看“一定空間”生態(tài)系統(tǒng)有一定的自然空間二看“組成成分”，包括各種生物成分和無(wú)機(jī)環(huán)境。生物成分包含生產(chǎn)者

9、、消費(fèi)者、分解者。三看“相互關(guān)系”生態(tài)系統(tǒng)中的生物和無(wú)機(jī)環(huán)境之間有物質(zhì)和能量的交換以及信息的傳遞。出示練案習(xí)題完成練案上的習(xí)題鞏固提高練案拓展講解練案習(xí)題糾錯(cuò)打分知識(shí)鞏固評(píng)選明星相互聶勵(lì),激發(fā)學(xué)小組及個(gè)根據(jù)小組量化評(píng)價(jià)法，評(píng)選由本節(jié)課的明星小組及明星個(gè)人習(xí)的學(xué)習(xí)熱情(二)測(cè)試內(nèi)容(共603?)知識(shí)清單：(每空1分，共22分)一、生態(tài)系統(tǒng)的范圍1 .概念：由與它的相互作用而形成的統(tǒng)一整體。2 .范圍：生態(tài)系統(tǒng)的空間范圍有大有小。是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，它包括地球上的及其的總和O3 .類型：一般可分為和。二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(一)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分(1)非生物的物質(zhì)和能量r物質(zhì):、和無(wú)機(jī)鹽能量：熱能

10、、陽(yáng)光(2)生產(chǎn)者r主要代表：I作用:(3)消費(fèi)者主要代表：動(dòng)物T作用：(4)分解者主要代表：-作用：(二)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈和食物網(wǎng)1、食物鏈(1)形成：生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間因而形成的一種聯(lián)系。(2)基本模式：生產(chǎn)者及各類者，其中生產(chǎn)者為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，初級(jí)消費(fèi)者為第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，為第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)。各種動(dòng)物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)(是”“不是固定不變的。(3)環(huán)節(jié)：一般不會(huì)超過(guò)5個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。2、食物網(wǎng)：3、功能：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的,生態(tài)系統(tǒng)的.和就是順著這種渠道流動(dòng)的。學(xué)案檢測(cè)：（母題2分，共8分）9.生長(zhǎng)著各種動(dòng)物的一片草地,次稱為（）A生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群C群落、生態(tài)系統(tǒng)、群落按生態(tài)學(xué)分類，草地、草地中的

11、各種生物及草地中的東亞飛蝗，可依B.種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)D.種群、生態(tài)系統(tǒng)、群落10 .在一個(gè)陰濕山洼的草叢中，有一堆長(zhǎng)滿苔彈的朽木，其中聚集著螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、老鼠、蛇、青蛙等動(dòng)物，它們共同構(gòu)成一個(gè)（）A生態(tài)系統(tǒng)B.生物群落C.種群D.食物網(wǎng)11 .一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)若長(zhǎng)期維持下去，除了非生物的物質(zhì)和能量外,至少必須具有：（）A、生產(chǎn)者和消費(fèi)者B、消費(fèi)者和分解者C、生產(chǎn)者和分解者D、所有生物成分12 .肉食動(dòng)物不可能是一條食物鏈中的第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)（）A第五B.第二C第三D.第四練案拓展（前4道題每題2分，第5道題每空15分，第6道題7分，共30分）1 .從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，光合細(xì)菌和蚯蚓屬于（）A

12、.生產(chǎn)者和分解者B.生產(chǎn)者和消費(fèi)者C.消費(fèi)者和分解者D.分解者和消費(fèi)者2 .對(duì)草一昆蟲(chóng)一食蟲(chóng)鳥(niǎo)一鷹這條食物鏈的敘述，正確的是（）A有四個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，兩個(gè)次級(jí)消費(fèi)者B有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，一個(gè)生產(chǎn)者C食蟲(chóng)鳥(niǎo)是第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)、次級(jí)消費(fèi)者D有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，三個(gè)消費(fèi)者3 .下列表示正確的一條食物鏈?zhǔn)牵ǎ〢陽(yáng)光一植物一兔一狼B.草一牛一人一細(xì)菌C植物昆蟲(chóng)食蟲(chóng)鳥(niǎo)一鷹D.草一兔一狼4 .對(duì)水稻-鼠-蛇-鷹這條食物鏈的描述錯(cuò)誤的是（）A.水稻是生產(chǎn)者B.鼠是初級(jí)消費(fèi)者C.蛇是次級(jí)消費(fèi)者D.鷹屬于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)5 .根據(jù)蝗蟲(chóng)吃草，青蛙吃蝗蟲(chóng)，蛇吃青蛙，老鷹吃蛇的聯(lián)系寫(xiě)生完整的食物鏈，并分析它們所屬的成分和營(yíng)養(yǎng)級(jí)食物鏈,草-生本系統(tǒng)的

13、成分生產(chǎn)者1營(yíng)養(yǎng)母節(jié)U11第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)6 .表示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：7 1)該食物網(wǎng)有條食物鏈。8 2)屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的有，只屬于次級(jí)消費(fèi)者的生物是。9 3)貓頭鷹占有個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。10 )食物網(wǎng)中沒(méi)有的生態(tài)系統(tǒng)的成分11 )從生態(tài)因素角度分析，該食物網(wǎng)中蛇與貓頭鷹的關(guān)系九、教學(xué)反思這一節(jié)內(nèi)容理解性比較強(qiáng)，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，既有生態(tài)系統(tǒng)的范圍、類型，又有系統(tǒng)的組成成分，食物鏈和食物網(wǎng)，這些光靠記憶是絕對(duì)不行的。首先應(yīng)該指由本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次，舉例說(shuō)明，利用身邊的環(huán)境和生物，讓學(xué)生生動(dòng)地理解記憶；最后，讓學(xué)生做些習(xí)題，在做題中幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的類型和結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)中先回顧

14、前面學(xué)習(xí)過(guò)的個(gè)體、種群、群落引由生態(tài)系統(tǒng)。再以情景模式引入生態(tài)系統(tǒng)概念。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念的理解能力。然后給由幾個(gè)例子讓學(xué)生判斷他們是不是生態(tài)系統(tǒng)。并從所給例子中體驗(yàn)生態(tài)系統(tǒng)范圍有大有小，學(xué)生主動(dòng)答由地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。接著，我讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)由自己身邊比較熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，按不同性質(zhì)可以給這些生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分類。這部分內(nèi)容簡(jiǎn)單沒(méi)有過(guò)多講解。然后從這些生態(tài)系統(tǒng)中分析它們都有相同的成分，從而引入下個(gè)知識(shí)點(diǎn)。講解生態(tài)系統(tǒng)的第一個(gè)組成成分非生物的物質(zhì)和能量，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生理解其作用，進(jìn)一步追問(wèn)：生物是怎樣從無(wú)機(jī)環(huán)境中獲得物質(zhì)和能量的？再引入其生物部分的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。學(xué)生在討論中還發(fā)現(xiàn)“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和環(huán)境”四者之間的關(guān)系。給學(xué)生五分鐘時(shí)間思考和建立四者關(guān)系模型。再以池塘