1、小學生常見心理問題疏導小學生作為國民未來的希望，也正在由應試教育向素質教育轉變， 而小學生心理問題的疏導作為素質教育的關鍵點之一也受到了越來越多的關注，并逐步成為學校教育的中心內容。因為健康的心理是所有教育的前提和基礎，教育提供給學生的文化精華，要通過個體心理機制的選擇和內化才能滲透到學生的頭腦中，學生由幼稚走向成熟，也是心理素質水平不斷提高的過程。所以，對學生常見的心理問題進行疏導，使其先成人再成才，這將是現代學校教育發展的一個共同趨勢，也是學校各科教育的一個共同基礎。為此，在小學教學中，我特別注重深入了解學生學習中的心理問題，并采取適當的疏導手段，來培養學生健康的心理素質。一、小學生之常見

2、心理問題小學教學不只是簡單的文化素質教學，當我們教學的對象是8-14 歲的少年兒童時，就必須充分考慮這一群體的社會認知水平以及對外界環境刺激的適應能力。小學生一般已經初步具有了一定的生活經驗，他們有他們的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事件，他們學習的積極性通常都很高，但是當他們受到外界的刺激時往往產生的影響也比較大。一般情況下，我們通常認為差生可能有不同程度的心理問題， 然而在實踐教學中，我們發現優秀的學生也會或多或少存在些心理問題。下面我就從心理健康學的角度分析，針對不同的小學1、消極放縱后進生往往在成績生與其他同學有比較大的差距，由于知識斷層使得他們與其他同學的差距越來越大，從而導

3、致對學習失去信心，產生了放棄心理。直接的表現就是無法完全參與到日常正常的課堂教學活動中去，常有出人意料的異常舉動，以引起別人的重視，有的學生甚至在課堂上伺機放縱自己，或者借機起哄搗亂。2、內向自卑后進生由于在成績上落后于其他同學，又缺少老師對其的重視，從而覺得自己怎么“處處不如人，難有如人處”，因此對自己的能力產生了懷疑。這就是常見的自卑心理，自卑心理的產生使得學生做事缺乏自信，無法全身心的投入，容易封閉自己，一些膽小學生更是心有余悸，三緘其口。3 緊張焦慮有些教師對后進生往往是“恨鐵不成鋼”，對于其表現經常是加以批評， 因此在一次次學習失敗的體驗后或者在考試不及格后，就產生了憂慮、煩躁、精神

4、緊張等情緒，從而導致他們壓抑自己的學習熱情。4、抑郁孤獨這類學生往往性格孤僻、膽小怕事、謹小慎微，把自己的內心世界封閉起來。他們不喜歡同別人交往，朋友很少，對人比較冷漠，平時寡言少語，在集體活動中表現得不合群，基本屬于孤獨型。有這種心理的學生在課堂上以旁觀者的態度來對待教師課堂問答，有時甚至 還產生躲避心理。存在這種抑郁心理的學生，往往到一定程度后，學習成績就很難再提高了 二、成因分析（ 1） 、家庭不良教育因素的影響在后進生中，家庭教育不良占心理問題成因中的比例最大。他們中大多數人的一個共同點就是家庭環境差，家庭破裂或父母文化層次低。其中一部分人的父母本身就有許多不良行為，如賭博、酗酒等。一

5、些消極的觀念和行為受父母潛移默化的影響而強加于孩子，很容易使他們淪為后進生。有些家長盡管自己能起表率作用，但教育不得法，當孩子有缺點和錯誤時，不是講清道理，相反， 動輒就打、開口就罵，嚴重挫傷了孩子的自尊心。長期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾氣倔強。（2）教師及學校環境因素的影響教師期望對后進生有著直接的影響，在教育現實中，教師總是有意無意地對那些“聰明”的學生抱有更高的期望，對那些后進生抱有較低的期望。比如， 一種非常普遍的現象是教師會較長時間地等待他們認為的“好學生”回答問題；而對那些后進生則不然，一旦他們不能馬上回答問題，教師很少給他們思考的時間，往往是帶著厭煩的口氣終止他們的回答

6、，這必然造成后進生的自信心下降。許多教育家都主張給后進生應有的期望和熱情，以增強他們的學習動力，反對對他們冷眼相看。許多教師看到后進生出了問題，不是做耐心細致的轉化工作，找出問題的根源，而是批評訓斥，久而久之，使師生之間的鴻溝越來越深。（ 3）學生個人的主觀因素后進生的學習成績不理想，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等影響。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。三、疏導策略1、營造良好的學習生活環境首先， 在處理人與人的關系中，家長要尊重孩子的獨立性據研究，孩子從

7、9 歲到 10 歲就開始認識自我，發現自我的存在。因此，父母要認識這個規律，并注意發展孩子的獨立人格孩子有意見、見解要讓他們表達出來，不要總是搞家長一言堂；其次，家長要為孩子創設良好的學習環境，為孩子準備足夠的文具用品等，訂閱適合孩子閱讀的報刊雜志，注意使孩子學習環境整潔安靜、空氣新鮮、光線充足；還有， 家長要配合學校培養學生良好的學習習慣，良好的學習習慣包括惜時、復習、預習、作業、自查、行為自律等。培養孩子良好的學習習慣應從孩子人學的第一天就抓起。家長要針對孩子心理發展的規律和孩子自身的實際情況.對孩子進行觀察、記憶、想象、思維、語言等能力的訓練和培養，以及孩子的學習動機、興趣、習慣的培養；

8、最后， 要重視家庭教育的指導，每個家庭所遇到的具體問題都不盡相同，許多家長在孩子眾多的學習問題面前感到束手無策。重要的原因在于他們對自己的孩子及其個性的發展缺少比較全面的了解，在于他們尚未掌握正確的家庭教育的方法解決這一問題的方法是：提高家庭教育的水平，提高父母自身的素養，特別是教育方法和理論的素養。2、從個別出發，加強溝通師生之間和諧的人際關系是緩解因學習造成心理壓力的重要因素。 教師應有意識地強化自身的親和力，既要旗幟鮮明地欣賞每一個學生積極表現的一面，更要以博大的胸襟包容他們學步的蹣跚以及關注他們 “摔倒” 時的困惑。要善于捕捉學生的 “成功點”和 “閃光點”。心理學告訴我們，一個人只要

9、體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量，及時鼓起他們學習的勇氣，這樣做將會使學生身心獲得更好的發展。特別是運用“賞識教育”，以發展的角度來看待學生，贊賞他們在學習中的點滴進步，激發學生對學習的熱愛，力求讓每一個學生都體會到成功的喜悅。心理相融是轉化后進生的前提和基礎。正確對待每一個學生，尤其是對待后進生，要尊重、 信任、 理解、 體貼、 關心， 溫暖他們的心靈，同他們交朋友，平等相待，坦誠相見，縮短師生之間心理上的差距，消除他們的逆反和恐懼心理。 “親其師，才能信其道”，當師生之間達到心理相融，感情相通， 氣氛適宜的教育情境，后進生緊閉的心扉，才能向教師敞開，從內心

10、里覺得教師是他們真誠的、可信賴的指導者、鼓勵者和促進者。后進生內心世界有一個敏感的角落自尊心。3、消除心理問題，培養學生健全人格教師應公正地對待每一個學生，利用品德課、主題班會、日記、墻報等教育形式，對學生進行心理引導，培養學生良好的心理品質和心理承受力，營造一個良好的心理環境，這是消除優秀生心理障礙 的有效途徑。優秀生的自尊心極強，受到批評后，難免心理失衡。教 師要善于平衡他們的心理，釋放他們的心理壓力，等他們冷靜下來， 反省了自己的錯誤，教師再去找他們談話。然后，再找機會表揚他， 這樣，學生心理的“疙瘩”自然也就解開。小學生的個性心理還沒有 完全成熟，受暗示的可能性更大。加上這些優秀生高傲而又脆弱的心 理，采用暗示的方法，改變其過度自尊、脆