1、什么是物理規律物理概念建立和物理規律教學物理概念和物理規律在高中物理學習中處于核心地位，對物理概念和規律的理解決定了學生的學習效果，它們是中學物理入門的第一步。 如果把中學物理這門科學比作高樓大廈，那么物理概念和物理規律就是構成這座大廈的磚石和鋼筋框架。有經驗的物理老師經常要求學生抓好基礎知識學習，指的就是抓好物理概念和物理規律的學習。_使學生們透徹理解物理概念和規律，而不會混淆與誤解呢？概念和規律的方法很多，下面我簡要地談談自己的體會。一、學生在學習物理概念和規律中存在的不足1. 只背公式或只從數學角度理解物理公式，不理解其含義和條件如力學中，速度、平均速度、加速度的定義式，電學中有關電場強

2、度的定義式E=F/q、這些公式都能計算相對應的物理量，但不能只從數學角度理解這些公式。講解這些公式，我的看法是可以復習初中的密度公式，因為學生對物體的密度有比較好的感性認識，這時再教物理量的定義方法比值法，學生就比較好接受。2. 只記結論，不注意物理過程現舉兩道習題說明。例一： 足球以 10m/s 的速度水平飛向墻壁，碰到墻壁經0.1s 后以 8m/s 的速度沿同一直線反彈回來，求足球在與墻壁碰撞過程中的平均加速度。剛進高一的同學在做這題時對0.1s 的過程是理解不到位的，有的同學認為末速度為0m/s, 有的同學認為末速度為8m/s， 而少數知道-8m/s 也是糊里糊涂對的。例二：關于物體的加

3、速度，下例說法正確是的： A. 加速度越大，物體速度變化越快；B. 加速度越大，物體速度變化越大；C. 加速度越大，物體運動的越快；D. 加速度為零時，物體的速度也為零。析： 該題正確答案是A。 在初學階段，很容易選錯。原因何在？老師引入加速度概念時，一般都要舉出幾個變速運動的例子，分析比較，最后強調了描述物體速度變化快慢，引入加速度。如果聽課時注意這些就能弄清楚；之所以選錯是忽略了引入過程。3. 只重視物理，不重視用詞語直接表達的概念中學物理課本中用語言直接表達的物理概念比物理量還要多，如質點和點電荷、重心、平動、轉動、內能、理想氣體等。這些概念不僅定義嚴謹，而且能與其他物理概念形成一個完整

4、的系統。如果模糊不清，不但直接影響解答習題，而且對于學習新知識、對于系統掌握物理知識都造成障礙。比如在講機械運動的定義時書上是這樣說的：一個物體相對另一個物體位置的變化，而我們老師往往都簡單帶過，而不懂講清一些問題，如果我們這樣向學生設置一個問題：概念中一個物體是指什么？（研究對象）另一個物體又是指什么？（參照物）這樣對概念的理解就比較深入。二、概念、規律形成過程教學的基本結構物理問題的研究過程大致可以概括為：提出問題一假設猜想一理論推導-實驗驗證一獲取結論物理概念和規律的學習過程，是學生個體的物理認識結構與物理環境相互作用的過程，而學生的自主活動是實現概念、規律形成的核心環節。根據這一原理，

5、歸納出物理學習的基本過程為：1. 物理問題的提出； 2. 科學方法的培養；3. 實驗設計能力；4. 形成概念、建立規律；5. 解決問題。以上過程的實施要充分重視學生對教學過程的參與。三、教師在教學中的策略1. 通過表格對比法易混概念與規律如理解平衡力與相互作用力時，可引導學生列表進行對比（見表 1），該方法適用于類似容易搞混的概念和規律的學習和掌握。2. 框架示意圖法適合關系復雜的概念與規律的關系許多物理概念和規律之間的關系是相當復雜的，特別是有些交叉關系的，用語言表達很難講清楚，而用框架示意圖則一目了然。當然這種圖與上面兩種情況相比要困難得多，只有對物理內容的理解達到了一定的程度才能畫出理想

6、的框架示意圖，而框架示意圖又使我們在識記知識方面更加輕松。上面框架示意圖揭示了功與能的關系，從圖中可知每個力做功均伴隨著能量的變化。比如，動能變化要看總功，而重力勢能變化看重力做功。在圖中我們可以清楚看到：若只有重力做功和彈性力做功，而其他力不做功，則能量只在動能、重力勢能和彈性勢能之間的相互轉化，機械能不變。3. 樹形結構圖法和框架示意圖法樹形結構圖法和框架示意圖法適合在一章或一個板塊學習之后，因為這個時候會出現大量的零散概念，它們互相影響，這就增加了學習的難度，覺得自己越學越糊涂。這時候，不妨靜下心來這些知識，用一條或幾條線把這些概念串起來，構成一個知識體系的大樹，把所有概念放在它們應有的位置上，這樣既便于記憶又便于理解物理概念。4. 流程圖示法適合對概念和規律形成的思維過程進行總結流程圖示法有點類似于框架示意圖，在解題時流程圖示法有助于我們對題目快速定位，并確定使用何種手段處理問題，從而達到舉一反三的效果。綜上所述，課堂教學的重點應當放在對物理概念和規律的理解 上，不能搞題海戰術，學物理是要做一定量題目，但難度和數量要適