1、【教學課題】蘇教版六年級上冊 第12課 姥姥的剪紙 【教材分析】姥姥的剪紙一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優美，情感飽滿，姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念。【教學目標】1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2.學會本課10個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫。聯系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。3.憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。【教學重難點】聯系上下文，并

2、結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義；憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。【教學課時】2課時【教學過程】一自學質疑，交流展示（一）學習生字疏通課文。1.揭示課題，指名讀一遍。2.姥姥是誰？3.說說對題目的理解，并推測課文會寫 哪些內容？4.初讀課文。5.不懂的地方作上記號。6.交流所學，不會的在全班解決。7.指名分節讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。【設計意圖】初讀是精讀的基礎，只有把初讀要求落實到位，才能更好地品讀課文，感受人物形象。而概括文章主要內容，則可以訓練孩子的整體把握能力和表達能力。（二

3、）初讀感知1、學生自由讀課文，要求讀正確。2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。3、學生默讀思考，同桌交流。4、指名說說全文共寫了幾個方面的內容，教師適當點撥。（三）指導寫字1. 師重點指導，學生寫字。2.展示評議。二矯正反饋、遷移應用1.補習第一題。三互動探究、精講點撥（一）欣賞剪紙。1.課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙？請分別找出來，朗讀體會剪紙 的特點。2.學生朗讀課文找出相關的語句，體會相應的特點。學生小組討論交流。3.了解學生朗讀感悟情況，并隨即點撥，引導學生欣賞姥姥的剪紙。（1）“要什么就有什么了，無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內容廣泛，題材對偶樣，也說

4、明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。（2）“你姥姥神了，公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。（3）“嗬無可挑剔”這句話是“我”發自內心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼備，是完美無缺的工藝品。（4）“我強過來一看老牛背上。”（5）姥姥又剪出肯食青草【設計意圖】品味語言，“剪什么像什么，剪什么能什么”這句的語言很有特色，教學中可以讓學生把能改成像試試效果會如何，在讓學生用這樣的句式練說，借助這兩個環節學生對姥姥剪紙技藝的神會更加深刻。 5.學生朗讀有關詞語，邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。6.學生有感情地朗讀能夠表現

5、出老老的剪紙相關特點的句子，讀出贊賞之意。（二）認識姥姥1.欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫什么？2.指名說一說。（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術作品？（2）姥姥是一位怎樣的人？3.同學們這些問題的答案都在課文中，請在自己朗讀思考的基礎上，同拙見相互交流，相互提示相互啟發。4.學生自主讀悟，同桌互動。5.學生抓住相關的詞句，朗讀體會老老的特點，把握人物形象，感悟任務的內在的品格。6.學生有感情地朗讀有關語句。四自學質疑、互動探究1.學生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對疑難之處的理解。2.引導學生解決典型的疑難問題。“我是個出名的調皮蛋刁難挑剔耍賴”問題：著是課

6、文第四節中 的一句話，其中的刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋等含有明顯的貶義成分。如何準確的理解這些詞語呢？試解：課后練習第三題這樣提示我們“查查字典，并聯系上下文理解。”五矯正反饋、遷移應用1.學生有感情的朗讀課后最后兩節爭取會背誦。2.引導背誦（1）從那時侯起，我達到老牛（2）一頭老牛變得3.“熟能生巧，準頭了”結合你生活中的體驗，說說對這句話的理解。4.讀完這篇課文，你想對姥姥說些什么？【板書設計】              姥姥的剪紙 剪紙：栩栩如生、活靈活現 姥姥：心靈手巧、勤勞善良【教學反思】 本課第二課時教學時，抓住課文的文眼“神”，讓學生找出體會姥姥剪紙傳神的語句，從中體會姥姥剪紙技藝的高超。（一個“拴”一個“纏”等）接著緊扣環節設計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”帶領學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行品味語言，感悟其中蘊涵的道