1、精心設(shè)計(jì)、積極實(shí)踐、提高效率多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)魏先軍,艾曉杰上海交通大學(xué)(200240E-mail:wei2000摘要:語言學(xué)習(xí)是輸入(視聽閱讀、吸收(加工記憶和輸出(說寫譯 的過程。本文從語言輸入輸出理論出發(fā),在課堂教學(xué)實(shí)踐中探討了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,大學(xué)英語課堂教學(xué)的組織實(shí)施與提高教學(xué)質(zhì)量的過程。通過課堂教學(xué)實(shí)例,分析了存在的問題,提出了加強(qiáng)語言輸入與輸出質(zhì)量的方法和途徑,借助多媒體網(wǎng)絡(luò),融合多種教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)和激發(fā)師生的教與學(xué)的自主性和積極性,以加快外語教學(xué)的改革進(jìn)程。關(guān)鍵詞:多媒體網(wǎng)絡(luò);大學(xué)英語;教學(xué);方法1 前言面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時(shí)代,英語作為世界最通用語言是進(jìn)行國際交往

2、、增進(jìn)了解、促進(jìn)發(fā)展的重要工具,起著日益重要的作用1。長期以來,英語教學(xué)雖然在硬件投入,課程改革等方面取得長足進(jìn)步,但是現(xiàn)代高等教育理念對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)顯然滯后于國際先進(jìn)模式,從而制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。語言的輸入、吸收和輸出問題是英語習(xí)得研究的一個(gè)重大領(lǐng)域,產(chǎn)生許多的學(xué)說。其中Krashen 的輸入假說( Input hypothesis和Swain的輸出假說(Output hypothesis 得到廣泛認(rèn)同1,2。大量證據(jù)表明,大腦中專職的語言區(qū)至少有兩個(gè)系統(tǒng):以某種方式存儲(chǔ)信息的認(rèn)知系統(tǒng);信息理解和發(fā)出的運(yùn)用系統(tǒng)3。在大學(xué)英語教學(xué)中,如何將認(rèn)知和運(yùn)用系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來,利用各種手段最大

3、效率地進(jìn)行有效輸入和積極輸出,是我們語言工作者一直在探討和力圖解決的問題。2 語言習(xí)得的理論基礎(chǔ)4Krashen的語言“輸入假說”理論認(rèn)為:可理解性輸入( Comprehensible input是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵,語言的輸入只有具備i + 1 ( i是指學(xué)生現(xiàn)有的英語水平,1是指學(xué)生將要達(dá)到的更高一級(jí)的語言水平的特征,才能生效。可理解性輸入強(qiáng)調(diào)語言輸入的意義必須為學(xué)習(xí)者所理解,而輸入的語言形式或功能則應(yīng)超出現(xiàn)有水平。“如果輸入的形式已為學(xué)習(xí)者所知,那么這種輸入只能是練習(xí)已掌握的語法規(guī)則,不能提高學(xué)習(xí)者的輸出能力”5;輸入只是外因,為了使輸入的語言知識(shí)盡快融入學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中,逐漸被有

4、效的吸收。要使外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因,還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、動(dòng)力和自信心等“情感因素”(Affective factors。根據(jù)“情感過濾假說”(Affective filter hypothesis,情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的輸入有著過濾和制約的作用。“過濾”程度越強(qiáng),語言輸入的損耗就越大,習(xí)得的收效就越小。因此創(chuàng)造積極和諧的課堂氣氛,降低“情感過濾”是促使輸入向習(xí)得轉(zhuǎn)化的必備條件之一;語言的輸入內(nèi)容必須能引起學(xué)生的興趣,即語言的輸入只有富有情趣,并且有一定的個(gè)人意義,才能引起注意,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而更容易被理解和吸收;語言的輸入只有依托于一定的情景(Context、借助于相應(yīng)的超語言信息(Ext

5、ra linguistic clues才能被理解,即抽象的輸入會(huì)增加“過濾”,使對(duì)語言輸入的理解大打折扣。所以語言教學(xué)必須創(chuàng)造一定的情境,并提供相關(guān)的背景知識(shí)。加拿大學(xué)者Swain6 基于浸入式教學(xué)研究,提出了語言的輸出理論:“可理解輸入”在習(xí)得過程中固然有很大作用,但仍不足以使學(xué)生全面發(fā)展他們的英語水平。進(jìn)而指出,如果學(xué)生想使他們的英語既流利又準(zhǔn)確,不僅需要“可理解的輸入”,更需要“可理解的輸出”。輸出除了能提高學(xué)生使用英語的流利程度外,還能提高學(xué)習(xí)英語的準(zhǔn)確性,在交際過程中遇到困難時(shí),學(xué)生不得不將自己的語言表達(dá)修改得更連貫、更準(zhǔn)確,促使他們注意自己的語言表達(dá)方式,以便能成功地交流信息。因此

6、,語言的輸出與輸出不可分割,對(duì)語言習(xí)得具有十分重要的作用。總之,輸入是教學(xué)的關(guān)鍵和前提,提高輸出效率是目的。輸入不可能自發(fā)轉(zhuǎn)化為輸出,只有經(jīng)過學(xué)生理解、吸收,并伴以實(shí)踐和輸出,才能被內(nèi)化和掌握。因此,處理好大學(xué)英語教學(xué)中輸入、吸收和輸出的關(guān)系,對(duì)教學(xué)成敗具有至關(guān)重要的作用。3 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀通常的大學(xué)英語教學(xué)中,輸入與輸出的比例普遍存在著嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象7。在2004年新的教學(xué)大綱實(shí)施以前,整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)以“輸入型教學(xué)”為主導(dǎo)。調(diào)查顯示,學(xué)生接受輸入的時(shí)間占學(xué)習(xí)總體時(shí)間的80 %以上,其中輸入內(nèi)容為詞匯、短語和語法,主要來自教師對(duì)精讀和聽力教材的講解,加上學(xué)生背字典、做大量的客觀選擇題。一般

7、情況下,英語課為每周4學(xué)時(shí),其中3學(xué)時(shí)在傳統(tǒng)教室進(jìn)行,是黑板加粉筆的教學(xué),缺乏多維的感覺刺激和生動(dòng)形象的語言環(huán)境;1學(xué)時(shí)在配有錄音機(jī)的聽力教室學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中,每班40位學(xué)生,每課時(shí)45 min,多數(shù)時(shí)間是被動(dòng)地接受教師的輸入,學(xué)生極少的語言輸出僅限于句型造句或?qū)懽魑摹＿@種過度重視輸入而輕視輸出的教學(xué),是造成大學(xué)英語“費(fèi)時(shí)低效”、“聾子英語”、“啞巴英語”的根源。2003年,教育部高教司發(fā)出關(guān)于開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知,將大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫”的應(yīng)用方面。于是,大學(xué)英語教學(xué)開始向“輸出型教學(xué)”傾斜。清華大學(xué)、上海外語教育、外語教學(xué)與研究和高等教育等權(quán)威出

8、版社分別推出了4套多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件,供全國180所高校試用。同時(shí),大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本提出了教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。其中,要求大學(xué)英語教學(xué)重視打好語言基礎(chǔ),注意提高文化素養(yǎng),把教學(xué)重點(diǎn)放在打好語言基礎(chǔ)上。語言基礎(chǔ)包括語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力,前者指語音、語法和詞匯等方面的知識(shí),后者指綜合運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行讀、聽、說、寫和譯等語言活動(dòng)的能力。正確的語音語調(diào)、扎實(shí)的語法,一定的詞匯量和熟練的詞匯運(yùn)用能力的提高有助于提高英語學(xué)習(xí)的效率,有利于提高語言應(yīng)用能力。語言應(yīng)用能力的提高也必將促進(jìn)語言知識(shí)的加深和鞏固。大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)有助于學(xué)生開闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面。加深對(duì)世界的了解,借鑒和吸收外國文化精華,

9、提高文化素養(yǎng)。文化和語言有著密切的聯(lián)系,一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。遵循教學(xué)改革的大方向,我校從2002年起就開始使用外語教學(xué)與研究出版社出版的多媒體網(wǎng)絡(luò)教材新視野。由于受條件所限,起初的教學(xué)與非多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)差異不大,因此在實(shí)踐中試圖從理念上有所突破,方法上有所創(chuàng)新。2004年,在新一輪的教學(xué)中,基于改善的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件,總結(jié)之前的經(jīng)驗(yàn),我大膽嘗試了傳統(tǒng)的“輸入型教學(xué)”與流行的“輸出型教學(xué)”相結(jié)合的方法,力求輸入與輸出的有機(jī)的結(jié)合,使輸入和吸收更加有效,進(jìn)而產(chǎn)生更積極的輸出。保證每學(xué)期16周的課堂教學(xué)時(shí)間,完成多媒體網(wǎng)絡(luò)教材新視野的八個(gè)單元。每周4學(xué)時(shí)英語課,2學(xué)時(shí)在

10、配備電腦和投影儀的多媒體教室;2學(xué)時(shí)由學(xué)生在計(jì)算機(jī)房完成教師布置的任務(wù)。在第一和第二學(xué)期的基礎(chǔ)教學(xué)階段,將教學(xué)重點(diǎn)放在有效的輸入和吸收方面;第三和第四學(xué)期,將課堂則變成了學(xué)生操練和展示其英語能力的舞臺(tái),促使學(xué)生積極思考,熱情投入,學(xué)以致用,重在輸出。4 實(shí)踐案例經(jīng)過兩輪四年的教學(xué)實(shí)踐,在不斷的嘗試和調(diào)整中,提高了教學(xué)質(zhì)量。問卷調(diào)查表明,基礎(chǔ)階段以輸入為主、提高階段強(qiáng)調(diào)輸出的教學(xué)方法受到85.9%學(xué)生的歡迎,9.2%的認(rèn)為可以接受,另有3.3%的感到無所謂,還有1.6%的抱怨學(xué)習(xí)內(nèi)容太多,壓力大。68%的希望增加自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí),23%的認(rèn)為課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)比例適當(dāng)。45%學(xué)生認(rèn)為大量輸入給他們帶

11、來的最大益處是提高了考試成績,30%學(xué)生認(rèn)為獲得消息比提高考試成績重要。在總結(jié)教學(xué)得失的同時(shí),自己得到如下的體會(huì)。4.1 基礎(chǔ)階段重在輸入和吸收,兼顧輸出在“輸入型教學(xué)”思想指導(dǎo)下,教學(xué)中增大了學(xué)生的閱讀量,注重學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的點(diǎn)滴積累,扎實(shí)地打好語言基本功。在授課時(shí)邊輸入知識(shí)邊教學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生真正豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并提高應(yīng)用能力。這一點(diǎn)之所以可以順利進(jìn)行,也得益于學(xué)生較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良性的競(jìng)爭環(huán)境。以新視野第二冊(cè)的第四單元為例,用6學(xué)時(shí)完成。該單元的主題是:Section A Study AbroadSection B Experiences in ExileSectio

12、n C My First Day Abroad學(xué)時(shí)1:口語課地點(diǎn):傳統(tǒng)教室目的:熟悉課文主題,操練口語,促進(jìn)了小組合作,為寫作提供了素材。(1每位學(xué)生寫下以下兩個(gè)問題答案的關(guān)鍵詞(10 min(知識(shí)輸出1Please make a list on your purposes of attending university (more than five.Please make a list on the challenges you meet when studying abroad (more than five .(2每組討論達(dá)成共識(shí),列出認(rèn)為最主要的五個(gè)purposes和challeng

13、es(10 min(3各組依次在全班陳述,同時(shí)板書列出(10 min(知識(shí)輸出2(4最后全班根據(jù)重要程度列出10項(xiàng),學(xué)生做記錄(15 min(信息輸入1學(xué)時(shí)2:閱讀課精讀地點(diǎn):傳統(tǒng)教室目的:通過 Preview 了解三篇文章內(nèi)容,精學(xué) Section A Study Abroad。(1大聲朗讀并背誦 Preview(10 min(2默讀Section A Study Abroad一遍。同時(shí)列出所獲信息(at least five(10 min(信息輸入2(3班級(jí)討論,集思廣益,黑板上列出15條信息。鼓勵(lì)提供信息多的學(xué)生(15 min(知識(shí)輸出3(4朗讀Section A Study Abroa

14、d一遍。標(biāo)記出生詞、詞組和好的表達(dá)(10 min(信息輸入3學(xué)時(shí)3:自主學(xué)習(xí)課(1教材學(xué)習(xí)地點(diǎn):計(jì)算機(jī)房目的:掌握Section A Study Abroad的語言點(diǎn)(1聽課文錄音(5 min(信息輸入4(2根據(jù)所提供的菜單,學(xué)生逐一完成要求掌握的語言點(diǎn),并閱讀例句(25 min(信息輸入5(3學(xué)生根據(jù)自身的水平,學(xué)習(xí)語言點(diǎn)、了解背景知識(shí)(15 min(信息輸入6學(xué)時(shí)4:自主學(xué)習(xí)課(2相關(guān)知識(shí)拓展地點(diǎn):計(jì)算機(jī)房目的:擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)(1每位學(xué)生查找一篇與主題相關(guān)文章,上傳到新視野網(wǎng)站提供的“師生論壇”(15 min(信息輸入7(2在“師生論壇”上閱讀至少兩篇同學(xué)上傳的文章,并寫出Summary(3

15、0 min(信息輸入8學(xué)時(shí)5:閱讀課泛讀地點(diǎn):傳統(tǒng)教室目的:泛讀Section B Experiences in ExileSection C My First Day Abroad(1默讀并標(biāo)記生詞、詞組和好的表達(dá)(25 min(信息輸入9(2教師精解課文(20 min(信息輸入10學(xué)時(shí)6:運(yùn)用實(shí)踐課地點(diǎn):傳統(tǒng)教室目的:檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況(1聽寫課文重要表達(dá)方式(10 min(知識(shí)輸出4(2請(qǐng)10位同學(xué)表述在“師生論壇”上讀到的文章內(nèi)容(30 min(知識(shí)輸出5(3教師從“師生論壇”選出10篇文章,供課外學(xué)習(xí)。整個(gè)過程知識(shí)輸入10次,輸出5次,輸入:輸出=10:5。各單元的教學(xué)均維持在10:5

16、左右的比例。整個(gè)教學(xué)兼顧了不同程度學(xué)生的不同需求。兩個(gè)學(xué)期的大量輸入,不僅為各階段的考試奠定了基礎(chǔ),也為下一階段的應(yīng)用輸出提供了保障。4.2 提高階段重在輸出,兼顧輸入提高階段指大學(xué)二年級(jí),即大學(xué)第三、四學(xué)期的英語學(xué)習(xí),注重語言的輸出應(yīng)用,通過吸收、內(nèi)化從而向全班同學(xué)展示出來,同時(shí)在輸出過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,在改進(jìn)中加強(qiáng)輸入。輸出活動(dòng)的類型有多種,不僅限于機(jī)械性練習(xí)。設(shè)計(jì)合理的和具交際性的輸出練習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力。通常的輸出活動(dòng)主要有以下8種。(1 列舉( Listing:用于聽力和泛讀教學(xué),要求學(xué)生列出聽到、讀到的信息;或就某一話題列出已知的相關(guān)短語或句子。(2 信息互補(bǔ)( Info

17、rmation complement:用于小組討論,要求學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí),通過交換信息,發(fā)現(xiàn)彼此間的差異,相互補(bǔ)充,共同提高。(3 陳述(Presentation:用于口語課和實(shí)踐課。訓(xùn)練在公共場(chǎng)合的英語表達(dá)能力和膽量。(4 即興辯論(Free discussion:用于運(yùn)用實(shí)踐課,鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)和應(yīng)變能力,以及如何旁征博引地捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。(5 縮寫、改寫和續(xù)寫文章(Abbreviating,rewriting and extended writing: 用于寫作課。采取教師抽查和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合,隔周進(jìn)行,每篇不少于200單詞。(6 課后作文或日記(Writing or diaries:為

18、較高要求,只建議不作硬性要求。(7 班級(jí)報(bào)紙 (Class newspaper:這是最受學(xué)生歡迎的一項(xiàng)活動(dòng)。班級(jí)報(bào)紙為雙周刊,全班40位同學(xué),分6小組,每組負(fù)責(zé)編輯1期,自定主題、設(shè)六個(gè)欄目(包括習(xí)作欄目,全班每人1份,由編輯組學(xué)生介紹各欄目。在期末總結(jié)中,評(píng)出最優(yōu)秀報(bào)紙、印象最深文章、最佳編輯和最佳習(xí)作等,并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。(8 演講、短劇、模擬記者招待會(huì)等(Lecture, role-play, conference ect.:也是很好的輸出活動(dòng)。但耗時(shí)費(fèi)力,只能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間量力而行。在整個(gè)輸出過程中,教師的作用是導(dǎo)演、活動(dòng)的組織者和機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者;學(xué)生為參與和學(xué)習(xí)者。教學(xué)效果在很大程

19、度上同教師組織實(shí)施與學(xué)生的配合互動(dòng)密切相關(guān),因此對(duì)課程的設(shè)計(jì)就顯得非常的關(guān)鍵和重要。5 小結(jié)與思考研究顯示8,知識(shí)主要是靠學(xué)生個(gè)體建造而非他人傳授,而這種建構(gòu)總是在具體的環(huán)境中通過互動(dòng)而建立的。這要求教師不僅精通語言本身,還要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),及時(shí)更新知識(shí),與時(shí)俱進(jìn),與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系,了解他們最關(guān)心的話題、最希望獲得的知識(shí),使英語學(xué)習(xí)成為他們最喜愛的課程。教師精心充分的課前準(zhǔn)備是教學(xué)成功的有力保證。每單元由教學(xué)小組的一位教師主備,寫出書面框架,再集體討論,確定教學(xué)方案。每個(gè)單元完成后,再次集體討論,去粗存精,保留好的做法,以利不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。如何有效監(jiān)督和檢查學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)

20、任務(wù),是教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。采取菜單式學(xué)習(xí)方法,在兩學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)課開始時(shí),發(fā)給學(xué)生列有各項(xiàng)任務(wù)的菜單(通常有8項(xiàng)左右,其中有基本要求必做題(通常5項(xiàng)和較高要求(5項(xiàng)以上。完成后逐項(xiàng)勾除,教師邊巡視答疑,邊監(jiān)控完成情況。對(duì)程度好的同學(xué),要求完成所有任務(wù)項(xiàng)。多媒體輔助教學(xué)是現(xiàn)代科技發(fā)展產(chǎn)生的新生事物成為外語教學(xué)中可以利用的重要資源和發(fā)展方向。作為一種手段,多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)以其強(qiáng)大的功能具有比傳統(tǒng)教學(xué)更加顯著的教學(xué)效果。然而,多媒體輔助教學(xué)也存在自身不足,避免把自主學(xué)習(xí)課變成網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間。必須清楚認(rèn)識(shí)到多媒體只是一種手段,能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果還要看教師如何運(yùn)用。同時(shí),多媒體強(qiáng)大的播放功能

21、也容易淡化教師的指導(dǎo)作用,進(jìn)而也會(huì)影響教學(xué)效果。因此,良好的課堂教學(xué)組織是避免教師過分使用教學(xué)設(shè)備是多媒體教學(xué)中的一個(gè)重要問題。教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須處理好學(xué)生的語言輸入和輸出的關(guān)系,在完成講解任務(wù)之后,使學(xué)生新接觸的知識(shí)能得到重復(fù)、鞏固和消化,促使兩者平衡發(fā)展9。只有堅(jiān)持因材施教,通過多種教學(xué)形式和手段激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)造有利的語言環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性,以求達(dá)到最大限度的有效輸出10。本文僅在新的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)條件下就如何科學(xué)的做到英語學(xué)習(xí)的輸入、吸收和輸出的平衡做了一些嘗試,尚有許多方面有待于改進(jìn),愿拋磚引玉,與同仁們切磋,以求共同提高。 參考文獻(xiàn) 1 王奇民. 大學(xué)英語教學(xué)中

22、的輸入與輸出探究中西教學(xué)模式比較及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示J. 外 語教學(xué), 2003, 24(3:66-69 2 滿莉. 輸入輸出理論與聽說訓(xùn)練J. 臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào), 2005，27(2:54-57 3 Chomsky N. New horizons in the study of language and mind M. Cambridge: Cambridge University Press. 2000，117-118. 4 武敏. 淺談外語教學(xué)中的“輸入”與“輸出”J. 青海師專學(xué)報(bào)(教育科學(xué)，2006，(2：122-124 5 劉潤清. 論大學(xué)英語教學(xué)M. 北京:外語教學(xué)與研究出版社, 1999. 6 Swain M, Lapkin S. Problems in output and the cognitive process they generate: A step towards second language learningJ. Applied Linguistics, 1995, (16: 371- 391 7 寧惠萍. 大學(xué)英語教學(xué)中“輸入”與“輸出”的平衡J. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)(高等教育