1、“課堂教學中生成性資源的開發與利用”研究方案一、研究背景新課標指出：學生是教育的主體。 教師要引導學生在學習和運用知識的過 程中，能動、創新地掌握基礎知識和基本技能；學生才是發展的主體，他們在掌 握“雙基”的過程中，必然會產生自己的認識和思想，以促進自身的發展，做自 身的主人。 所以課堂生成性資源的產生及處理， 就是在尊重學生主體地位的前提 下，通過調動學生主體積極性，最終達到發揮學生主體作用的目的。在新課程的實施中，許多教師意識到新課程的實施需要課程資源的支持， 應積極開發并利用校內外各種課程資源，然而，教師一方面感到教學資源匱乏， 一方面又對課堂教學中蘊涵著的豐富的教學資源缺乏理論認識與解

2、決措施， 忽視 對課堂中各種有效資源的捕捉、 開發與利用， 導致大量的教學資源流失， 留下諸 多遺憾. 。教師在課堂上對生成性資源的恰當處理，往往會成為一節課的精彩之 處。葉瀾教授就把有生成性作為好課的評價標準之一。 可以說， 當今的課堂教學 中，每個教師都希望能出現生成性的問題， 通過恰當的處理來使自己的課堂教學 出彩。同時，每個教師又害怕課堂教學中出現生成性的問題，怕萬一處理不好， 留下尷尬和笑柄。針對課堂教學中的這種現狀， 結合新課程實施中關注 “人”的發展這一原 則，有必要對課堂生成性資源進行分析和研究。故提出此課題。二、概念界定：所謂生成，就是對教學過程可變性的概括，是對以往強調過程

3、的預設性、 計劃性、規定性的一個重要補充和修正。 當然，生成不是隨意將教學過程旁逸斜 出，而是一種能體現出教育智慧的對教育資源的有效整合和利用。課堂教學的生成性資源具體指學生在課堂活動中的狀態， 包括他們的學習 興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質量，發表的意見、 建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行 為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源所謂開發與利用， 在本方案我們將它定義為對課堂中 “互動教學”、“對話 教學”的過程不斷涌現和生成大量的即時智慧資源加以捕捉、 判斷、重組、運用， 使之發揮更大的效能，為發展學生能力，提高課堂教學質量

4、服務。二、研究目標以學生的發展為本，提高課堂教學質量為主要研究目標。結合我市、區、 校的實際情況， 通過對課堂生成性資源的研究， 建立和形成旨在充分調動、 發揮 學生主體性的課堂教學方式和策略。 注重主體性、 主動性，照顧差異性、持續性， 從而開發學生的個性、潛能、創新精神和實踐能力三、研究內容探索課堂教學中生成性資源產生的原因， 結合具體的生成性問題， 進行歸 類和分析， 找到靈活處理生成性資源的系統方法和策略， 并創造性的開發利用教 材，為新課程課堂教學的實施保駕護航；四、子課題設定：子課題一：課堂教學中學生資源的開發與利用我們所研究的學生資源是指課堂上來源于學生， 通過師生互動而生成的資

5、 源，表現形式為學生的言語、 行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍環境、 信息、 機會。重點研究學生資源的種類、捕捉、開發及利用的方法子課題二：課堂教學中教材資源的開發與利用 主要研究如何創造性地利用教材。 在對教材的處理方式上， 具有課程意識 的教師善于結合學生的實際，聯系學生經驗和社會實際， “用”教材而不是“教” 教材，緊扣課程標準而不是緊扣教材。 利用與開發多種課程資源。 要求教師利用 并開發教材以外的文本性、 非文本性課程資源， 為課程價值的實現和學生的發展 提供多種平臺。五、研究方法：行動研究法： 跟蹤課堂中教師自己教的行為和學生學的行為， 并與課前預 設相對照，及時發現問題，解決問

6、題。經驗總結法： 在研究中和研究后采用經驗總結法， 總結出正確把握預設與 生成的對策，并反復實踐。個案法：對于研究中出現的有價值的典型范例進行研究。六、研究的步驟及人員分工 ：（一）研究步驟：1 、準備階段：相關資料收集研究， 組織課題研究力量， 對課題進行規劃設計， 確定研究 的主要內容和研究方法，在課題組成員中全面、深入地開展學習和研討。2 、實施階段：（1）主要采取調研、交流、互動研討的方式，針對教師在教學預設與動 態生成中遇到的實際問題展開一系列理論思考與學習，以此作為本項研究的起 點。（2）問題討論與經驗分享。課題組老師將進行互相聽課評課，進行小組 交流，并就實驗中遇到的具體問題展開

7、討論，分享彼此的經驗和收獲。（3）專家講座：來自專家的點撥和指導往往能對一線教師起到畫龍點睛 的功效。 針對課題組老師在新課程實驗中所面臨的問題， 邀請課程專家、 學科專 家與課題組老師直接對話， 從新課程理念、 教育教學觀念、 實施方法與途徑等方 面給出具體的建議和指導。（4）教師課后反思：課題組教師結合新課程理念來反思，并在反思中首 先考慮這樣一個問題： 實際授課過程與事先預設的教學設計之間有什么不同， 為 什么。（5）課題組交流、總結：團隊始終是本課題研究關注的教師的成長助力 之一，我們組織來自不同學校的教師就教學中的問題展開討論，在質疑、爭論、 碰撞中引發深入思考，我們鼓勵教師帶著問題來，又帶著更多問題走。3 、總結階段：（1）分析研究過程，整理研究資料。（2）撰寫研究報告，總結研究成果。七、課題實施保障：本課題核心成員由分管副校長、 教導主任、教研組長組成。 他們都曾經參 與過課題研究，很多篇論文發表或獲獎，是市、區教壇新秀與教學能手，他們的 參與能發揮較好的骨干和帶頭作用。圍繞本課題