1、學生評價論文寫作,大班額條件下的中學英語差別教學參考范文    內容導讀：學生，班級中不缺少聰明的學生，缺少的是的眼睛。教師應樂于、挖掘每學生的優勢智能，并給予的和欣賞，樹立學生的自尊和自信，使每個學生是的，優秀的；，教師要學生的生活經驗。學習簡單的知識轉移和傳遞，經驗所的或思維的比較持久的變化，不同的學生所處的社會環境不同而不同的生活經驗。，教師還要學生學習方式的差別性，給予學生選 摘要：素質教育是尊重學生個性的教育，實施素質教育必須“尊重個性，進展個性”。本文探討了如何在差別教學論述指導下，立足于學生個性的差別，在大班額教學條件下實施差別教學，以滿足

2、個體學生的需要，推動初中語文教學論文每個學生在原有基礎上得到充分的進展，以而提高中學英語教學效果，實現學生英語水平的共同提高。關鍵詞：個性差別差別教學共同提高一、差別教學的基本內涵和作用小學數學教學論文差別教學是近年來在借鑒因材施教、個別化教學、分層教學等多種論述的基礎上提出的，是指在班集體中立足于學生個性差別，滿足個別學生的需要，以推動初中語文教學論文每個學生在原有的基礎上得到充分進展的教學。其核心內涵是“為了差別進展”“以差別出發”和“實施有差別的教學”。學生的個性差別是指不同個體之間行為方面相對穩定的不同相似性。學校環境中學生的個性差別主要包括學生的智力差別、學習風格差別和社會文化背景及

3、性別差別。正是有了這些差別，同一班級中有的學生學得又快又好，有的學得既慢又未能真正掌握；有的學生積極主動參與學習，有的卻體現遲緩。然而，在目前學校普遍有著的班額大，學生人數多的情況下，很多教師在班級教學中只是按照多數學生水平安排教學內容，把學生作為一個整體，按同一內容、同一進度、同一要求上課，導致有些學生“吃不飽”、有些學生“吃不了”、有些學生根本不知以何“入口”的弊端，嚴重損傷了師生雙方的積極性。其實，大多數學生，不管他們是否是“天才”，只要具備有利的環境，一種能夠讓他們體現出自己強項的環境，他們就會體現出以前未被發現的天分。也就是說，只要有適宜的課程和學習環境，每個學生都能得到良好的進展。

4、因此，只要我們充分考慮到每個學生的特點，尊重每個學生的個性，確立有差別的目標，在教學過程中充分照顧差別，就一定能夠培養學生的學習英語興趣、積極性和革新能力，以而整體提高英語課堂教學效果。二、在大班額條件下實施中學英語差別教學的一些倡議1、轉變觀念，多方面關注和理解學生的差別要實施差別教學，教師必須要轉變觀念，學會以多方面關注和理解學生的差別。首先，教師要關注學生智力的類型，“多一把尺子”去量學生，班級中不缺少聰明的學生，缺少的是善于發現他們的眼睛。教師應樂于、善于挖掘每一個學生的優勢智能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信，使每個學生相信自己是唯一的，優秀的；其次，教師要關注學生的生

5、活經驗。學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是由于經驗所引起的行為或思維的比較持久的變化，不同的學生由于所處的社會環境不同而有著不同的生活經驗。此外，教師還要關注學生學習方式的差別性，給予學生選擇適合自己的學習方式的權利，并視學生的這種差別為一種教學資源，通過不斷革新初中英語教學論文課堂教學來滿足學生的多樣化教育需求，盡可能幫助所有的學生達到課程的目標要求。總之，教師應該主動、自覺、盡可能地為每一個學生量身打造適合他們的教學策略教學論文，或者幫助學生找到適合他們自己的學習策略教學論文，促使其優勢智能的展示和進展，并幫助他們將優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中，實現其個人價值。2、充分了解學生的

6、個性差別，設立有差別的教學目標英語教學質量的提高不單純是教師的辛勤勞動和學生刻苦的結果，而與學生的人格特點息息相關，受學生人格特點的制約與調節。個性是影響學生課堂體現和他們學習的主要因素之一。一般認為，性格外向有利于語言學習，性格內向不利于語言學習，因為內向的同學，在課堂上總是小心翼翼，羞于開口，他們害怕出錯，害怕在老師和同學面前“丟臉”，這樣因自我約束太多而失去很多參與語言學習的機會；而外向者積極參與語言學習活動，他們不怕出錯，通常能用基本的語言流利地表達自己。但是，探討表明，在英語綜合能力方面，性格內向者和外向者不分上下，只是所擅長的不一樣而已；在英語技能方面，內向者在閱讀上有較大優勢。因

7、為內向的同學更善于靜下心深思小學英語教學論文、淺析，他們能夠置身于閱讀材料的情景中。相反，外向的同學比較容易被別人感染，常常根據自己的感覺來判斷理由。但是外向者在聽力測試上往往能取得好成績。因為外向型同學往往反應較快，在聽力測試中易于冒險，能以最快的速度回答理由，即使他們對某一理由或某一項并未完全聽懂，他們也能快速選擇答案；內向型的同學喜歡在回答理由前仔細考慮，他們經常在這有限的時間內，對答案的選擇猶豫不決。因此英語教師要做個有心人、細心人，通過課堂觀察、課后交流、問卷調查、診斷性測試等來了解學生的個性，在尊重學生的個性的基礎上，確立有差別的教學目標。既要立足基礎，讓多數學生通過努力基本能達到

8、目標，又要變單一目標為多元目標，允許個性不同的學生在某個方面超標，讓不同的學生在英語上得到不同的進展。此外，在同一個教學環境中，也要注意目標既有統一的一面，又有不統一的一面。既要針對學習基礎較差、學習水平較低的學生提出基本教學目標，又要針對學習基礎較好、學習水平較高的學生提出提高性和進展性目標，使目標具有一定的彈性。比如，教師在上對話課時，總的目的是讓學生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用。我們可以對不同的學生提出不同的教學目標，學習基礎較好、學習水平較高的學生要求他們自己創設情景進行實踐練習；學習基礎一般、學習水平中等的學生要求他們根據老師提供的一定的情景進行實踐練習；而對學習基礎較差、學

9、習水平較低的學生，只要求他們把課文中的對話掌握就夠了。3、在教學過程中充分照顧差別，兼顧不同學生的需要在傳統的教學過程中，總是要求學生適應老師，尤其是班主任常教導學生：一個班這么多學生，要老師適應學生是做不到的，學生應該學會適應老師。殊不知“教師適應學生是教學過程的核心”，特別是大班集體教學中，教師要盡可能地適應各個學生的教育需要。不同的學生有不同的學習方式，有的善于通過讀（看）來學習，有的善于通過聽來學習，有的善于通過做來學習，還有的最善于通過談來對概念性的材料進行分類、組織和比較。這就要求教師在課堂教學活動中兼顧學生的不同特點，采用多樣、靈活的教學策略教學論文和手段。如可以采用孟照彬教授創

10、建的有效教育（MS-EEPO）中的要素組合方式，把七個基本要素“聽、看、講、想、做、動、靜”單列或加以適當的排列組合和有序轉換，組織成各種不同的活動，為學生提供不同的學習機會,這樣就能充分尊重學生的個性差別，極其巧妙地滿足學生的心理需求，大幅度地提高學生學習的主動性，有效地避開教學活動中的強化疲勞，使學得快、學得慢、有特點的學生互相推動初中語文教學論文，師生、生生之間的互動、主動和能動得到充分的發揮，讓課堂成為學生展示差別的舞臺。教學中還應照顧到學生的實際學習程度的差別，每一節課的內容應該有共同基礎內容和擴展內容，有實踐性活動和創造性活動，有個體活動和團隊活動，這樣可以讓每個層次、每個類別的學

11、生都有所收獲。同樣，無論是課堂作業還是課外作業，都應根據差別來安排，或者采用作業自選法，即將作業分為基礎性的、提高性的、綜合性的，允許學生根據自己的需要和意愿在教師指導下作出適當的選擇。一個優秀的英語教師應以學生的進展為本，以學生的“最近”進展區為依據，善于發現學生的個性差別，選擇不同的教學方式，充分挖掘學生的學習潛力，使他們在不同的學習階段能夠充分發揮各自的天賦才能，張揚個性，使不同的學生都能在原有的基礎上有所提高。例如，在進行小組活動、對話練習、角色扮演等活動時，我們可根據學可能性不大，學生的個性差別有著，大班教學情況下的個性差別是造成兩極分化的理由，起著抑制英語學習的作用。，抑制作用是克

12、服的，學生的個性差別是兼顧的。，英語教師在課堂教學中兼顧學生的個性差別，差別教學，使每個學生的潛能挖掘開發和個體優勢發揮，才能推動初中語文教學論文每個學生在原來的上進展，后進者有進步，優者更優，提 生的學習態度和興趣、特長、性格、語言水平區別對待，對不同學習態度、不同語言水平、不同性格的學生提出不同的要求，分配不同的任務，讓每個學生都有事可做，都學有所得，以獲取最佳的教學效果。比如對基礎扎實，自學能力強，興趣濃厚，英語水平較高，性格外向的同學，我們要求他們組織、領導活動，解決活動中遇到的理由，并給予同伴及時的語言和專業上的幫助，而對于學習不主動，英語水平偏低而性格又比較內向的同學，可以只要求他

13、參與到活動中去，能與同伴進行基本對話即可，或者讓他與另一位學習較好的學生搭檔，進行兩兩對話，讓他說一些簡單的句子，讓他能感受到獲取成功的喜悅。比如在下面的對話中，可以讓他充當Jim的角色。                      1              

14、0;                       Teacher: Jim! Jim: Yes, sir?Teacher: Is this your shirt?Jim: Yes, sir.Teacher: Here you are. Catch!Jim: Thank you, sir.4、注意評價策略教學論文的多樣性和靈活性，實行差別的評價評價是英語課程的重要組成部分，是英語

15、教學的杠桿，是英語新課程革新初中英語教學論文成敗的關鍵。以往的評價比較強調評價的甄別和選拔功能，新課程標準強調評價功能要轉向激勵、反饋與調整。由于心理進展的不成熟和認識水平低，學生對教師的評價較為敏感。因此，教師對學生所持的態度，所做的評價都會直接影響學生對自己的評價和認識，最終影響學生正確自我認識的形成。如上文所說，學生有學習態度和興趣、特長、性格、語言水平上的區別，因此英語課程的評價策略教學論文要具有多樣性和靈活性，既然為不同的學生設定了不同的教學目標，就應該實行有差別的評價，因人、因時、因境，作出針對性的評價，采用不同的評價方式，擴大評價范圍，實施鼓勵性評價，使學生有成功的體驗。在英語教

16、學中，教師應努力發現學生在學習英語中的“閃光點”。學生總有他擅長的一方面，有的記憶能力強，有的表達能力強，有的思維能力強等，因此老師要有一雙慧眼，在每個學生身上發現他最強的一面，加以表揚與鼓勵。評價時要考慮學生的個性與能力，如對學習能力強的學生除了肯定其學習的成績外，應更多地指出他學習上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學習目標；而對學習能力弱的學生，應更多地發現其學習上的閃光點，善于抓住并及時表揚他們哪怕是一點一滴的進步，在課堂上提一些適合他們知識水平的理由，激發和培養他們表達自己思想的膽量和能力，使他能看到自己的進步，以而對自己的學習充滿信心，對自己的前途充滿希望。對學生學習的評價堅持形

17、成性評價和終結性評價并重的原則。評價的方式除了考試、測驗、作業以外，應更多地采用諸如觀察、面談、調查、作品展示、項目活動等開放的及多樣化的方式。新課程也指出，關注學生在課堂教學中的體現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為體現、參與熱情、情感體驗和探究、深思小學英語教學論文的過程等等。隨著英語教學革新初中英語教學論文的進一步深入，中學課程標準的實施對中學英語教師的要求也越來越高了。根據我國目前的教育經費投入，要在中學實行英語小班化教學的可能性不大，學生的個性差別肯定有著，而且這種大班教學情況下的個性差別是造成兩極分化的重要理由之一，起著抑制英語學習的作

18、用。但是，這種抑制作用是可以克服的，學生的個性差別是可以兼顧的。因此，英語教師必須在課堂教學中兼顧學生的個性差別，實施差別教學，使每個學生的潛能得到挖掘開發和個體優勢得到充分發揮，才能推動初中語文教學論文每個學生在原來的基礎上得到進展，后進者有進步，優者更優，共同提高。參考文獻1、陳琳 王薔 程曉堂，全日制義務教育英語課程標準解讀M，北京師范大學出版社，20022、陳敏，學生性格差別對英語教學的影響及應對J， 教學與管理（論述版），2010.（8）3、顧驍南，學生性格差別與英語教學對策J，沈陽工程學院學報（社會科學版），2008（1）（本論文為廣西教育科學“十二五”規劃課題農村高中實施英語新課程革新初中英語教學論文的困難與對策探討 以欽北區高中為探討個案（2011C0118）的階段性成果）