1、例談新課改下物理課堂中的科學體驗大興區舊宮中學 盧秋藍內容提要： 重視科學知識的應用性與實踐性已成教育改革的一個基本趨勢，而重視學生的主體活動是新課改的熱點。因此要求新課改下的物理教學要有必要的科學體驗，筆者依據具體的教學實踐，分別著重從創設情境，引發體驗（以全反射為例）；利用物理學史激發學生勇于探究、善于探究的精神（以歐姆定律為例）； 理論聯系實際，在體驗中獲得真知（以機械波的形成與傳播為例）; 動手操作，親身體驗（以自由落體運動為例）等幾個方面討論新課改下物理課堂中的科學體驗問題。主 題 詞： 新課改 物理課堂 科學體驗傳統的物理課堂教學主要依靠教師的演示、分析講解、呈現知識，學

2、生通過觀察、聽講和記憶，并將所學知識應用于類似的情境。而新課改則更多地要求學生以直接經驗的方式掌握知識，更強調從學生已有生活經驗出發，親自經歷發現問題和解決問題的過程，這種學習方式可使知識的掌握更深刻、更靈活，從而形成積極的個性。而體驗是對已經客觀存在的經驗的提升與超越，經驗是體驗的對象，它立足于事實世界，而體驗在個性化的感受、思考下產生，能夠達到的是意義世界。 汪潮,鄭丹丹.解析“體驗性教學”J. 浙江教育學院學報.2004.7因此，新課改理念下的物理課堂教學要求教師在教學過程中應重視一個環節“科學體驗”。一、 何為“科學體驗”科學體驗要求學生參與特定的科學活動，親身經歷科學知識的發生、發展

3、過程，用自己獨特的眼光去理解和體驗，并有選擇地獲得一定經驗，從而形成具有學生自身特點的個性與素養。    這里的體驗指的是認知體驗。科學活動涵蓋了兩方面：一是“單一”的科學活動，例如觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等；二是可稱為“復合”的科學活動，如概念理解、習題解答、問題解決等。“獲得一定經驗”也應包含兩個方面：一方面是關于科學事實（科學知識與技能、科學思想與方法）的經驗，例如，某種科學方法可以用來解決哪些類型的問題；另一方面是關于科學活動的經驗，如觀察的經驗、推理的經驗、問題解決的經驗等。  二、為何要進行“科學體驗”（一）現實

4、教學觀的要求    重視科學知識的應用性與實踐性已成為科學教育改革的一個基本趨勢。在科學教學中體現為：第一，科學具有現實的性質，即科學源于現實生活，再運用到現實中去；第二，學生應該用現實的方法學習科學，即通過熟悉的現實生活自逐步發現并得出結論。這一趨勢在我國的物理新課改中明顯地體現出來。這就要求學生在日常的學習中積累收集、整理、描述信息，建立科學模型，提高解決問題的能力，這種能力只有在科學體驗的過程中才能逐步培養。    （二）學生主體性的要求  重視學生的主體活動是新課改的熱點。物理課程標準中

5、強調學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和規范者。激發學生學習的積極性，提供充分從事科學活動的機會，讓學生動手實踐，自主探索與合作交流，這就要求教師要協助學生體驗并效仿從生活情境中抽象出科學的過程，在獲得科學知識的同時，使學生在思維能力、情感態度、價值觀等多方面都得到進步和發展。三、如何在課堂上引導或組織學生進行“科學體驗”   （一）創設情境，引發體驗    在物理教學活動中，教師應舍棄一些“一切為了分數”的急功近利的教學行為，而應力爭充當組織學生高效活動的設計者和促進者，為學生設置體驗的情境，讓學生親自動手做一做，這比老師

6、演示、講解的效果更好。圖1-2 杯底有水時圖1-1 杯底無水時如光的全反射新課引入，教師可在課前給每兩個學生發一個小燒杯，先讓學生在杯中灌滿水，并把杯底的水擦干。把杯子放在硬幣上，這時從杯子側面看，硬幣就“隱身”不見了。但從杯口看，硬幣還完好的“躺”在杯子下面。如果只在硬幣上灑一些水，再做實驗的話，硬幣的“隱身術”就失靈了，不管從哪個方向都能看到硬幣。 學生在學習新內容之前會覺得很神奇，學習興趣自然很濃。等學生基本弄清全反射的原理后就可以引導學生從全反射的角度來分析這兩次實驗的不同，在教師的引導下畫出光路圖（如下圖圖1-1，圖1-2所示），一方面學生易于分析實驗的本質，真正理解全反射

7、的發生條件，另一方面還能讓學生留下深刻的印象。 （二）利用物理學史激發學生勇于探究、善于探究的精神高中物理新教材中安排了很多實驗，實驗的目的是積累事實材料，檢驗假說或引發新的假說，學生通過教材中的實驗來認識客觀世界，懂得科學結論的獲得必須以事實為基礎。在物理教學中，教師有必要向學生介紹一些科學史方面的內容，它能幫助學生認識到科學發現的艱辛、人類精神的偉大。如歐姆定律是這樣表述的:導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比，用公式可以寫成I=U/R。學生學起來很容易，很快就能記住并在解題時運用。不過，這定律所包含的還有另外一層內容:發現這一定律的德國物理學家歐姆為了研究這個問題，花費

8、了十年心血。當時的實驗條件很差，沒有現成的測量電流的儀器，他想了種種辦法，經歷了多次失敗，才自己制成了相當精密的測量電流的電流扭秤；他最初使用的電源，電壓很不穩定，使實驗工作遇到很大困難，經過5年他才找到電壓穩定的電源，再經過長期艱苦的探索，終于揭示出了導體中電流與電壓、電阻的關系，即今天的歐姆定律。這些內容教給學生的就不僅僅是一個簡單的公式，而是一種在困難和失敗面前堅持不懈的奮斗精神。此外，教師還應創造條件讓學生去科學體驗活動的艱辛，在體驗的過程中，學生調動自己的意志和情感因素維護探索活動的進行，這樣，他們在獲得科學知識的過程中會經歷痛苦、茫然、焦慮和喜悅等種種情感變化，他們的精神也就在這一

9、過程中得到了拓展和提升。（三）理論聯系實際，在體驗中獲得真知在物理教學過程中理論聯系實際，不但能使學生認識到科學的實用價值，而且這些生動活潑的體驗，能增強學生學習的動力，也便于變抽象為直觀，讓學生更易在“玩樂”中掌握知識。如機械波的形成與傳播一節在初學者看來屬于較難理解的內容，學生很容易把波的傳播認為是介質中質點的遷移。波源的振動與波的傳播之間關系很多學生容易產生混淆。在傳統教學中，教師經過反復講解和大量的練習，使一些學生記住了結論，但還是沒能理解相應的內容。而將教師的“講解”變為學生的“親身體驗”，通過反復的“人浪”表演使學生體驗到“機械波”由近向遠的傳播過程，并請學生用麻繩演示機械波的傳播

10、，之后，進行實驗研究得出：機械波傳播的速度與介質有關，與振源振動的頻率無關。最后，請學生分組演示并講解“機械波是怎樣產生的”，學生一節課就徹底明白了這部分的內容。學生表演的“人浪波形”大致成如下形態，如下圖。（四）動手操作，親身體驗    動手操作是體驗的一種外在手段，學生通過畫圖、測量、實驗、操作、查閱資料、搜集信息、制作模型等活動，不僅主動地獲取了知識，而且豐富了科學生活的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了創造潛能。如自由落體運動有一個課外活動測定反應時間，教師可以直接在課堂上讓學生完成這個實驗，加深學生對自由落體運動的理解，同時也真正做到了理論聯系實際。此外用這個小試驗還可以：跟蹤檢測自己的反應時間；檢測不同人群的反應時間（性別、年齡、職業等）。研究采集到的數據，總結出反應時間跟哪些因素有關等等。這活動還可以作為一個研究性學習小課題，讓同學們在課外繼續研究.。總而言之，有聲有色的、有血有肉的“科學體驗”，既能培養學生學習的“興趣”，也能激活學生探究的“思”，更能提高學生創新的“智”，從而突出學生的主體地位，張揚學生的個性，讓每個學生擁有一個自主成長的空間，使學生學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。參考文獻1 汪潮,鄭丹