1、畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告小學(xué)教育數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的歸因調(diào)查研究一、選題的背景與意義（一）選題背景現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào) “人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 的大眾數(shù)學(xué) . 但在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)際中 , 學(xué)業(yè)不良問(wèn)題廣泛存在，一般認(rèn)為，學(xué)業(yè)不良兒童約占學(xué)生總數(shù)的8%-10%，根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生大約有一千萬(wàn)。 最近幾年 , 學(xué)業(yè)不良學(xué)生非但沒(méi)減少, 甚至還出現(xiàn)了增多趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良是一個(gè)普遍存在又不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)它也成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育普遍關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。因?yàn)樵诿總€(gè)地區(qū)，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)，學(xué)生學(xué)業(yè)不良的問(wèn)題客觀存在， 是困擾廣大一線教師教

2、學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。 小學(xué)處于義務(wù)教育的最低階段,是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ), 探討小學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因 , 對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、預(yù)防初中生學(xué)業(yè)不良和提高全民族的素質(zhì)具有非常重要的意義。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)不良究竟是怎樣歸因的?這些歸因?qū)W(xué)業(yè)不良的改變有什么影響?如何引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的歸因， 從而減少在校學(xué)業(yè)不良學(xué)生的數(shù)量?諸多不解的問(wèn)題使我確定了課題數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的歸因調(diào)查研究以鄞州區(qū)下應(yīng)鎮(zhèn)德培小學(xué)為例。從我國(guó)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生的研究工作中發(fā)現(xiàn)， 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差主要在于這些學(xué)生的思維能力較差，尤其抽象思維能力落后于一般學(xué)生，因此他們認(rèn)為提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)需要進(jìn)行思維訓(xùn)練。

3、此外，有人從智力活動(dòng)、認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)方法等方面對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行探討， 有人則針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化的原因提出了改進(jìn)性意見(jiàn)。大家一致認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)象是存在的，教師有必要運(yùn)用各種方法，如變式、強(qiáng)化、思維訓(xùn)練等，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良者的學(xué)習(xí)成績(jī)。研究者胥興春曾在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的心理表現(xiàn)及其成因中指出“學(xué)業(yè)不良問(wèn)題是學(xué)校教育中普遍存在的現(xiàn)象, 其中數(shù)學(xué)障礙表現(xiàn)尤為突出。 ”他通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)障礙問(wèn)題研究歷史的分析, 歸納總結(jié)了兒童數(shù)學(xué)障礙的主要表現(xiàn)形式, 并嘗試從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 解題策略、 問(wèn)題表征能力以及元認(rèn)知技能等方面分析其形成的原因 , 為學(xué)校進(jìn)行補(bǔ)償教育 提供了依據(jù)。此外，研究者焦彩珍在中

4、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的成因與改進(jìn)對(duì)策中指 出造成中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的原因很多 , 有客觀原因 , 有主觀原因 , 有學(xué)生自身方面的原因 , 有教育教學(xué)方面的原因 , 也有家庭方面的原因 . 總歸起來(lái) , 有以下幾個(gè)方面: 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略局限；缺乏數(shù)學(xué)興趣, 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我概念消極, 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心低。她認(rèn)為以上造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的因素 , 也或多或少地與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不適合、 數(shù)學(xué)教學(xué)方法不恰當(dāng)有關(guān). 此外 , 她還指出家庭學(xué)習(xí)資源不足 , 支持不夠也是造成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的原因之一。 研究者應(yīng)萍在 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生自信心培養(yǎng)略議 指出， 如果把克

5、服學(xué)生不求上進(jìn)、 厭學(xué)和畏難的心態(tài),幫助他們提高自信心作為培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者的突破口 , 將會(huì)取得事半功倍的效果。 她在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了三種做法, 可達(dá)預(yù)期效果。 一、 創(chuàng)造多種機(jī)會(huì),使他們從“失敗者” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“成功者” ； 二、 創(chuàng)造豐富情境, 不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 三、填補(bǔ)缺陷 , 完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的幫助方面很多人做了一些相關(guān)性的研究。在此，不一一列舉了。在所查閱的文獻(xiàn)中，筆者覺(jué)得大部分研究者缺乏學(xué)業(yè)不良學(xué)生教育方法的實(shí)證性研究， 在具體的研究方法上， 還是更多的在實(shí)驗(yàn)室研究， 而缺少在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的動(dòng)態(tài)研究，對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的形成原因的復(fù)雜性還缺少認(rèn)識(shí)。作為教

6、師在具體的教學(xué)中，如何正確地看待這些學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，了解掌握學(xué)業(yè)不良學(xué)生的內(nèi)在、外在原因，從而有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理環(huán)境，找到各種有效的提高策略，從而有效地改變這些學(xué)生。同時(shí)家庭、社會(huì)又如何形成教育合力，培養(yǎng)一個(gè)個(gè)心理健康，個(gè)性全面的雜而多統(tǒng)的接班人。這是壓在教師身上一個(gè)不可推卸的責(zé)任。（二）選題意義1. 對(duì)該小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的歸因調(diào)查的研究是讓他們有效改變的基礎(chǔ)和前提，這種改變不僅是學(xué)業(yè)水平的改變，更是心理健康的有效指導(dǎo)。2、對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的研究有助于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)正確看待他們，從而有針對(duì)性地利用轉(zhuǎn)化策略，提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)。3、對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的研究有

7、助于提高教師的教學(xué)水平，使教師眼光不僅停留在少數(shù)尖子生身上，同時(shí)也能知道這些學(xué)生在想什么，從而較好地關(guān)心這些同在一片藍(lán)天下的少年兒童。二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題：（一）研究的基本內(nèi)容2. 引言2.1 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良概念及提出2.2 研究的背景與意義2.3 調(diào)查目的2.4 研究的時(shí)間、對(duì)象、基本內(nèi)容3. 調(diào)查研究方法3.1 問(wèn)卷法3.1.1 學(xué)生問(wèn)卷3.1.2 教師問(wèn)卷3.2 談話法3.2.1 與教師談話3.2.2 與學(xué)生談話4. 調(diào)查結(jié)果分析與整合4.1 對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析與處理4.2 對(duì)教師問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析與處理5. 概括和討論5.1 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的成因分析5.1.1 小學(xué)教師

8、的原因5.1.2 學(xué)生家庭的原因5.1.3 學(xué)生自身的原因5.1.4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)5.2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的歸因5.2.1 教師對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的歸因5.2.2 學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)不良的歸因5.2.3 學(xué)業(yè)不良學(xué)生在性別、年級(jí)上的歸因差異6. 結(jié)論和建議6.1 對(duì)于學(xué)生的建議6.2 對(duì)于教師的建議（二）擬解決的主要問(wèn)題1、找出小學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良?xì)w因于哪些因素。2、通過(guò)問(wèn)卷去調(diào)查小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良?xì)w因方面是否存在性別和年級(jí)之間的差異，若有差異，差異何在3、指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，正視問(wèn)題，為有效地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)提供較有利的心理支持。4、尋找和總結(jié)有效的策略，促進(jìn)學(xué)生正確歸因，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。三、

9、研究的方法與技術(shù)路線：研究方法：文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法研究手段 : 通過(guò)訪談及問(wèn)卷（ 對(duì)教師和學(xué)生） 了解學(xué)業(yè)不良學(xué)生的現(xiàn)狀及他們對(duì)自己的歸因狀況，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的歸因，正視問(wèn)題，為有效地改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)提供較有利的心理支持，總結(jié)出改變數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的有效途徑和做法。四、研究的總體安排與進(jìn)度1、 2010年 6月底初定論文題目，查閱文獻(xiàn)，制定提綱；2、 2010年 9月 8 日開(kāi)題報(bào)告， 11 月 28 日前繳開(kāi)題報(bào)告，任務(wù)書打印稿；3、 2010 年 9 月 2009 年 11 月結(jié)合綜合實(shí)習(xí)，展開(kāi)調(diào)查研究，形成階段性成果；翻譯外文文獻(xiàn)4、 2010年 11 月 2009年 12

10、月進(jìn)一步搜集資料，繼續(xù)完善文獻(xiàn)綜述；5、 2010年 12月 2011 年2 月完成論文初稿；6、整理、修改、完成論文定稿；7、 2011 年 5/6 月 畢業(yè)論文答辯主要參考文獻(xiàn)：1 應(yīng)萍數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生自信心培養(yǎng)略議J 青海教育， 2006 9-10 ： 67-68 2 周大友談如何讓轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生J 四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007 （ 1） ： 833 劉永芳?xì)w因理論及其應(yīng)用 M 山東人民出版社， 1998 年4焦彩珍.中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的成因與改進(jìn)對(duì)策J .數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2003.12:5-6 5陳揚(yáng).游離與牽引D. 2007. 5:11 .6 謝斌國(guó)外學(xué)業(yè)不良研究的幾個(gè)

11、歷史階段J 教學(xué)與管理， 1998.1 、 2 7 胥興春 . 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童的心理表現(xiàn)及其成因 J 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版） ， 2001 年 4 月，第 23 卷，第 2 期8焦彩珍.中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的成因與改進(jìn)對(duì)策J .數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2003.12: 5-6 9木子.小學(xué)生學(xué)業(yè)不良的界定與成因分析J.云南教育，2002. （14）: 25-26.10 李志英小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的歸因與轉(zhuǎn)化D . 2004.11 .11謝秋芬.轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的五種方法J .廣西教育，2009.12 : 54.11邱衛(wèi)東.學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理成因分析與教育對(duì)策J .重慶工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001 年 3 月，第 16 卷，第 1 期12季俊昌，董永新.學(xué)業(yè)不良學(xué)生轉(zhuǎn)化之研究J.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001年第5期第 17 卷13羅麗芳.運(yùn)用歸因理論對(duì)學(xué)習(xí)不良學(xué)生進(jìn)行教育J .福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報(bào)2000 年第一期14何士，當(dāng)前小學(xué)生學(xué)業(yè)不良的歸因分析J .內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)