1、什么聲音最動(dòng)聽南陽(yáng)市第31小學(xué) 王克琴 是林中歡歌的鳥鳴？是山間流水的潺潺？是夏夜里清脆的蛙叫？還是是“南屏晚鐘”的晨敲暮響？都是！這些來自于自然的美妙聲音，讓人心曠神怡，留連忘返。而有一種聲音，很難聽到，卻能讓你生出許多激動(dòng)，許多感想。如果有人問我，什么聲音最動(dòng)聽，我的回答是：孩子們課堂上的質(zhì)疑聲。一段時(shí)間，煩惱于自己的課堂一直是這么不慍不火，沒有激情，也沒有精彩，以至于開始懷疑，到底是自己的教學(xué)或者心態(tài)出了問題還是孩子不在狀態(tài)，一直以來，我都是一個(gè)喜歡自我反思、自我批評(píng)的人，很多時(shí)候都會(huì)尋找自身的原因，適時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)與教學(xué)。統(tǒng)計(jì)一課，第一課時(shí)，內(nèi)容是“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析”。一開課，我就開門

2、見山地告訴學(xué)生，今天我們將要學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容統(tǒng)計(jì)，簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析。隨著課件的呈現(xiàn)，學(xué)生們自己讀出了課題，正準(zhǔn)備打開第二張幻燈片開始講課，突然看到黃莉雯高高地舉起了小手，我問她有什么事，她很鄭重地問道：“老師，我不明白數(shù)據(jù)分析是什么意思？”“問得好！”我向她伸出了大拇指。（如果不是孩子這么一問，我還真沒打算跟學(xué)生解釋什么是數(shù)據(jù)分析呢）。那么，同學(xué)們討論一下，數(shù)據(jù)分析是什么意思呢？孩子們一臉茫然。“我們以前也學(xué)過統(tǒng)計(jì)的有關(guān)知識(shí)，大家回憶一下，再來談?wù)勛约旱南敕ā薄＝?jīng)我提醒，孩子們開始三言兩語(yǔ)的發(fā)展自己的看法，興致頗高。“讓我們帶著這個(gè)問題開始今天的學(xué)習(xí)吧！”于是，進(jìn)入新授課堂。當(dāng)課件上出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)于

3、身高的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，聽到李航在座位上自言自語(yǔ)：這圖中怎么出現(xiàn)了一段波浪線呢？聽到他的話，我十分開心：對(duì)呀，這不正是我想請(qǐng)問同學(xué)們的問題嗎，誰(shuí)能回答李航的問題呢？幾個(gè)思維好的孩子紛紛舉起手來，很快就得到了答案，而最后，李航更是用準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了描述。接下來是一個(gè)關(guān)于體重的條形統(tǒng)計(jì)圖，每一格代表2千克，這時(shí)，坐在第一排的宋柯帆急急的舉起了手：“老師，為什么上一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中的一格表示1，而這里的一格又表示2呢？”多么了不起的發(fā)現(xiàn)呀！正是這幾個(gè)孩子的大膽質(zhì)疑，讓孩子在課堂上變得生動(dòng)活潑起來。在教學(xué)工作中，我們常常埋怨：現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，學(xué)問學(xué)問，隨學(xué)隨問，可學(xué)生就是不問，即使不會(huì)也不問，真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯(cuò)”。思維活動(dòng)總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”，同時(shí)又生怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無條件地接受知識(shí)（哪怕是錯(cuò)誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此我認(rèn)為我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。如何才能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？帶著這個(gè)問題，我查閱了相關(guān)資料，有人提出了這樣的觀點(diǎn)，借來與大家分享：一、 積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問”；二、 想方設(shè)法營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢問”三、