1、.?猜一猜?教學反思您如今正在閱讀的?猜一猜?教學反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?猜一猜?教學反思猜一猜即簡單的邏輯推理。這一教學內(nèi)容編排在二年級上冊最后一個單元，包括含有兩個條件的推理和含有三個條件的推理，邏輯推理思維性比較強。于是我結(jié)合學生年齡特點，把知識要點設計成一個個輕松有趣的游戲。將猜一猜活動置于模擬情境中，以游戲貫穿始終，讓學生在愉快的氣氛中學習，在學習中開展，在開展中感受快樂。游戲一：根據(jù)教學內(nèi)容的獨特性和低年級學生愛玩好動性，我設計了生與生玩兒，師與生玩兒錘子、剪刀、布游戲，激起學生玩的樂趣。當學生情緒高漲時，我提出了問題猜猜我與小朋友誰贏了？先讓學生漫

2、無邊際地猜可能老師贏，也可能小朋友贏。從中感悟無法猜準。學生再根據(jù)老師的提示我小朋友沒輸猜到確定的答案。這樣層層緊接，環(huán)環(huán)相扣，讓學生深化感悟到邏輯推理要根據(jù)前提條件下結(jié)論，初步理解推理中的邏輯。這樣的引入既理解了學生的思維起點，又激起了學生學習的興趣。游戲二：游戲是孩子的最愛。為了讓學生很好地掌握含有兩個條件推理的思維方法，我設計了猜蘋果、葡萄兩種水果的游戲。游戲時，我請一位小朋友上臺與我一起演示。先不給提示請學生猶豫地猜我與小朋友分別拿的是什么水果。老師再給出提示請學生確定地猜，并說清楚道理。像這樣老師參與活動，表達了師生的平等關系，再現(xiàn)了游戲規(guī)劃。使學生明確：一要知道所猜范圍；二要讓對方

3、給出一個間接條件。只有這樣，我們才能猜得準。讓學生領悟到簡單邏輯推理中條件與結(jié)果的親密聯(lián)絡，同時激起了學生的學習興趣和學習欲望。游戲三：游戲教學以其內(nèi)在的興趣性誘發(fā)兒童潛在的學習動機。為了使學生循序漸進掌握含有三個條件推理的思維方法，我在猜蘋果、葡萄兩種水果的根底上，增加了一種水果香蕉。請兩個小朋友上臺來與老師一起演示，先是老師給出第一個提示讓學生猜，當學生確定出一種水果后，再請上臺演示的小朋友給出第二個提示。又一次使學生明白提示語的重要性，受到潛移默化的影響，明白三個條件的推理可以轉(zhuǎn)化為兩個條件的推理。這樣猜，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官體驗簡單邏輯推理過

4、程，感受邏輯推理的魅力。從而培養(yǎng)他們的分析推理才能、合作交流才能。游戲四：游戲教學可以啟動和調(diào)節(jié)兒童參與活動的積極性。為了內(nèi)化簡單邏輯推理的來龍去脈、前因后果，我設計游戲猜年齡。先是學生在老師一個個提示下，一步步猜出老師今年確定的年齡，再鼓勵學生采用不同的提示讓老師猜他們的年齡，生與生之間猜年齡。通過師生互猜、生生互猜，激發(fā)了學生的學習興趣，學生猜得認真，猜得主動，思維一下子被激活，課堂氣氛輕松、活潑，充滿笑聲，也內(nèi)化了推理的思路與方法。游戲五：學生活動了，親身體驗了才知道其中的酸甜苦辣，才能感悟到知識的內(nèi)涵，為了拓寬學生的思路，提升他們的多元才能，我設計了含有四個條件推理的游戲猜獎品。全班同

5、學分成四個大組，每個組的同學合作交流，根據(jù)老師的提示猜出所得獎品，并說清楚道理。四個條件的推理對二年級學生來說有一定的難度。讓學生分成討論交流找到推理的打破口，再猜到自己的獎品。這樣的設計不僅符合小學生的認知規(guī)律，也讓學生體驗到合作學習的魅力。同學們在互相交流、互相啟發(fā)、互相補充中，邏輯語言得以訓練，邏輯思維推理才能得以開展。游戲的設計由簡單到難，游戲玩法多種多樣，參與者的角色也在發(fā)生轉(zhuǎn)換，以使學生的學習興趣在不斷變換的游戲中高漲，讓學生在活動中充分感受推理的過程，表達數(shù)學思想方法在生活中的用處，使學生到達在樂中玩、在玩中東、在樂中學、在學中樂的境界。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配

6、合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記30

7、0多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。然而教學是一門遺憾的藝術(shù)，永無止境。我做不到完美，只求更好。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱