1、.?我不是最弱小的?教材簡(jiǎn)析：?我不是最弱小的?是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻說(shuō)明了深化的做人道理，浸透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識(shí)和才能“過(guò)程和方法“情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目的為：1正確、流利、有感情地朗讀課文；2學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會(huì)用“芳香撲鼻“悶熱造句；3理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己

2、弱小的人，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。設(shè)計(jì)策略：1、以讀為主，讀寫結(jié)合“讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文才能的重要途徑，通過(guò)老師配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、比照著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對(duì)話中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫的傾吐中開展語(yǔ)言、陶冶情操。2、自主探究、合作交流學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的根底。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng)，就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。3、想象體驗(yàn)，開展個(gè)性想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及

3、創(chuàng)編故事的遐想中，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到安康開展。教學(xué)過(guò)程：一、游戲?qū)雽?duì)對(duì)子游戲，激活思維例如：明對(duì)暗夜晚對(duì)白晝東升對(duì)西沉強(qiáng)大對(duì)弱小對(duì)對(duì)子游戲，既是對(duì)學(xué)生三年級(jí)所學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，并為導(dǎo)入新課作好情感的鋪墊。二、揭題導(dǎo)讀，表達(dá)個(gè)性1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是?我不是最弱小的?，老師相機(jī)板書課題。2、指名學(xué)生讀課題，老師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。3、老師小結(jié)：即使是同一個(gè)題目，我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思，這就是我

4、們中國(guó)語(yǔ)言的的魅力。那你們想聽聽這個(gè)故事嗎？閱讀應(yīng)是一種個(gè)性化的行為，引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受，對(duì)學(xué)生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。4、老師配樂(lè)講故事，學(xué)生聽后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。老師聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能理解學(xué)生初步感知課文的情況。三、讀中感悟，真情體驗(yàn)1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。學(xué)生充分自讀，是有效開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根底，而邊讀邊思、邊讀邊畫那么有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。3、交流自己所畫的

5、句子，老師相機(jī)出示：1林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。2滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗才能。這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜歡；而第二句那么重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒有抵抗才能了。在這種比照中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛之情。4、你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？親身的朗讀理論，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，那么引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙。5、薩沙是怎么做的呢？根據(jù)學(xué)生答復(fù)，提醒描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。并

6、出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。這是教學(xué)的一個(gè)切入口，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。語(yǔ)文課需要學(xué)生靜心體會(huì)，這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程，同時(shí)也是與人合作、開展交流的根底。6、小組交流各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。7、大堂交流，相機(jī)出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：1父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)絡(luò)上文他們的做法來(lái)談。2薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外

7、要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而老師那么要做個(gè)好舵手，圍繞目的，指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文理論中進(jìn)步語(yǔ)文才能。四、想象傾訴，“鏈接生活1、聯(lián)絡(luò)自己的生活談體會(huì)。其實(shí)薩沙和你們一樣，只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、開展才能，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)媽媽的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。2、遐想三四十年后的景象。人們常說(shuō)“光陰如梭“歲月如流，假設(shè)光陰已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出如今我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？3、評(píng)點(diǎn)小結(jié)：光陰往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者假設(shè)干年后會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛者又變成了主動(dòng)關(guān)愛別