1、淺談學生自律意識的培養社會發展日新月異, 商品經濟突飛猛進, 經濟的發展導致大量農民工涌入城 市,而我們的好多學生順理成章地成為留守兒童,伴隨著他們主體意識的增強, 自我利益的保護,自我價值的提高,加之,社會上多元價值倫理觀并存,高中生 的自律意識越來越薄弱,特別是這些留守生,驗血、懶惰、攀比、性格缺失、意 志薄弱、 沉溺網絡、 自理能力差在他們身上表現得淋漓盡致, 讓人痛心疾首。 打造這群“可憐”的學生,不僅是每位科任教師的職責,更是班主任不容推 辭的責任。 班主任要及時更新觀念, 適應新課程改革的需求, 把班級管理看做培 養學生能力的平臺, 讓學生以民主與法制意識管理自己, 從 “人治”

2、走向 “民治” 和 “法治” , 從 “他律” 走向 “自律” 。 在十幾年的班主任工作中, 我始終堅持 “要 成才,先成人”的原則,時刻注重培養學生的自律意識。這種自律是在社會和集體生活中對法律規范和制度的自我服從, 它源自內心 深處,是一種自愿的、自發的、甚至是自然的行為,是一種不需要外在監督與他 人存在就能自動實現的行為。 而 “他律” 則是指需要法律規范和制度的強制約束, 通過輿論的監督和外在力量督促才能實現的一中行為。班級管理中的“自律” , 就是要通過教學者的引導和影響, 通過對各種學生規范和制度的建立與學習, 使 學生形成自覺自愿自主的行為, 學生不需要外在監督和提醒就能遵守學校

3、和班級 的規章制度,自發地安排學習、生活和娛樂。“自律”是建立在“他律”基礎之上的, “他律”是條件, “自律”是目標, 沒有 “他律” , “自律” 就成為無源之水、 無本之木。 因此, 班主任在班級管理中, 充分發動學生參與班級管理、 切實發揮輿論監督的力量, 認真組織學生學習校規 校紀,制定班規,完善班級監督體系,使之規范指導學生的行為,成為學生自覺 自愿的習慣。但是自律意識培養是一個由他律轉化為自律的循序漸進的緩慢的發展過程。 在這一過程中, 要兼顧到高中學生的年齡特點、 心理素質、 認知水平甚至家庭狀 況等各方面的因素, 在實踐中必須注意學生的個性差異, 有計劃、 有目的地進行 指導

4、與培養。一、轉變觀念,激發意識培養學生的自律意識,首先要求教師特別是班主任要切實轉變教育管理觀 念, 班主任要站在培養創新型人才的高度去理解民主管理理念, 從實施素質教育 的廣度、深度上去認識、思考,建立主體型、民主化的管理結構。同時,共同的 目標決定了班主任和學生在管理過程中完全可能成為合作者, 學生完全可以成為 班級管理的主人, 只要給予他們充分的信任并采取恰當的教育方式。 因此, 班主 任要轉變管理理念,了解學生,尊重學生的人格、情感和個性,相信學生具有自 我管理能力, 并將班級管理自律意識灌輸于各項活動之中, 要學會放手并大膽放 手, 讓學生自己作主, 創造條件, 發揮學生的主管能動性

5、, 調動學生參與積極性, 變“被動”為“主動” ,變“他律”為“自律” ,變“嚴嚴實實”為“生動活潑” , 變“中規中矩”為“敢想敢說” ,以實現自律性管理,確保學生能在一個和諧的 教育環境下學習與生活,最終得到全面發展。二、以身作則,言傳身教以身作則,言傳身教,做學生的表率是從作風上對班主任提出的要求。 班主任是一個班的總負責人, 對學生的要求也最多。 班主任一聲作則, 既言 傳又身教,本身就是重要的教育內同和活的教材。班主任的好行為、好作風,會使學生受到感染和陶冶。 學生照著樣子學, 就會縮短由知變行的轉化過程, 更快 地完成知行轉化。俗語道,哪班學生像哪班班主任,其中不無道理。另外,在學

6、 生心目中,班主任的作風是黨風、社會風氣的體現,是他們的精神支柱。所以, 培養學生的自律意識首先班主任要有自律意識, 要求學生做到的, 你自己必須做 到, 否則你失信于學生, 慢慢地學生也會失信于你。 班主任一定要注意在樹立教 師自身形象和對學生的影響上, 事無巨細, 無輕無重, 處處方可成為學生學習的 楷模, 學生們在班主任的潛移默化的影響下, 會使自己的行為完成知行轉化。 培 養學生的自律意識,班主任一定要有鮮明的自律意識。三、賞識激勵,營造氛圍“水擊石則鳴,人激志則宏。 ”巧妙運用“激勵”措施,往往會收到“事半 功倍”的效果。自律意識培養需要核實的環境, 特別注重培養、 創設良好的輿論環

7、境, 讓每 個同學的成長都有合適的土壤, 對學生的賞識、 激勵, 對學生個性、 人格的尊重, 具體貫穿和滲透在高中教育的各個環節中。 班主任要放下架子, 走近學生, 了解 學生,尊重學生,賞識激勵學生,從而最大限度地培養每一位學生的自律意識。 班主任在建設班集體的過程中以賞識激勵的方式培養自律的班風。 首先以賞 識的眼光關注每一個學生,發現其“閃光點” ,以積極的態度去欣賞,并注重隨 機教育, 不失時機地為他們的點滴進步喝彩, 將激勵點放在對學生在某一方面的 才能加以賞識上, 高中生的思想已漸趨成熟, 能較理性地對待別人的評價, 如果 評價過高, 反而使他們覺得自己很無能, 當然他們每個人都有

8、值得別人肯定的地 方, 教師對學生在某一方面的才能, 言而有據地去肯定, 才能真正起到鼓舞學生 的作用, 從而激發了學生在其他方面的潛能, 促使其更嚴格地要求自己, 更全面 地發展。其次,實行班級責任承包制,讓每位同學都成為班級的主人,增強他們 的主人翁意識,在實際工作中,每個人既是責任的履行者,又是責任的監督者, 每位同學都自覺成為自律美德的實踐者, 他們真誠地與人相處, 謙和平等地對待 每一個人,自覺認真學習,凈化心靈,剔除雜質。一個和諧輕松、愉快溫馨、團 結競爭、 健康積極的班集體, 為學生自律精神的養成提供了環境, 學生在這樣的 環境里,自律美德的養成才能有合適的土壤,才能根深葉茂。四

9、、制定規章,民主管理蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說:“只有激發學生自我教育才是真正的 教育。 ”作為一名班主任只有充分相信每一個學生,調動他們的主動性,才能使 學生的自我教育落到實處。為了突出學生的主題作用,增強學生的主人翁意識, 充分調動學生參與的積極性,與學生共管理,共建設,形成平等民主的關系,注 重學生自律意識的培養。認真學習各項規章制度, 規范約束言行。 在高一軍訓期間, 我就帶領學生學 習中學生守則 中學生日常行為規范和我校制定的中學生管理規范 中 學生文明禮儀規范等。在上課一周內充分發動學生,發揮全班同學的積極性, 請學生根據班級管理目標, 結合現狀, 對照各項規章制度的要求,

10、仔細查找班級 存在的缺點,思考對策,建言獻策,共同制定班級“法規” 。每個學生以書面的 形式遞交一份草案,然后讓班委會和學生代表歸納、整理,由班委選派執筆人, 擬出初稿, 經過全體學生討論, 舉手表決, 然后我帶領班委會成員對每一條進行 充分討論,仔細甄別,最后成文,在班會上我逐條宣讀,如果學生對班級公約中 的條款無異議,請將自己的姓名簽在班級公約的規定處,表示認可,張貼在 教室左前方,公布執行。班級的“法規”出臺后,重在執行,每周有兩名班委負責考評記錄,將記錄薄懸掛在公約旁邊,接受群眾的監督,增強透明度。明 確獎懲措施, 將班規與學生的各項先進評選、 德育考評掛鉤。 如違反哪一條就減 幾分并

11、要求寫自查書, 陳述行為的動機、 過程以及對事后的思考, 達到自我教育 的目的; 如取得不同程度的進步或獲得何種榮譽加幾分, 對重大進步或榮譽以書 面或電話的形式告知家長, 激發學生的積極性和對榮譽的珍惜等。 此外, 班級 “法 規”不可能一成不變,應根據出現的新情況、新問題,根據學生一件,對不合理 的條款予以修正或廢止,對遺漏的要增加新的條款或“附件” 、 “章程”等。由于 班級“法規”與學生的切身利益密切相關,獎懲分明,公開公平,學生就會自覺 地把自己的一言一行和 “法規” 相對照, 自我約束, 慢慢地由 “法規” 的 “他律” 過渡到個人的“自律” 。班委會是一個班級的核心, 一個班級管

12、理和運行得好不好, 班委會的組建和 作用的發揮是極為重要的。 “其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。 ”這就要 求班干部以身作則、 身先士卒, 處處以更高的標準要求自己。 在軍訓期間學生們 整天在一起,通過安排的各項活動,學生相互了解,我也緊隨其中,對每個學生 掌握第一手資料,學生的性格、愛好、特長、能力等總體把握,為籌建班委會做 準備。 在班級建立初期, 根據學生經歷和自我報名情況, 指派學生組成臨時班委 會。 一個月以后, 采取自薦和他人推薦結合的辦法, 有意擔任班干部的學生上臺 發表演說,同樣采取無記名投票的方式,全班民主投票,推薦唱票人和監票人, 票數居多且過半數者當選。 當選的班干

13、部當場作就職演說, 接受學生監督。 到期 中,根據同學提議,可“彈劾”不稱職的班干部,進行民主改選。民主選舉的過 程即是貫徹民主精神的過程, 在培養學生自我管理能力的同時, 也為學生提供了 展示能力、發揮特長的舞臺,為構建“自律班級”創造了寶貴條件。班干部不僅是指令的發布者, 更是行動的帶頭人, 要以自己的模范行為去去 的全班同學信任, 班主任首先要和班干部講清道理, 培養其樹立自律意識。 但班 干部也是普通學生, 無論在學習上還是在工作上都可能犯錯誤, 此時, 他們的自 律意識就被動搖了, 班主任要抓緊時機教育班干部犯了錯誤不要逃避, 要像要求 其他同學那樣來要求自己, 要以誠懇的態度向老師

14、及同學們承認自己的錯誤并及 時改正,只有這樣才能給其他同學做出表率,真正做到以身作則。班委會組建好以后, 就應放手讓他們去管理班級的日常工作。 班主任所做的 就是明確他們的職責,教給他們正確的工作方法,告誡他們要公正。同時,創立 值日班長、 知州班干部輪流制, 讓普通學生也參與管理。 非班干部學生輪流擔任 值日班長,每人任職一天,讓每位學生斗毆體會到班干部工作的繁瑣、辛苦,積 極協助值周班干部工作。 班級活動也由有特長的學生自己組織。 班主任只需告知 活動的主題和要求, 具體內容和人員安排可放心地由組織者自行決定, 以便充分 發揮這些學生的聰明才智。這樣,做到了“時時有人管,事事有人管,處處有

15、人 管” ,增強了全體學生的責任心,鍛煉了每個學生的工作能力,同學之間也加強 了相互理解、相互支持和相互合作。久而久之,學生養成了習慣,從“他律”走 向“自律” 。五、反思自我,自我評價“五日三省吾身” ,意思是每天都要反復檢查、反省自己的言行,以便發現 有違背常禮和倫理道德要求之處及時糾正。 反思是源于心靈的力量, 反思是心靈 成長的原動力。 其實, 成長的本意就是基于身心技能成熟之后心靈的成長。 作為 班主任要經常反思自我, 有則改之, 無則加勉。 對于學生出現的問題要從學生的 角度去思考, 查找問題的癥結, 然后有針對性地與學生交流自己的想法, 并在交談的過程中給學生留出空白, 讓學生去

16、反思問題, 反思整件事情的利弊所在, 在 傾心的交流中讓學生說出解決的方式方法。 開始的時候, 一個學生當著全班同學 跟我說,今天晚上能不能請假去上網,說實在的,當時我很氣憤,但自律意識告 訴我不能,當著全班同學我表揚了他,難能可貴是能夠勇敢地表達自己的想法, 比其他班偷偷地上網存有天壤之別,接著我分析上網的利弊,說了不到三分鐘, 我看見他點頭了,適可而止,絕不多言。事情經歷多了,學生們也漸漸地學會了 反思,并且運用到學習之中,學生們的成績也穩步上升。學生的反思自己學習行為, 自己說服自己, 自己戰勝自己, 從他律走向自律, 從自律走向自覺,進而讓他們在每一次反思中都得到提高,取得進步。在每學

17、期的“評優評先”中,我依然注重培養學生的自律意識。我不要根據 自己的喜好做決定, 由學生對照評選條件, 自己報名自我陳述, 然后采用無記名 投票的方式,民主投票,推選唱票人和監票人,票數居多者當選。這樣的評選, 既激發了民主意識,實行了民主監督,倡導了正氣,體現了公平,又利于培養學 生的自我約束能力,為實現人人自律、構建“自律班級”創造了良好的氛圍。 六、協作教育,全面育人當然, 培養學生的自律意識也不能全靠班主任一人, 所以我在同科任教師交 談中, 會明確表達管理的理念, 以取得他們的認可。 科任教師也將課堂教學中注 重培養自律意識,并將把學生的情況及時向我反饋,形成合力。另外注重與家長的交流溝通。 因為沒有家長的理解支持, 班主任的工作會很 被動。在每期家長會上闡明我的做法,告知家長我們的目的。這樣班級“法規” 的制定, 使班級工作有章可循, 讓學生的每一種