1、例談如何提高隨文練筆的有效性【摘要】“隨文練筆”是在閱讀教學中，利用課文資源，巧設練筆點，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀。本人以課堂教學為平臺，在三年級閱讀教學中進行隨文練筆的實踐探究，重點研究如何開發利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸處，有效地挖掘文本中的練筆資源，讓學生在讀中積累，讀中訓練，言意兼得，提高他們的語文素養。在具體實踐中，我總結了一些有實效性的策略：在開學初梳理出一冊教材的練筆點，做到心中有“點”；在課堂教學中，構建讀寫雙贏的教學模式，開展形式多樣的練筆，并重視及時有效地評價，讓學生真的練有所得。 【關鍵詞】 隨文練筆 有效 策略 阿基米德說：“給我一個支點，我就能撬起整個

2、地球。”那么在語文教學中，是否也存在著這么一個“支點”，可以讓我們語文教師撬起語文這塊巨石呢？有！這個“支點”就是“讀寫結合”的教學理念。閱讀和寫作從來都是互惠雙贏的關系。隨文練筆為“閱讀”和“寫作”搭建了一座橋梁，隨文練筆不僅可以加深閱讀感悟，同時又可以不適時機地提升學生的習作水平。而且，它負擔輕、效率高，越來越受到師生的歡迎。但“讀寫結合了,效果卻不明顯,甚至兩敗俱傷”的局面仍屢見不鮮。冷靜地去分析一下，大致有如下這些原因：一是時機沒掐準：在沒有充分朗讀、感悟和體驗的基礎上，就安排學生“練筆”，致使學生無話可寫，有的也只是套話、空話、假話；二是目的不明確：到底是讓學生要寫什么，怎么寫，學生

3、對自己要練什么不明確；三是形式單一，經常看到老師們設置的練筆是“你讀到這里，想對XX說些什么？”學生一般只會用一個公式代入說些陳詞濫調；四是缺少反饋評價，很多老師把小練筆都設置在課堂的最后一個環節作為機動，來得及就寫，來不及就回家寫，當然就談不上評價，沒有評價，沒有修改，就沒有提升上述這些都是現在小學語文教學中隨文練筆設計常見的問題，為了解決以上問題，本人在實踐中進行了一些探索，總結出以下有效的策略：一、梳理“隨文練筆點”，形成序列本人始終相信這句話，凡事預則立，不預則廢。為了避免隨文練筆的隨意性，讓每次練筆都能讓孩子有所得，本人通過對教材的研讀，對文本的深入鉆研，聯系學生的生活實際、認識水平

4、、發展規律、教材特點以及單元習作訓練目標來考慮“練筆”的切入點，在學期伊始就梳理出一冊教材的練筆點，讓每次課堂練筆都有的放矢，真正做到隨文練筆不隨意。如：人教版三年級下冊第一單元練筆點梳理單元目標訓練項目課次課題文本的典型言語形式練筆方式練筆類型（一）按一定的順序寫家鄉的景物學習抓住外形特征來描寫物的表達方法1燕子一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛的小燕子。讓學生學習抓住外形特征來描寫小動物的表達方法，訓練語言的準確性，并進行遷移，練習抓外形特征來寫一種自己熟悉或喜愛的小動物。模仿式合理想象，意向還原2、古詩兩首“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”讓

5、學生抓住“無邊光景一時新”這個句子，結合插圖，合理想象，描繪下泗水河邊春天的美景。想象補白式細致觀察，準確描述3荷花荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。讀懂了葉圣陶爺爺從荷葉、荷花的形狀、大小、多少、顏色、姿態等方面來寫就能把花兒寫得更美。我們也要學著寫寫自己喜歡的花。如：迎春花、油菜花模仿式抓特點生動形象表述4珍珠泉水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。

6、仿寫句子。水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹綠草染過似的。(1)天是那樣藍 ，藍得（ ）(2)花是那樣香，香得（ ）。模仿式 二、構建“隨文練筆，讀寫雙贏”的教學模式經過前期的梳理，明確了課文的練筆點，那么如何在每個訓練點上有層次有側重點地進行讀寫訓練呢？作為習作起始階段的第二學段隨文練筆，力求根據學生認知特點，放緩練筆坡度，一步一步地來進行。以三下西門豹中的練筆為例來談談，可以分解成四個層次，最終達成讀寫雙贏的目標： (一)重點導讀：在課前預設的練筆點，教師要下足功夫，下好功夫，要求詞求其義，句宗其旨，充分理解師過渡：西門豹最先懲治的是誰？（巫婆）他為什么要先懲治巫婆？（首犯、肇事者）那我們一

7、起來看看西門豹是怎么懲治她的？出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。齊讀一遍，師引：西門豹說“不漂亮”：姑娘真的不漂亮嗎？為什么要說新娘不漂亮？你能用我們在賣木雕的少年中學到的句式：西門豹說是（ ），其實是（ ）這個句式來說說西門豹這樣說的用意嗎？師：哦！我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說他的目的就是生回答。預設：救下新娘，懲治巫婆。（板書）（二）體會表達：在充分理解課文的基礎上，緊緊圍繞課文訓練的重難點，引導學生體會作者是怎樣表達內容和情感的【課件出示，生齊

8、讀】不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。你去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。生發現問題：老師，這句話少寫了“麻煩”這個詞。師：你真細心，對，這才是西門豹的原話。【課件出示原句對比】不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。引導：奇怪了，剛才你們還說西門豹相當憎惡裝神弄鬼的巫婆，怎么現在卻要說“麻煩巫婆”呢？“麻煩”平常用在什么時候？是怎樣的態度？（生答：十分客氣）西門豹為什么要這么客氣呢？你能再用說是（ ），其實是（ ）這個句式來說說嗎？由此看來，西門大人的話，并不像我們表面看到的這么簡單，他的話是話中有話，話外有意！所以，

9、要讀懂他的話，我們得好好研究。 （三）課堂練寫：根據課文訓練要求，抓住練筆點，從扶到放，訓練孩子當堂練筆現在請你再好好讀讀西門豹的這些話，選一句你感興趣的，在句子的旁邊用“說是（看似）（ ），其實是（ ）”寫一寫他為什么這么說，這么做？ （四）交流反饋：學生練筆結束后，當堂交流、講評，欣賞優點，修改不足 上述隨文練筆，巧妙之處是利用了一個孩子熟悉的句式進行寫話練習，既促進了課文語言的內化，又加深了內容的理解。三、形式多樣，扎實訓練，言意共生（一）改寫，讓練筆充滿情趣1角色換位：第二學段是習作的起始階段，學生可能會產生畏難情緒，特別是像說明文這一類課文。因此，我們要充分挖掘這類課文中的情趣因素，

10、讓學生在趣味中進行練筆。如教完三下冊太陽一課，在教學末尾安排：關于太陽的特點及人類與太陽的關系大家都清楚了吧？不過，這是作者介紹的，現在老師要請你用自述的形式，幫太陽做個自我介紹。要求介紹得清楚、生動。以轉換人稱寫解說詞的形式來介紹關于太陽的一個或兩個方面，學生就饒有興趣，練筆也就一下子靈動起來。2文體轉換：最常見的有古詩文改寫,特別是一些具有童趣的情景詩，三年級課本每冊都有四首古詩，一首詩就是一支歌，一幅畫，一段情。古詩文意蘊深遠，為讀者留下了廣闊的再造想象的空間。把古詩文改寫成記敘文的練筆方式是提高讀寫能力的好方法。比如在學了嫦娥一首詩之后，就可以在補充嫦娥奔月的故事的基礎上，讓孩子將這首

11、詩改寫成記敘文，通過嫦娥的自怨自艾，或者與玉兔的對話來寫嫦娥的寂寞之情。（二）仿寫，讓練筆有“法”可依葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”小學語文課文中有許多句段不僅文句優美，而且結構鮮明、寫法典型，在教學中可以引導學生在閱讀的基礎上進行仿寫的訓練，實現學生的知能轉換。1. 仿構段方式，有序表達三年級隨文練筆應以段落訓練為重點，段落不是詞的隨意堆積、句子的簡單連接而成的，必須經過精心的搭配，有序巧妙地組合形成。練筆應加強學生段落的有序表達訓練，使語句清楚通順。課文中，有特色的自然段隨處可見：課 文段 落段式 三下冊太陽 地面上

12、的水被太陽變成了無數水蒸氣。水蒸氣遇到冷，變成云。云層里的，就變成雨或雪落下來。 承接式三下冊女媧補天 天哪，太可怕了！遠遠的天空地被震裂了山崗上田野里總分式三下冊賣木雕的少年我捧著象墩，仔細觀賞，愛不釋手。正要掏錢購買的時候，我卻猶豫了：我即將回國，要帶的行李已經超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？轉折式2仿詞句形式，生動表達段落語句通順了，還要引導學生做到表達具體，形象生動。如三下冊女媧補天第1自然段中為了突出可怕，用了很多的疊詞，不妨進行如下練筆：例：你能學著作者的方法，也來寫一寫當時還有哪些地方也出現了可怕的情景。通過練筆使學生學會了總分段式、知道了疊詞能把表達的意思強調凸顯出來。文

13、章的典型表達處如一根“拐杖”，學生扶著它“走路”， 長期堅持仿寫訓練，寫作時就有法可用，有話可寫，在寫作之路上也會“走”得穩當一些。（三）想象，讓練筆促進深讀1抓課文“空白”情節想象在文本的空白處引導學生想象練筆，能幫助學生更深入地理解文本，著眼發揮學生的想象力和創造力。即使同一個“空白”，學生筆下也會有各種各樣的結局，至于哪個更為合理，教師可以讓學生以原文為依據，進行比較、揣摩體會一番，這樣無疑會對學生的閱讀理解能力、分析辨別能力、語言表達能力大有幫助。例：三下課文賣木雕的少年中，文中的“我”因為行李超重沒有買成木雕離開，下一段就是賣木雕的少年給“我”送來了一個小象墩，這兩個情節明顯跳躍性很

14、強，這其中到底發生了什么故事？小象墩是哪里來的呢？讓孩子發揮想象，填補空白。2抓文本關鍵詞想象，意向還原可以引導學生想象課文中一些重點詞語表現的形象，感悟詞語內在的情感，通過練筆把它還原成具體可感的鮮明形象，可以讓學生從一個側面深化對課文的感悟和理解。仍舊以賣木雕的少年為例，課文中有這么一句“攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣”，在教學時，教師用多媒體呈現各種木雕的圖片，然后引導孩子用這句話為總起句，寫寫看到的木雕：攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣。有（ ）的（ ），有（ ）的（ ），有（ ）的（ ）這樣的一個練筆，讓孩子既了解了非洲的民間手工藝，認識到木雕確實可以和大瀑布齊名，也能聯系下文

15、明白，在這么多精美的工藝品中，“我”唯獨挑了這樣一個象墩，可見對它的喜愛，由此也理解了“遺憾”的心情，還可以訓練總分段式，一舉多得。3抓課文特殊標點想象，寫清未盡之意如在教學太陽是大家的時，第二自然段最后寫了這么一句話：“看他們揚起歡樂的浪花”教師抓住省略號設計了這樣的練筆題：太陽還會做哪些好事呢？學生通過想象，對文本進行補白，從而深化對主題的理解：太陽和人類的關系密切，太陽是屬于我們大家的。課文為我們提供了馳騁想象的無限空間，我們還可以利用文中插圖進行想象練筆，可以在情感共鳴處練筆，還可以聯系生活談感悟抓住這些點，進行補白創生，學生在感悟、積累、運用的過程中，得意、得言、得法。四、及時評價，

16、練有所獲如果小練筆寫完就是結束，不評價，不反饋，孩子是很難得到提升的。我們通常可以看到在課堂需要練筆時，有些老師很隨意地或是讓學生在書上的空白處寫一寫，或是隨意發張紙條給學生，能寫則行。等一堂課結束，隨文練筆資料要么是在書上隨意涂鴉，錯字和不通順處仍舊保留著，要么便隨手扔掉。為此，本人設計一種隨文練筆本，每頁除了有隨文練筆的要求以及所寫內容的空格外，還在下面附了一張評價表。這樣，練筆本使用起來非常方便，不會增加老師和學生太多負擔，而且每個學生、老師、家長都能清楚地知道每次練筆的優缺點。隨文練筆評價表： 評價方式評價內容自評同學評老師評沒錯別字，標點符號正確意思準確，行文通順連貫感受真實，大膽想

17、象用上積累的語段或者有新鮮感的語句說明：錯別字和用錯標點直接用修改符號改在原句段中，不通順的句子用“ ？”劃出，用“”劃出自己感覺真實、新奇、有趣的句子。 表格中的評價以“星”級顯示。優秀“”，進步大“”，需努力“ ”。 在教師當堂評價的時候，可以秉承“好話多說”、“壞話好說”的原則，發現學生習作中字、詞、句、段、章的一點一滴可取之處，給予充分鼓勵，溫婉地指出需要注意的地方。配合表格，還可以根據孩子好勝的心理，根據星數設置各種各樣有趣的獎項，如“模仿達人”、“妙人妙語”等。最直接的獎勵就是孩子們自評互評結束后，給予成果展示，當堂朗讀，當天班級微信微博展示等都是很有效地提高孩子的積極性。特級教師于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學的一個有機組成部分。”中段，作為作文起始階段，如果我們能以文本為寫作的突破口，認真地研讀，細心地挖掘，根據文本的思路，尋找課文中能激發學生傾吐欲望的切入點，就一定能夠