1、.?看瓜?教后反思?看瓜?是北師大版教材二年級下冊最后一篇課文。全文以孩子的中吻講述了一個寬容別人，關心別人的生動故事，容易引起學生情感上的共鳴。課文語言親切樸實，人物形象鮮明，引人深思，是對學生進展思想教育，培養學生語文綜合素質的良好教材。現代的家庭獨生子女居多，學生通過閱讀，會不由自主地把自己與文中小男孩進展對照，教學中應怎樣積極引導學生認真讀文，強調自讀自悟，讓學生在讀中體會、考慮，在讀中受到寬容待人、關心別人的思想教育。如今，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想表達的教學思想：一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學

2、生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我努力創設了愉悅可持續型的氣氛，上課伊始，我首先與學生進展啟發談話：“同學們，你們喜歡吃西瓜嗎?同時出示課件，由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的欲望。培養學生的語言表達和觀察思維才能。二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人學生是學習開展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習才能、合作意識、創新意識以及理論才能。我努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發，讓學生有所發現和收獲，讓學生真正成

3、為學習的主人。我運用直觀形象的課件，創設情境進展識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的才能，并全班交流，識字過程表達循序漸進，先認讀詞語，然后提出重點詞語理解，最后，進展形近字辨析，為閱讀課文打下根底。鼓勵學生個性化的識字記字方法，對于學生自主識字才能的形成是一個有效地促進。讓學生在輕松、寬松的氣氛中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字才能進一步進步。三、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理?語文課程標準?指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學

4、生靈性效勞。我努力將以上思想運用教學理論中。1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深化道理。如：讓學生自主讀文，啟發考慮：我與爺爺看瓜有什么不同?你讀懂了什么?有什么感受?并組織學生進展交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住語深化體會我的心情。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受才能。從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，防止了繁瑣的分析，進步了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維才能，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，并從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。教學是一門遺憾的藝術。盡管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計缺乏、學生讀文不夠充分、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等等。這使我深化意識到老師的教學根本功，自身素質的上下，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅決不移地走下去!本文來源于查字典語文網yuwen.