1、.?開天辟地?聽課隨思【語文教學，不能再讓學生再混沌下去】最近一直很難受，腦子里有許多莫名其妙的想法，聽課的時候，老師講到了“混沌一詞，我就想到了我們的語文教學如今根本上就是處于混沌的程度。語文關聯的東西太多太多，以致于老師們無所適從，或者茫然失措，不知道方向是什么。而數學學科、英語學科那么很明確地知道，這節課我該講什么概念、定理、句型。而語文不然，似乎什么都可以講，都該講，講了之后，似乎又不該講。所以，確定教學內容又非常重要了，同時，也有教學目的的制定的問題。而事實上，不客氣地說，我們大部分老師是不會或者沒有制定教學目的就上課的，教案上的教學目的大多數是從?備課手冊?老師教學用書?上依葫蘆畫

2、瓢的結果，但，這兩本貌似權威的東西真的權威嗎？大概要打個大大的問號。我喜歡鉆牛角尖，然后，就開場做一些笨事。比方，最近在研究習作，那就在想，讀寫其實應該是一體的，閱讀抓寫作的方法，是學習寫作，寫作又反過來促進閱讀才能的進步。我以為，小學語文教學的終極目的就是讓學生能讓學生讀明白，寫清楚。而事實是，我們每一節課都給孩子聽說讀寫，而孩子學習了12年的語文之后，還是不會聽說讀寫。那么，我們是不是可以干點蠢事，細細挖掘一下教材中的一些語文的點，比方這篇課文，是編故事的，是不是可以從這個角度去讓孩子學習觀察，古人是如何編故事的。比方，?泉城?第一自然段用了排比，我們是不是就可以讓學生去關注一下排比句式的

3、特點，作用，以及如何用排比句式去表達，這樣抓住一個個點之后，是不是可以最后到達融會貫穿呢？我總覺得我們如今的語文課，老師講得是迷迷糊糊，學生聽得是暈暈乎乎，看似每節課都有訓練，都有朗讀感悟，其實收效甚微。所以，我們的課是不是可以跟學生明確一下，老師今天到底要講什么，消費者不是也應該有知情權嗎？所以，在這里，我倒是建議老師讓我們的語文課有意識起來，也讓我們的孩子的語文學習有意識。【教什么？歪讀教材】一直在考慮這個單元的三篇課文的定位，往大里說，都是故事。往小里說，似乎就有點糾纏不清了。前兩篇分別是中外神話，最后一篇又是一個印度的禪理故事。因為最近在搞單元主題教學課題的緣故，那么，這個單元的主題是

4、什么呢？這就夠折磨我的了。抑或就是故事吧，那么，教什么呢？故事里的人物形象？或者，是不是可以這么說，神話是人們對一些自然現象無法作出科學的解釋，但又想認識自然，于是就通過想象來“自圓其說，屬于認知自然的范疇，而?一路花香?中的挑水工那么已經掌握了利用自然情況的本領，至于為啥沒有改造自然，竊以為改造自然的說法很可怕，事實上，這些年來，我們確實改造了自然，但同時我們也已經受到了懲罰。這個有點遠了。這篇文章的體裁是神話故事，一般來說，我們將神話分成三類，創世神話、神佛神話、英雄神話，這篇教材是創世神話，神話是古代人民馳騁他們奇特想象和夢想所創作，具有神奇、豐富、多樣化的特色，它們外表看起來很荒唐，本

5、質樸素、真實、生動，此外，神話的故事性強，我在想，我們教學的時候，是否可以讓學生初步感受神話的特點呢？或者，可以由此來讓學生認識、感受和學習想象。說得直白一點，我們是不是可以這么來看，神話或者童話是因為人在現實生活中，對一些現象無法進展科學認識，于是就去尋求對它的解釋，故而便編了一些“瞎話。那么，我們可以從古人身上學習怎么編瞎話，得把瞎話編圓，你看，第七自然段關于天地萬物的由來，說得多周全。聽到這兒的時候，我突然想起了“變形金剛，我覺得這個盤古就跟動漫世界中的變形金剛、奧特曼相仿，這似乎應該是很好的習作資源，我們可以讓孩子編自己的英雄神話。【教什么？把人物立起來】神話中的主人公性格鮮明，才能大

6、多不平凡。主人公大多是原始社會里的勞動英雄、戰斗英雄和其它英雄人物的理想化身，也有的主人公是與人類作對的超自然力或敵對的人類集團加以藝術夸大而成，不管是正是反，都是鮮明生動超凡的。那么，我們是不是也可以從人的角度來分析課文呢？所以，我想，將人物立起來，也可以成為我們教學的一個切入點。就這篇課文而言，我們可以帶著學生去充分體會盤古的這一人物形象，并從中獲得寫好人物的啟示。有這樣的一些地方值得關注：盤古的力大無窮，盤古的無怨無悔，一起盤古的身軀化為了萬物這里，其他方面教者都做得比較好，也很好地將背誦、理解的教學目的在其中浸透完成，我以為，最后“含著微笑倒下了還可以開掘一下，這對體會人物的高大形象有

7、幫助，另外，文章中有些表示時間的詞語也值得關注：第二自然段“盤古昏睡了一萬八千年，第四自然段“又經過了一萬八千年，第六自然段“幾千萬年過去了，這些詞語，可以體會到“辛苦，可以從側面渲染人物的英雄形象。【教什么？是否可以延伸一下教材？】作為中國的創世神話，教材給了我們盤古開天辟地，其實還有女媧補天，而在西方，也是有個關于世界起源的神話的，我想，是不是可以拿過來，也讓學生比照著讀一讀，找出其中的相通之處呢？【一點反思：習慣！習慣！習慣！】我們的教學必須從一開場就關注習慣的養成，這一點不夸大地說，我以為比教學什么更重要。讓我非常遺憾的是，作為第二課時，我先是看了周圍的幾個學生，居然沒有一個標了小結符號的，而下課后我又刻意看了大概二十幾個學生的語文書，也沒有一個標小節符號的，我們必須正視這個問題。當然，學生的書上還是留有了預習的痕跡的。但，在課上，我也發現許多學生對一些字音，如“混沌、“鑿，還是讀不準，我建議加強預習的指導工作，并落實預習。當然，這不應該是從四年級開場的。我們可以去參考一下南京的老師們的做法，我以為會很受益。還有一些想法，比較瑣碎，加上由于昨天下午沒有可以及時寫下來，已經說不太清了，將當時的一些只言片語抄錄，留存：教學點的散亂、不集中，是造成教學目的不明確的原因。或者說，因為教學目的不明確，導致教學點散亂。當堂背誦課文，指導性如何表達，如何能表達出