1、 1 / 6 五年級語文下冊23、刷子李教案教學目標 1認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。 2有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。 3繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。 教學重點 感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。 教學難點： 領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。 教學準備 1教師了解馮驥才和他的俗世奇人，收集相關資料。 2學生收集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。 課時安排：1課時 教學流程： 一、以書導入，引起興趣： 1.師語：今天老師給大家帶來了一本書俗世奇人，書的封面

2、上寫到：碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物，但都是俗世俗人；小書里的人，不奇傳不成，一奇就演出各種匪夷所思的事情，卻全是真人真事。今天，老師就帶大家認識一下這部小說里的一個人物“刷子李”。（板書課題） 2.齊讀課題。 2 / 6 （設計意圖：俗話說：興趣是孩子最好的老師，開課我直接把俗世奇人這本書帶進課堂，首先就引起了學生的閱讀興趣，其次，再以封面上的一段話以評書似的語言引入，更是讓學生欲罷不能，吊起了學生的胃口，引起學生學習興趣。） 二、檢查預習，感知課文內容。 1.檢查學生對課文主要內容的了解。 2.檢查學生對課文生字字音的認讀。 三、自讀文章導讀提示部分，明確學習要求。

3、 自讀導讀提示，明確學習要求： 1.“刷子李”的技藝高超表現在哪些方面？ 2.作家馮驥才是怎樣寫出他的技藝高超的？ 3.找出精彩語句，體會表達效果。 （設計意圖：教師引導學生自覺走到學習略讀課文的方法上來。） 四、自主、合作、探究學習： 1.默讀課文1-5自然段，用“”畫出最能體現“刷子李”的技藝高超的句子，并做上批注。 2.分小組進行討論交流，用自己喜歡的方式小組進行匯報 3.學生自學后討論交流。 4.分小組xx進行交流匯報。 預設： A小組：我看出刷子李的規矩奇，從“最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點?！斌w會到。 3 / 6 師：刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點

4、白點，用4個字來概括，可以說黑衣無暇。這也說明了刷子李很自信，刷的手法也很老練。 B小組：我看出刷子李的動作奇，從“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。”體會到。 師：這句話描寫他刷墻的動作。哪幾個詞讓你們覺得奇特？生：悠然擺來，悠然擺去。 師：刷墻的動作可謂“前無古人，后無來者”，只有刷子李一人。讀讀這句話，讀出“悠然”。（齊讀）（引導學生抓住蕩秋千的動作來理解悠然擺來，悠然擺去） 師：讀這8個字“悠然擺來，悠然擺去”，要讀得快還是慢一點？（生：慢?。┠蔷妥x這8個字，讀得慢一點。（齊讀）再慢一點。（再齊讀）

5、師：聽你們讀這8個字，老師的眼前就浮現出刷子李刷墻的動作來了。 我們也來學一學。請生舉起手來邊讀邊學刷子李刷墻的動作。（這里對于學生們手的高低、位置，要指導得細致。）當學生讀完后，師：你們讀得也極為動聽。 過渡語：大家分析得很好，現在哪一位同學來說說這里又可以填什么奇？ C小組：我看出刷子李的效果奇，從“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就賽升天一般美?！彼⒁婚g屋子的效果特 別好。師：奇在刷的效果非常好。你們有沒有升天的感覺？（生：沒有。）我也沒有，因為我們都沒坐過刷子李刷過的屋子。 “但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”師：刷的效果特別好，從哪個詞看出來

6、？ 生：勻勻實實。 師：誰來解釋一下？ 4 / 6 生：均勻而飽滿。 “啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！?師：什么叫“天衣”？見過嗎？（生：沒有?。┪乙矝]見過。那就想像一下，“天衣”會是什么樣的呢？ 生1：天上神仙穿的衣服。 師：“天衣”怎么樣的？ 生2：很大，材料很光滑，很柔軟。 師：一點瑕疵都沒有，刷子李刷出來的墻也像“天衣”一樣，這功夫、這境界，想到什么詞?(爐火純青、出神入化、出類拔萃、技高一籌）結合學生的回答，師板書：穿著動作 師引導學生小結出：這些都是對刷子李高超技藝的細節描寫，也是正面描寫。 （設計意圖：通過學生的自學、合作、

7、交流、匯報演示等活動，教師引導學生抓住了文章的重點語句，通過各種形式的讀、演示，讓學生 明白文字背后的表達目的和效果，更重要的是引導學生若要人相信刷子李的技藝高超，就應該抓住人物的細節描寫。） 四、瀏覽課文，看看課文還對刷子李的高超技藝還進行了怎樣的描寫？ 1.學生回答，老師在黑板上板書出曹小三的心理圖示，隨機總結出側面描寫和敘事的一波三折。 師；這正是這篇小說吸引人的地方，像大磁鐵一樣吸引著我們。 2.文中的結尾刷子李給曹小三說的一句話說明什么？ 生：刷子李的本領是勤學苦練形成的。 5 / 6 五、以文帶文，課外拓展。 1.回到課題，當時天津衛對這種技藝高超的手藝人怎么稱呼？ 2.xx指著板

8、書，生：職業加姓，泥人張。 3.通過昨天的預習你還知道哪些這樣的人物？ 4.在我們班有沒有一些有特點的人物，怎么稱呼？ 5.閱讀俗世奇人里的泥人張，畫出1-2處你認為最精彩的語句，品讀、賞析。 （設計意圖：引導學生歸納出寫作方法，然后閱讀同類作品，從而加深學生對這類描寫人物方法的感受，擴大了學生的視野，有利于學生較為全面的體會作家描寫人物的方法，更好地為習作所用。） 六、寫一寫，猜一猜： 1.觀看我們班級孩子活動的圖片。2.尋找班級某一方面有特長的學生，抓住他（她）的外貌、語言、動作、神態等方面的特征，寥寥幾筆寫出他（她）的與眾不同。哈哈！你想寫誰呢？ （注意：不要寫出他的名字，請同學們來猜一

9、猜他是誰？ 3.學生當堂寫一寫。 4.學生匯報，學生評價，老師引導。 （設計意圖：寫是讀的最終目的，通過前面的讀、演示，突破了難點，領悟了寫法，通過安排觀察，降低了寫作的難度。通過學生的練筆，其他學生的評價，教師的引導，讓學生掌握抓住人物的細節描寫來突出人物特點的方法。） 這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。 6 / 6 如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了

10、眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?七、作業：推薦閱讀俗世奇人 板書設計： 23、“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”。 “師”之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技 術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。刷子李 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上