1、文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載! 學前兒童音樂教育的目標與評價學前兒童音樂教育活動的設計一、活動目標的確定1、認知目標具體表述如“能正確感知、理解歌曲所表現的形象、內容和情感”；“能認識并辨別各種常用打擊樂器及音色特點”等。 2、情感與態度目標具體表述如“喜歡參與歌唱活動，體驗在歌唱活動中進行交流、合作的快樂”；“積極參加音樂游戲活動，體驗并享受游戲過程帶來的樂趣”等。3、操作技能目標具體表述如“學習按音樂節拍自然、均勻地做上下肢的簡單動作”；“用連貫、舒緩的歌聲表現歌曲”等。小樹葉大班歌唱活動目標（修改）1、復習歌曲小樹葉，在引導幼兒進一步體驗關切和自豪兩種不同情感的基礎上，幫助幼兒進一

2、步鞏固“抒情、連貫”和“堅定、斷頓”的唱法。2、引導幼兒進行即興的歌表演。重點指導幼兒使用“抒情、連貫”和“堅定、斷頓”的方式來體驗和表現兩段音樂中“小樹葉”的不同心情。3、在教師扮演“樹媽媽”的情況下，師生共同表演，以進一步強化媽媽愛孩子，孩子愛媽媽的深厚感情。二、活動過程的設計學前兒童音樂教育活動的過程一般有兩種組織結構：1、“三段式”結構把音樂活動明確的分為三個部分：開始部分、基本部分、結束部分2、“單段式”結構沒有明顯的三部分界線，圍繞著基本部分中新授的活動內容來安排活動結構：導入活動分層次、遞進式地進入到新作品案例活動名稱：小班歌舞活動小小雞活動目標：1、感受并體驗歌曲的節奏和旋律特

3、點；2、樂意用歌聲、動作、表情表達對小小雞和雞媽媽的喜愛之情；3、在唱唱玩玩中學習音樂游戲小小雞。活動準備：1、小小雞一群，供幼兒觀看。 2、“雞媽媽”頭飾一個、錄音機及音帶。 3、事先已聽賞過歌曲的旋律。活動過程：（一）導入活動 教師以實物小小雞引起幼兒的觀賞興趣。（二）聽賞活動1、教師邊播放小小雞的旋律，邊讓幼兒觀賞小小雞。2、教師邊播放小小雞的旋律，邊讓幼兒欣賞教師模仿表演的小小雞。3、教師根據小小雞的旋律，表演唱完整的歌曲。（三）表現活動1、幼兒聽著歌曲旋律，用動作模仿小小雞。2、教師與幼兒一起根據歌曲中的歌詞，模仿做小小雞“背小包”、“戴小帽”等動作，提醒幼兒注意做動作時找空地方，不

4、與別人碰撞。3、在教師的帶領下跟著錄音一起學唱歌曲。（四）游戲活動以一個簡單的游戲形式，讓幼兒邊唱邊做游戲，進一步激發幼兒愛小雞的情感，并體驗活動和游戲的快樂。5 / 6幼兒園歌唱活動方案的設計與實踐系列層次活動理論-許卓婭教授 是以一個材料為基礎而設計的層層遞進、環環相扣，以促進幼兒全面發展為目標的教學活動系列。一、活動目標情感態度目標、技能、創造目標、藝術認知目標二、活動準備：教學具名稱、數量、環境創設等三、活動過程：（參考設計方法及教學方法） 1、游戲方法 主動參與 2、不同層次 不同方法 3、層層深入 與歌曲互動 4、玩唱歌曲 注重操作以歌唱為主要內容的活動設計模式（供參考）模式一：示

5、范模仿練習的模式程序：引出主題反復范唱分析歌詞全曲帶唱分句教唱反復練唱模式二：先熟悉后加工的模式程序：反復感知加工經驗全曲帶唱分句教唱反復練唱模式三：先分解后累加的模式程序：熟悉節奏熟悉歌曲熟悉旋律全曲帶唱分句帶唱反復練唱模式四：邊創造邊熟悉的模式程序：自由探索即興創造完整帶唱反復練唱學前兒童音樂教育活動的評價一、學前兒童音樂教育活動評價的原則（一）診斷性原則 評價要有診斷作用，通過評價，不僅要指出現狀和評定差異，還要指出造成現狀和產生差異的原因。（二）針對性原則 是指評價要針對一定的具體問題或課題而進行。（三）全面性原則 評價必須對音樂教育活動的各個組成部分和各個構成要素進行全面的評價。（四

6、）客觀性原則 是指在進行兒童音樂教育活動的評價時應秉著客觀、公正、科學、實事求是的態度而進行。 二、學前兒童音樂教育活動評價的內容（一）活動目標的評價評價活動的目標應該從三個方面來進行：一是評價活動目標與綱要中藝術領域目標、年齡階段目標、單元目標等是否有緊密的聯系；二是評價活動目標是否涵蓋了認知、情感與態度、操作技能三方面的要求；三是評價活動目標是否與兒童的實際發展情況相適應。（二）活動過程的評價 活動過程主要指活動中師生相互作用的過程。對活動過程的評價，是一個動態的評價過程。 1、對教師行為的評價（1）教師的教態是否親切自然、精神飽滿而有熱情；（2）是否巧妙而熟練地運用角色的變化引導兒童學習

7、；（3）是否善于提問，有效地激發兒童的獨立思考。2、對教師與兒童的活動情況的評價（1）是否為兒童提供了與音樂教育目標相一致的音樂學習經驗。（2）所提供的音樂學習經驗是否能有效地促進兒童在音樂和其他方面的和諧發展。（3）是否注意到了在活動過程中充分激發兒童的興趣、意志、自信、獨立等良好的心理品質。（4）是否為兒童提供了人際交往的機會，特別是兒童之間相互學習和自由交往的機會。（5）是否鼓勵和引導兒童積極參與音樂活動，并在其中靈活而自主地學習音樂。 3、對活動組織形式的評價（1）是否恰當地采用了集體活動、合作活動以及個別活動等多種組織形式；（2）組織形式是否既適合大多數兒童音樂發展水平的需要，又體現

8、了對個體差異的尊重和照顧。4、對活動結構安排的評價（1）活動的結構安排是否緊湊、有序；（2）是否注意到每個環節和步驟之間的層次性、系列性和遞進性。（三）活動效果的評價學前兒童音樂教育活動評價的方法1、 學前兒童音樂教育活動評價的方法和形式是多種多樣的。 從評價者的角度出發有自我評價和同行評價；2、 從評價過程與結果的記錄或交流的角度出發有書面評價和口頭評價；3、 從評價內容的全面性角度出發有全面評價和重點評價。 幼兒園集體打擊樂器演奏教學一、 幼兒打擊樂器演奏能力的發展n 主要包括操作樂器的能力、合樂性、合作性以及創造性等4個方面§ 理想的打擊樂器演奏活動能促進這些方面的發展，使兒童

9、能夠掌握最基本的應用打擊樂器 與音樂交流、與他人交流的意識和能力。 二、幼兒園打擊樂器演奏活動教育內容主要有： 打擊樂曲。打擊樂器演奏的簡單知識技能。打擊樂器演奏的常規 。三、幼兒園打擊樂器演奏材料的選擇應注意以下幾點： § 樂器。在為幼兒選擇打擊樂器時般應考慮樂器的音色要好，樂器的形狀、大小、重量要適合學前兒童持握，樂器的特定演奏方法要適合特定年齡兒童運動能力的發展水平。§ 音樂。在為幼兒選擇有關音樂時一般應注意節奏清晰、結構工整、旋律優美、形象生動鮮明；多為年齡較小的幼兒選擇他們已經比較熟悉的歌曲、韻律活動曲或欣賞曲；為幼兒選擇的含兩個及兩個以上樂段的樂曲，段落之間最好

10、是對比鮮明的。§ 配器方案。為幼兒選擇的打擊樂曲配器方案一般要適合幼兒使用樂器的能力；適合幼兒對變化作出反應的能力；配器音響效果與原來的音樂相協調；配器本身富于趣味性、新穎性和整體統一美感。 四、幼兒園打擊樂教學改革打擊樂教學程序中最主要的改革就是通過理論上的反復探討和實踐中的反復驗證，提出“打擊樂整體教學法”。 所謂“打擊樂整體教學法”，就是在教學中隨時引導幼兒注意傾聽演奏的整體音響效果。要注意傾聽自己的演奏與他人聲部是怎樣一種協調一致的關系，并注意體驗整體音響在流動中不斷變化的趣味性以及與他人協調合作的樂趣。這種方法，簡化了傳統的打擊樂譜，將比較繁雜的配器方案簡化歸結到一二條節奏

11、型，便于教師對樂譜的記憶與掌握，也便于幼兒掌握整首樂曲的結構特點和樂曲配置情況。既發展了幼兒的整體協調能力，又發展了幼兒的創造力，可謂一舉多得。打擊樂整體教學法的具體教學方法主要有三種：“總譜法”、“指揮法”、“創作法”。“總譜法”是打擊樂整體教學法中一種主要的教學方法，它是通過使用幼兒可以接受的“變通總譜”來幫助幼兒掌握作品整體音響結構的方法。 § “變通總譜”是針對通用標準總譜（即簡譜和五線譜）來講的。由于標準總譜的認知過程比較復雜，幼兒在學的過程中認知負擔比較重，因此體會不到樂曲的音樂趣味。為些，我們設計了一些易被幼兒直觀地把握音樂總體結構的樂譜，主要有：“動作總譜”、“圖形總

12、譜”、“語音總譜”三大類。“動作總譜”主要是通過身體動作表現節奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局。它包含身體節奏動作、模仿動作及舞蹈動作等。“圖形總譜”主要是通過圖形來表現節奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局。“語音總譜”主要是通過嗓音來表現節奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局的。§ 需要說明的是，以上總譜主要是給教師看的，幼兒只需學會隨旋律做動作、看圖和朗誦即可。“指揮法”是打擊樂整體教學法中一種核心性的教學方法。不但教師可以通過指揮動作來幫助幼兒掌握作品的整體音響結構，而且幼兒也可以通過輪流看別人指揮和自己指揮的練習活動不斷深入地把握作品的整體音響結構。

13、67; 教幼兒學習看指揮應注意以下一些問題：1、教師要按規定的節奏來指揮，而絕不能只是劃拍子。2、教師本身的指揮動作必須清晰準確，具有熱情。3、培養幼兒養成看指揮的良好習慣。 4、教幼兒學習分聲部看指揮時教師可從用身體動作指揮或樂器演奏模仿動作指揮及語言提示逐步過渡到用手勢指揮和眼神的提示。 5、教師指揮時應注意在聲部轉換之前提前將自己頭部和目光轉向下一個將要演奏的聲部。6、對于大班幼兒，教師要注意培養他們迅速正確地對教師的指揮手勢作出反應和即興看指揮演奏樂器的能力。² 打擊樂教學中忽視“小指揮”的培養 解決思路或辦法：1、 讓每個幼兒明了“指揮”的含義；自己學習設計準備、開始、結束

14、的動作。2、鼓勵每位幼兒進行嘗試，關注全體幼兒的發展。3、教師在指揮幼兒演奏時要及時調整“進”與“退”的關系。 4、教師根據幼兒的水平調整指揮動作“創作法”是打擊樂整體教學法中一種重要的教學法，它是通過引導幼兒參加制定音樂作品的配器方案和參加編制變通總譜的過程來幫助幼兒掌握作品的音響結構。§ 在“創作法”的教學過程中，幼兒的創造性表現的能力必須建立在以下基礎上：一定的演奏技能；一定的節奏語匯；對各種樂器音色的一定了解；運用樂器演奏進行想象；聯想和表達音樂的能力；一定的運用樂器進行表達的經驗。五、幼兒園打擊樂器演奏教育教學要點² 教育目標與教學模式1、從教育目標來看在音樂活動

15、領域內，促進兒童發展的目標體系在內容上已經發上了全面的改變。下面我們來做一個比較：（1） 傳統目標（從現在通用的各種教材中歸納出來）。第一，激發了幼兒對奏樂活動的興趣。第二，了解一定樂器知識，學會簡單地用打擊樂器演奏的技能，使兒童在歌曲、律動曲的伴和下齊奏、輪奏（實際上是指輪流演奏）。第三，培養幼兒的節奏感（極少數教材上稱“音色感”）。第四，學會演奏一定數量的打擊作品。（2）目前我們提出的目標。第一，讓幼兒享受奏樂活動的快樂。包括讓幼兒體驗音樂和打擊樂器演奏的整體音響在時間流動過程中不斷變化的樂趣，以及體驗與他人協作的樂趣。第二，發展幼兒運用打擊樂器進行技術展現的能力。其中包括幼兒在自己的聲部

16、中感知整體音響效果的能力，以及與其他人、其他聲部相互協調，共同創造某種既定整體音響形象的能力。第三，發展幼兒感受音樂的能力。其中包括對所有音樂要素的敏感性：如節奏感、旋律感、音色感、結構感主要指音樂橫向的曲式結構及肢體感主要指多聲部音樂各縱向層次之間的織體結構。第四，積累一定的音樂語匯。其中包括音樂曲調的語匯，打擊樂器演奏節奏型的語匯，打擊樂器演奏節奏型的語匯，打擊樂器的各種不同音色及其表現力的語匯。第五，促進幼兒整體素質全面發展的其他要求。因此，對于一次集體打擊樂器演奏教育教學活動來說，具體目標應劃分成以下三個方面：“音樂”素質發展要求。“學習”素質發展要求。“做人”素質發展要求。2、從教學

17、模式來看： 將傳統的教學模式與我們先進提出的模式比較如下： （1） 傳統模式。程序：從分聲部入手進行教學方法：單純使用示范、模仿的教學方法。在“合樂”（即所有聲部的演奏者同時各自演奏自己的聲部）是強調“不要去聽其他聲部的演奏，以免相互之間會受到干擾”。目的：著眼于學習的結果，學會演奏某個打擊樂作品。 （2） 目前我們提出的模式程序：從整體布局入手進行教學。方法：從示范、模范的教學法逐步過渡到引導、創造的教學方法，兩種方法根據情況結合使用。“合樂”的時候強調相互傾聽、相互配合。目的：著眼于學習的過程，更關注幼兒的全面發展；也注意學習的結果，使幼兒能夠較完美地演奏作品并享受演奏的樂趣。²

18、 （二）打擊樂曲的編配1、配器設計的原則第一，適合幼兒使用用樂器的能力。即從以大肌肉（手臂）動作為主、手眼協調要求較低的動作，逐步過渡到部分利用腕、指動作，手眼協調要求較高的動作。注意配器應適合幼兒適應變化的能力，總體上應該是簡單和多重復的。第二，有一定的藝術性。即情緒、風格與原音樂作品向貼近，有一定的個性與趣味性，能夠通過重復，強調出作品的整體統一性，也能夠通過適宜的變化使作品內容更加豐富。 2、配器的步驟第一，熟悉原音樂作品。對音樂作品進行反復哼唱、彈奏、傾聽和感知體驗。第二，揣摩、分析。即揣摩、分析音樂作品的情緒、風格和趣味，注意抓住主要矛盾，對非主要細節作“省略”處理或“模糊”處理；分析音樂作品的節奏特點和結構特點，感知作品結構中部分與整體的關系及重復與變化的關系。第三，安排節奏型和音樂作品的布局。既可以通過節奏和音色的改變“變化”，又可以通過節奏和音色的重復強調“統一”。 第四，試奏曲調。第五，記譜和轉換成幼兒可以使用的變通樂譜。七、幼兒參與配器的一