1、擺正公開課與常規課的關系   【內容摘要】隨著現代教育技術的不斷發展，大量現代教學媒體支持下的“公開課”出現，如何把“公開課”的研究成果運用到常規課教學中來，是現代課堂教學改革面臨的一個重要問題。加強對公開課與常規課二者之間課型，即“常規型公開課”的研究，是解決這一問題的重要途徑。     【關鍵詞】公開課   常規課   常規型公開課   教學      注重學生主體地位，發揮學生主體作用是現階段課堂教改中的一個重要問題，也是課堂教學

2、方法改革的發展趨勢。不論公開課還是常規課都應圍繞這一點來展開，隨著現代教育技術的不斷發展，大量現代教學媒體支持下的“公開課”在這些方面作了不少有益的探索和嘗試，也取得了不少可喜的成果。如何把“公開課”的研究成果運用到常規課教學中來，是現代課堂教學改革面臨的一個重要問題。只有把公開課中獲得的研究成果運用到常規課教學中來，才能充分發揮公開課的作用，才能真正促進課堂教學方法改革的深入和發展，使公開課更具實效性和發揮其存在的價值。反之，脫離教學實際，一味追求表演性的公開課則會把課堂教學改革引入歧途，使素質教育成為一種形式。怎樣才能做到把公開課的研究成果有效地運用到常規課中去，把每一堂常規課都上成精品課

3、呢?正確認識和處理好常規課與公開課的關系是解決這一問題的關鍵。     公開課與常規課通常是根據課型的不同來劃分和界定的，由于各自要求和側重點的差異，導致二者呈現出各自不同的特點。作為教學片斷的公開課，是課型研究的一個縮影，其研究問題的選擇是多樣化的。但更多的是針對現行課堂教學中存在的典型問題，通過典型的課例研究，綜合運用現有的各種最好的教學設備，探究在現代課堂中如何充分發揮學生主體作用，培養學生的主體能力，如何因材施教激發學生學習興趣，創設和諧的課堂氛圍等。因此具有準備時間長，備課組、教研組共同討論、集體研究，反復探索、多次試驗，表演性強等特點，是現有條件下能達

4、到的最高水平的研究課。     而常規課更多地強調在現有的教學條件下，根據教學大綱的要求和目標應完成的每一堂課。是每一個教師最基本的也是最主要的工作。對每堂課的教學目標、教學策略、教學評價通常要求教師獨立完成。且要求教師在較短的時間內來完成教學設計，這就決定了常規課不可能像公開課一樣準備和實施。由于常規課與公開課的這一些差異，導致不少教師對公開課在形式上的特點過多指責，認同感不高；常常人為地割斷二者聯系，使公開課未能充分發揮其應有作用和價值。     公開課與常規課二者主次不同，但對同一個教師而言公開課是該教師常規課教學特點的集中展示

5、，代表和體現著該教師教學的最高水平，是該教師在常規課中不斷探索完善和積累的結果。因此，公開課是一個教師常規課教學經驗的升華。對教師常規課具有極大的指導性和借鑒性，即對人認識和實踐的啟發性。只有抓住公開課展示出來的教學思想、教學方法上的成功之處，來指導常規課，才能發揮其應有的作用。反之，對于公開課形式上的照搬模仿，則是一種舍本逐末的做法。     公開課與常規課二者并沒有本質的不同，在教學指導思想上都強調，面向全體學生全面發展學生的各種能力，充分發揮學生的主體作用等。在教學原則上都必須遵循目標導向性、主體性、面向全體、知情并重、開放性等原則，只是在不同的條件下如何去

6、體現和展示這一些教學思想和教學原則。由于教學條件的不同，教學要求和側重點的不同，必然導致二者存在不同的差異。     (1)從教學的前期準備看，公開課通常需要較長的時間和教研組眾多老師的共同研討，所花費的時間和精力巨大。據保守估計，準備一堂成功的公開課所花費的時間至少在10小時以上，而實際工作中每位教師每周所要準備的教案大約在五至六個，幾乎每天準備一個教案，除此之外，還有大量的其它工作。(2)從教學過程的實際和操作看，公開課通常綜合運用多種媒體，如CAI課件、投映、錄像等，而常規課通常具備的條件是投映、黑板、粉筆。(3)從后續效果檢查方式看，公開課常常使用特定的檢

7、測，如問卷調查：常規課很少對每節課進行測試，一般通過期中或期末的教學測試來考察。     (4)從探討和研究特性看，公開課強調對教學的每個環節，如教學目標、教學策略、教學媒體、教學反饋等各環節的精心分析比較，尋找一種最優組合，啟迪性、借鑒性更突出。而常規課則更強調突出某一方面或主題，如學生主動參與，或充分的思維訓練等。更強調在現有的條件去完成教學內容，達到教學目的，因而實踐性更強。因此從影響上看，一堂成功的公開課影響更大，對許多教師的常規課教學具有指導和啟迪的意義。     但是，公開課呈現出的上述特點，不論是教學的前期準備、教學過程

8、的實際操作、后續效果的檢查方式還是探討和研究特性都是常規課難以做到的。因此     強調公開課的價值和作用，并不是否定常規課的重要意義。相反，要充分發揮常規課的意義，就應著重分析課對常規課的啟發性和借鑒性。把公開課中眾多的研究成果都要通過常規課去推廣和實施。只有把公開課的研究成果成功地運用到常規課中去，公開課的價值才能得到充分的體現。要做到這一點就必須加強對公開課與常規課二者之間課型的研究。我把它稱為“常規型公開課”。如何研究和上好“常規型公開課”是現有普遍教學設施和條件下進行現代課堂教學方法改革中值得重視的問題，也是現代課堂教學方法改革深入發展的重要途徑之一。要

9、上好“常規型公開課”，我認為應重視以下幾個問題。     首先，必須以現有普遍具備的教學設施和教學條件為前提。如，在只具備投映儀和黑板、粉筆的情況下，該課型該如何上。    其次，應學習公開課中體現出來的教學思想、教學方法，而不是對公開課形式的照搬和模仿。公開課之所以遭到過多的指責，就在于不少教師對公開課形式(如表演性較強，但這不是公開課的主要特點)認同感不高，認為其實踐性較差。因此，我們應揚長避短，重視其在教學思想、教學方法上的啟迪性和借鑒性。    再次，教學準備時間應與常規課的時間相當，或略多于常規

10、課。公開課之所以遭到非議的重要原因，還在于準備時間較長，耗費精力過多，甚至影響正常的教學(當然，要準備一堂好的公開課耗時多是必然的，也是其特點決定的)，這也是公開課實踐性較差的一個重要因素。因此，把教學準備時間界定在與常規課相當，是增強“常規型公開課”實踐性的保證。因此，把公開課的教學準備時間限定與常規課相當，增強實效性，減少表演性。公開課，常常因為有眾多的領導或老師聽課或賽課等因素，教師為保持教學的完整性，而忽視教學對象的差異性。在公開課的教學設計中，教師對每個部分，每一環節，甚至每個問題都作了時間限定，只有這樣，才能保證公開課在規定的時間內完成教學內容。這本是有利于提高課堂效益的作法。但這種較為僵硬的時間限定，往往讓教師為了保證教學任務的按時完成