1、心靈夜語華文選:引導學生自主學習提高課堂教學效率O葉千華無論是哪一門學科，很重要的教學經驗是引導學生自主學 習。尤其是在課堂教學中，要抓住學生是學習的主體，讓學生 動手、動口、動眼、動腦，使學生積極參與教學活動，并能自 主地投入到教學過程中去，從而品嘗獲取知識的愉悅。變“要 我學”為“我要學”，誘發學生學習的主動性，使課堂氣氛緊緊 圍繞教師的言語和教學思路，產生積極的心理情感。提問和啟 發學生從各種不同的角度，進行分析、思考、探求問題的解答， 造成學生自覺地為實現教學目標而努力的態勢。我國著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！敝劣谠鯓印皩W”，就需要

2、教師的指導，教師的“教學”了。使之“教是為了達到不需要教。”（葉圣陶先生語）因此，對學生學習習慣的培養，是 教師引導學生自主學習活動中的主要行為方式。一經形成，好 的學習習慣就有利于良好的教學方法的運用，能提高學生學習 的效率；相反，則會有礙學生的進步，并且不易克服。為了使 學生具有自主學習的能力，重要的不僅是在教學過程中把知識 傳授給學生，而且更重要的是教學生怎樣學，使學生“學會學 習”，讓學生自己掌握“鑰匙”，去打開知識的寶庫。對此，在方法上，主要側重：1、良好的學習行為習慣培養。良好的學習行為習慣，能促成學生學習活動中的一種學習 傾向和教學需要。它的積極性會使學生在課堂上發揮按教學目 標

3、需求教學的作用，達到教師講課分析，學生聽課思考的目標?！坝械姆攀浮?，而密切配合，這樣就減少了教學中的隨意性和盲 目性。學生良好的的學習行為習慣不僅局限在課堂內，因此， 必須逐步培養學生在課堂內外有預習的習慣、聽講的習慣、認 真思考的習慣、按時獨立完成作業的習慣，以及訓練和復習的 習慣等，并努力使其規范化。教師必須把它作為學習方法指導 的一個重要內容和一項基礎教學工程來實施。2、正確的學習方法指導和運用 。學生的正確的學習方法主要來自課堂教學。課堂教學是學 生獲取知識的第一途徑。教師授課過程中的教學目標、程序、 方法和效應，必須圍繞學生自主學習而設計。凡是能夠引起學 生學習興趣和思考，在智力開發

4、上發揮主導作用的方法，就是 最好的教學方法。在課堂上，方法的運用是直接的教學認知過 程，教師要根據學生心理和學習特點，予以精神指導。其一， 通用性的學習方法指導，這種方法對各門學科都適用。如記憶 的方法，有比較法、分類法、歌訣法、理解法、聯想法和形象 法等。其二，?？菩缘膶W習方法，這是專門學科和專業知識的 學習方法。如語文學科閱讀方面的學習方法，有朗讀法、默讀 法、選讀法、說讀法、熟讀法、識讀法、精讀法等等。這些方 法的掌握還必須在針對性的學法指導下，才行之有效。在教材中把握整體教學，明確單元教學目標，注意階段內容系統化和 單元教學內容集中化，將學法指導滲透到教學的各個環節中， 使課堂教學過程

5、既傳授知識又成為培養學生學習習慣和引導學 生掌握正確的學習方法的過程。在確定教學重點時，從教材和 總體知識角度來分析單元教學目標，從而進行綜合的教學訓練。但教師德課堂示范，既要注重教法運用的影響作用，又要不斷 要求和指導學生，使之掌握學習技巧和方法，同時與學生一起 練習，調動學生的學習情感，進而形成學習能力。在整個教學過程中，教與學之間始終在不斷變換，不斷促 進，其方法也在互相選擇，對學生也有種種要求。但由于學生 的智力條件不同，基礎情況不一，因而選擇的學習方法和教學 要求就有區別。教師在課堂施教中，應區別對待，使學生保持 學習的欲望和熱情。運用多種教學方法，靈活教學，不能把學 生的思維囿于呆

6、板的固定程式中。根據教學目標和內容，選用 學習方法。一般來說，要求達到識記、了解程度的，可選用講 解法、介紹法和閱讀法等；要求達到領會、理解程度的，可選 用啟發講導法、質疑法和探索法等；要求達到分析、綜合、應 用程度的，則應選用類似比較法、系統討論法、講評法和練習 法等等。這些方法有助于教學目標的實現，但教學內容的不同， 所要求的學習方法也不一樣。如物理、化學、生物學科，運用 的是實驗的方法。因此，方法的選擇必須反映學生學習的實際 情況和主體性特點，致力于將外在客觀的教學目標轉化為學生 學習的內在主體要求上來，能適應課堂教學認知結構的學習能 力過程，發揮學生的主動性，從而獲得整體的課堂教學效益

7、。3、擴大教學信息的傳遞。引導學生自主學習，一個不可忽視的方面就是擴大教學信 息傳遞，以增加課堂學習密度，給學生最大最快最有效的知識 信息，加速提高學習效率，使學生在教師的指導下，接受信息 傳遞，轉換獲取知識的能力，充分利用每節課四十五分鐘，努 力掌握和研究信息的傳遞方式和規律，將其傳遞形式作用于課堂教學的有效信息中。對于教科書上學生難以理解的文字，課 堂上學生不易聽懂的問題和較難掌握的公式方法，教師應善于 及時調整信息傳遞，轉換成學生容易接收的學習信息傳遞信號 形式。由于信息傳遞的形式不同，信息傳遞的“質”與“量”（該文也不相同。如：同一篇散文，有表情帶感受地朗讀，比無表情 無感受的朗讀，學生所獲得的信息要多，而且效果好。再如： 評批一篇作文，用語言評批比用分數評批，學生所獲得的效益 要大。在課堂教學中，教師的語言提示和行動提示，都是在有 效地傳授信息，使學生找到從已知到獲取新知的內容。然后， 開展和創設出課堂交往情境教學討論，如：探索式討論、