1、創設情境 引導自主自主管理，自主學習，團結協作，共同進步常熟市中學 李玲各位領導、各位老師，大家好！很榮幸有這樣一個平臺與各位老師分享我班主任工作的點滴。作為年輕的班主任，經驗還很不足，所以，更希望利用這個機會多多學習，收獲更多的幫助與指點。10屆我帶的班級是普通物化班，總人數48人，高考中本二上線42人，在平行班級中名列第一。其余6人均在310分以上。全班最高分392分，被南京理工大學錄取。作為普通物化班能取得這樣的成績，我感到很欣慰。因為班級人數相對較多，男生占絕大多數，管理難度大，加之高二時班級整體數學基礎薄弱，與平行班差距一般在5到15分之間。而且學生文科基礎很是一般，學習成績提高的難

2、度較大。有人說，班主任是班集體的指導者，學生心理的保健者，是新一代靈魂的塑造者。隨著新課改的實施，以及江蘇教育“五嚴”規定的出臺，培養學生自主管理、自主學習的能力，促進交流與合作，實現共同進步顯得尤為重要。在新形勢下，我認為，班主任更應該是學生自主管理、自主學習的引路人、策劃者和協調者。在實踐中，我體會到在充分了解班級成員構成、學生性格特點，學科學習水平的基礎上，實施分組管理與學習是較為有效的舉措。一、通過分組競爭，實現自主管理，加強班級常規建設新課程改革的核心理念是以學生發展為本，讓學生主動參與新課程實施。激發學生參與熱情，給他們創造自由發揮的空間，尊重他們的想法，集思廣益，共同建設班級、管

3、理班級是我班級常規建設的宗旨。在征求了班委會的意見后，決定實施分組競爭，將班級48人分為三組，組員自由選擇，出現不均衡則抓鬮解決。具體評分細則由班主任和組長、副組長共同擬定，分別從自習紀律、常規管理、歷次成績及其它表現四個方面實施評分，實行累計加分制，每月一評，學期總評。月勝出組獲一只紅五星，組員給予一定物質獎勵；學期末獲勝組獲“優秀集體”榮譽證書，并加之以物質獎勵。可以說，分組管理，在組與組的競爭中，讓學生自己參與班級管理，大大激發了學生們的興趣、熱情和競爭意識。班級各項工作在分組競爭中進步明顯。第二學期，鑒于距離高考只有十三周的時間，所以采取周周評策略，評選結果也由原來累計得分制改為按照每

4、周進步率選出優勝者。為激發每一位學生的興趣和斗志，我還實施每周一星評比，主要選出各方面表現進步最大的同學，實施加分，這種辦法一直堅持到高考。學生在自主管理中，促進了彼此間的團結，增強了班級凝聚力，大家齊心協力，將各項工作做得井井有條，提升了班級的整體實力。在月常規管理評比中我班一直穩居前三。作為班主任，我負責做好前期準備工作、過程管理監督工作和評后總結獎勵工作，具體實施都交給學生，讓學生做班級真正的主人。值得一提的是，這種分組管理有助于培養學生健康的人格。因為在小組中每個學生都不是孤立的，個人的各方面表現都會影響到集體利益，集體利益對個人又有著無形的約束性。典型案例1：姚肖華同學姚肖華同學，性

5、格孤僻，父母對他過度溺愛使他思想較狹隘，缺乏集體意識，缺乏集體榮譽感，對班級事務一概不聞不問，關鍵時候明哲保身。各項活動中表現散漫怠惰，一副事不關己的姿態，導致班級多次因他工作失職而扣分，為此，我也是想方設法予以引導，但收效甚微。分組時，他還是無所謂的態度。分組后，在大家的積極努力下，他逐漸和同學走近了，不再獨來獨往，學習及各項活動中，愿意并主動與同學合作交流，對班級各事務也有了積極性，個人的集體榮譽感增強了。一段時間下來，他變得活躍了，什么事都爭先恐后去做，班級再也沒有因他個人原因而影響到班級各項評比。最關鍵的是，他對周圍的人多了信任，主動并積極的與人溝通、交流，可以說這對他今后的人生都有很

6、大的影響。二、通過學習小組，實施自主學習，促進整體提高。復旦大學的一位著名教授曾說，“學生的可塑性是很強的，只要用對了方法，每個人都有可能發出耀眼的光芒。”這就要求班主任充分挖掘學生自主學習意識，發揮認知主體的主觀能動性，培養學生自主探究的能力，在工作中轉換思路，尋求切實有效的教育手段。而教育“五嚴”的規定，使高中生自由支配的時間多了，但學生個性特征、學習習慣、學習能力的差異以及傳統教學的影響，使部分學生缺乏學習的自覺性、主動性，盲目散漫，學習效率低下。對此，我在認真研究同學學科學習情況之后，采取分組學習方式。民主選舉產生組長，在組員分配上兼顧學生的學科學習水平、性格特點。各組根據實際情況制定

7、出本組公約，旨在嚴明紀律，強化時間管理和紀律約束。擬寫自主學習計劃，具體分工、階段性目標，做好學習紀錄。組內學習活動的科目和形式由班主任統一規定，活動具體內容和方式由組長協調，活動結果上報班主任和任課教師，活動中出現疑難問題集中解決，班主任及各任課教師負責各階段性檢測。由班主任實施過程指導、監督并及時跟蹤了解每個學生的學習情況和進步幅度。對于臨界生和學科出現薄弱的同學，組長負責細化分工，指派專人對其進行查漏補缺，實現人人均衡發展。因高考臨近，我還建議組長們以小組為單位舉行高考誓師大會，擬寫鼓舞斗志的高考誓詞。事實證明，實行分組學習的自主學習管理辦法，大大激發了學生自主學習熱情，激起他們強烈的求

8、知欲，增加了學習的動力，而且，從歷次統考成績中真正看到了整體的進步。不僅如此，利用小組活動，使同學的薄弱學科基礎得以夯實，學習方法得到改進，學習成績得到提高。而且班內有幾個學習習慣不好的學生，因為有學習小組統一安排，集中研討，帶動他們學習，有效的保障了他們學習的時間和效果。三、通過座位組合，促進彼此合作，實現共同進步如果說自主管理小組與自主學習小組是給同學搭建了彼此溝通了解的橋梁，那么座位組合，則因其地利優勢更加牢固的將班級同學聯系到一起。新課程教育理論告訴我們認知主體對知識世界的了解掌握，必須在與他人的互動，協作中實現。班級內部組與組的競爭一定程度上會影響到班級團結，影響學生的全面發展，在座

9、位的安排上，將各組成員融合在一起，使同學們加強交流與合作，互幫互助，取長補短，既有利于共同進步，又促進同學間和諧關系的形成。這一點，最見實效的是班級的陸夢婷同學 典型案例2：陸夢婷同學陸夢婷同學，成績很不穩定，理科較差，尤其是數學、化學，缺少自信。歸根結底是她學習目的不明確，上課漫不經心，學習方法不當。找她談話時她總是很配合，但事后又恢復原狀。高三一模考試成數學只有76分，化學48分。看見她每日情緒低沉，我很擔心，與其媽媽交流后得知一模成績對該同學打擊很大，導致她消極逃避，對考試有很強的的恐懼心里。我就找她談話，幫她分析成績下降的原因，但看得出來，我的努力依然沒有徹底解除她思想負擔。最后，我還

10、是選擇依靠同學的力量。因為距離考試越近，同學越容易緊張，而每次模考成績又直接影響到接下來的備考情緒，一旦惡性循環，后果真是不堪設想。于是我就幫她重新調了座位，發動她周圍學生幫助她查漏補缺，多多與其交流溝通，使其盡快從低谷中走出來。后來，大家一致認為時間緊迫，必須實施組內成員具體分工，專人負責，幫助她調整備考心態，鑒于該女同學自尊心很強，很敏感，同學們都很注意幫扶方式，一切都在自然而然中進行。總有幾個同學在她課桌旁爭論不休，也總有人體活課上拉著她去打羽毛球。我漸漸感受到了她的變化，從她眼神中，我看到了希望。在接下來的考前模擬中，她的成績超過本二線，但同學們并沒有放松，一如既往的關心幫助她，直到高

11、考前一天，我看到幾個同學寫了勵志話語鼓勵她，她也自己鼓勵自己：最后一次，決不辜負！最終她以339分的成績考取常熟理工學院。在班級聚會的時候，大家還爭搶著向我邀功請賞呢，其實，我知道，陸夢婷同學的進步，不歸功于任何一個個體，是所有同學愿意付出，認真幫扶的結果。圖1：座位安排示意圖周邊同學姓名學生特點及幫扶分工王莉女生中數學最強的，學習數學方法獨到，負責傳授經驗，補差;張曉佳穩居本一，有很強的號召力，負責思想溝通；沈雨竹熱情，喜歡幫助別人，負責思想溝通；谷憶彬勤奮踏實，學習自覺性強，榜樣的力量；費佳數學很好，樂觀開朗的團支書；陳婷與陸夢婷很好的宿舍姐妹，善于交流；李佳理科基礎好，學習中講究高效；朱

12、耀星活潑，很有親和力，理科也很好；表1：陸夢婷周邊同學特點及幫扶分工表可見，實施實施分組管理與學習、讓學生在不同的組合中學會彼此間溝通、協作，有利于強化學生自主管理、自主學習意識，提高自主管理和自主學習能力，在合作中培養他們團結協作的精神，也有利于培養學生建立健全的人格品質。有了同學們的積極主動，就可以順利實施我的管理辦法，實現我的班級管理目標。有了學生的直接參與，班級管理就有了生命力；有了學生的積極配合，“自主學習”就不再只是空話。兩年來，在大家的努力下，我們班一直被評為校“優秀班集體”，我也被評為校“優秀班主任”，李佳同學先后被評為常熟市級“三好學生”和常熟市級“優秀共青團員”，季宇雷同學被評為蘇州市級“三好學生”。高考取得驕人的成績，是我們高三（5）班所有成員集體智慧和汗水的結晶。