1、“雙減”之后，教師面臨的“加減乘除” “雙減”政策頒布已經4個月有余。 7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見。 在“雙減”政策6000余字的文本中，“學校”和“校外培訓機構”這兩個高頻詞，分別出現了43次和37次。政策提出，要通過規范校外培訓市場，讓學生的學習更好地回歸校園。這一退一進，是對教育格局的重大調整。 把學生從繁重的校外培訓中解脫出來，回歸校園，這只是教育回歸本質的路徑，而真正能讓“雙減”政策落地生根的關鍵則在教師。 對于學生來說，“雙減”是做減法，對于教師而言，“雙減”更像是做一道“加減乘除”的四則運算題。 首先是

2、“加法”。 從表面上看，“雙減”之后教師的工作量明顯增加了。 “雙減”政策落實后，為了保證孩子們的睡眠時間，不少地方推遲了中小學生早晨的上課時間，但是教師上班的時間并不能遲，因為一些家長因為工作的關系，還會早早地把孩子送到學校，只要有早到校的學生，教師必然不能晚到；學校增加了課后服務，教師不僅要輔導學生作業、給學生查漏補缺，還要組織豐富多彩的活動，下班必然晚了。 再加上備課、教研、批改作業、與家長溝通“雙減”后， 不少媒體用多種方式記錄了“教師的一天”，不少教師每天工作時間超過了12個小時。 有教師調侃自己已經變成了“時間管理大師”，練就了一身見縫插針的本領；也有教師這樣說：“互聯網大廠是99

3、6，我們是666：每天6點起床，晚上6點回家，晚上或周六還要開個會加個班。” 給學生減負，并不是要把負擔轉加或疊加到教師身上，學生減負教師增負顯然不是“雙減”政策的初衷。 面對教師陡然增加的負擔，教育部相關負責人回應，將繼續督促指導各地將教師減負工作同優化教師資源配置、深化教育教學改革等有機結合起來，健全教師減負長效機制，推動教師減負工作取得實效。 那就要給教師做“減法”了。 要“減”，首先要理清哪些是教師不應該承擔的負擔。 近些年，網上流傳著很多教師化身“表哥”“表姐”的段子，搞笑只是教師們自嘲和放松的方式。應該說，有多少與教學無關的表格，就有多少與教學無關的“雜事”。 對于教師背負的非教學

4、負擔，教育主管部門一直很重視，從2018年起，教育部就提出給教師減負，2019年還被列為“給教師減負年”，當年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見，從統籌規范督察檢查評比考核事項、社會事務進校園、精簡相關報 表填寫工作等方面提出20項要求，被坊間稱為“教師減負20條”。2020年，各地制訂了具體的減負清單，教育部等8部門又發布關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見，要求大力精簡、嚴格規范各類“進校園”專題教育活動，有效排除對學校正常教育教學秩序的干擾。 政策力度不可謂不大，但是為什么總有教師反映負擔沒有減輕多少？ 一位中學教師對筆者

5、說，“雙減”特別對教師提出了科學進行作業設計的要求，學校也馬上下達了要求，但是學校要求的所謂“設計”是每天寫出作業設計的思路，“作業確實需要設計，但是設計得是否科學的前提是研究學生，寫出完整的思路至少要上千字，本來要填的表格、寫的總結就夠多了，寫完了也就沒力氣進行真正的研究了。” 在筆者看來，減不下來的根本原因是“一刀切”和“輕實績”等慣性思維。必須去除學校管理中的形式主義，才能相應地減輕教師的非教學負擔。 “加減”之后就是“乘除”了，乘除是成倍的加和減。“雙減”之后，教師要在哪些方面大力加強和消減的呢？ 應該大力加強的是能力。 “雙減”政策中特別提到要強化學校教育主陣地作用。實際上，這些年，

6、校外培訓機構瘋狂發展、甚至“反客為主”的局面背后，也有部分公辦學校不夠盡責的因素。 一位家長告訴筆者，碰到不會的題目，孩子會第一時間發給培訓班的老師，無論多晚，老師都會盡可能地回答，“有幾個孩子晚上會把不會的題發給自己學校的老師？” 問句的背后是部分家長學生對學校的不信任。 再加上，少數學校還跟校外培訓機構之間有著一些明里暗里的關聯，更是加重了這種不信任，特別是“坑班”盛行的那些年，少數學校和校外培訓機構之間形成了更加緊密的鏈條：校外培訓機構負責超前超綱培訓，并組織杯賽進行選拔，學校再把這些孩子“點招”進學校，學校做了“接盤俠”。 進退之間，一些學校逐漸丟失了原本研究學生、因材施教的本領，有些

7、教師上課“照本宣科”，能力強的學生“吃不飽”自然有課外班給“加餐”，能力弱的學生“學不會”課外班自然也能解決，有極少數教師甚至加入校外培訓機構的行列，明里在學校不好好教課，暗中卻在校外培訓班使勁。 “主陣地”的底氣怎么會足？ “雙減”政策明確提出學校教育教學質量和服務水平要進一步提升，作業布置要更加科學合理，學校課后服務要基本滿足學生需要，學生學習要更好地回歸校園。 無論是教育教學質量提高、作業設計，還是課后服務，哪一項落實到位都不是學校、教師表明個態度就能解決的，而是要教師的教研能力、教學能力與這些要求匹配，教師有了真才實學才能確保目標的實現。 那么，大力消減的是什么呢？ “雙減”政策明確提

8、出，要構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長。 構建良好的教育生態就必須要強力扭轉“唯分數論”的評價標準。 當資本與教育剝離之后，教師不能還留在以“KPI”論英雄的時代，要真正研究孩子，發現每個孩子的閃光點，讓每個孩子都能自信地成長。 當然，要扭轉教師唯分數論的觀念，學校在評價教師時也要“多一把尺子”，不能要求教師關注學生多維度發展，但到了“評優”的時候最管用的還是學生的分數。 十年樹木百年樹人，教育真的是個“慢功夫”。 前幾天，一個教師用粉筆寫板書的視頻火了，視頻中的教師能寫出極漂亮的美術字，甚至還能變換隸書、小楷、行書等字體，很多網友驚嘆這位教師是“行走的打印機”。不過，一些老教師指出，幾十年前，板書是每一個教師的基本功，能寫出一筆漂亮板書的教師大有人在，甚至一