1、科學課中學生 生生互動”能力的培養摘要：所謂”生生互動”是指在科學課堂教學中，學生敢于發表 自己在學習活動中的見解和主張，并敢于對別人的見解發表 自己的見解和主張。從而形成課堂討論的氛圍，達到生生撞 擊的目的。采用這種形式，可以高效能，大面積地訓練學舌 的多種能力，達到學生之間平等競爭，互相啟發，共同提高 之目的。關鍵詞：科學課生生互動科學課程標準明確指出，學生是科學學習的主體，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須 建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上提供他們 能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題，解 決問題，比單純的講授訓練更有效。科學課程的目的并不是 一定

2、要向學生傳遞多少科學知識和概念，而應該向學生提供 充分的科學探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探 究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力， 獲取科學知識，形成尊重事實，善于質疑的科學態度。 因此， 培養學生在科學課中善于質疑，敢于對老師和同學的見解提 出疑問，從而積極主動地進行探究，在科學課中尤為重要， 自本學期擔任科學課以來，為了培養學生 生生撞擊”的能力， 我從以下方面進行了一些探究。課堂教學活動中有效的生生互動、師生互動，是確立學 生主體地位的重要環節。如何在這種互動中確立學生的主體 地位呢？特級教師章鼎兒在 科學課編輯部與廈門市教育學 院初教室聯合舉辦的教研活動中，做

3、了精彩的講話，從三個 細節的處理中為我們提供了寶貴的指導。細節一： 課堂教學中提問誰”的處理。對這個問題，大 家會毫不猶豫地說，不就是學生嗎？大不了就是 師問生答，生問生答，生問師答”吧。可就是這么一個簡單的問題，章老師卻給了大家不曾注意或關注不夠的思考：學習有困難的那 部分學生，不愛學習的那部分學生，老師有沒有問到，如何 去問他們，如何讓他們主動發問？章老師用他自己的做法給大 家作出了解答：問他們簡單的問題；課前先把問題和答案告 訴相應學生；鼓勵學生到時舉手，上課時再提問他；下次則 只先告訴學生問題，不說答案，讓學生預先考慮，再主動來 回答這樣的循序漸進，必定能夠讓這一部分學生都能參 與互動

4、，積極參與學習的全過程。一個看似簡單的做法，體 現了老師對學生的真心關愛，體現了面向全體，以人為本的 真諦。細節二：學生回答問題面向誰”的處理。長久以來，沒有誰對學生面向黑板，面向老師回答問題提出過異議。在這 里，章老師也提出了自己的看法： 為什么不讓學生面向學生， 讓學生也像老師一樣直接面對同伴回答問題，講述理由?其實，學生的回答并不只是對老師而言，他更重要的是面向全 體同學，讓大家都獲得提高，讓大家都明白自己的理解，分 享自己的學習收獲。讓學生身體轉個方向，看似小事，但卻 體現著教學觀、學生觀的轉變，體現著教學方式與學習方式 的轉變。細節三：紅黃藍的故事”的處理。這是章老師自己的教學體驗。

5、章老師這樣講述了故事的情節：第一節課，章老師 準備好了紅、黃、藍三種顏色的液體，在講清了實驗的相關 步驟與注意事項后，將三種顏色的液體同時發給學生，讓學 生通過不同顏色液體的勾兌，不同量的勾兌，觀察會出現哪 些不同的顏色。章老師滿以為學生會與他設想的那樣勾兌出 不同顏色的液體來，并回答好老師設想好的問題，從而順利 地完成教學任務。但事與愿違，學生們最后只看到了把三種 顏色的液體全混在一起了的顏色。因為他們不停地勾兌，只 注意了倒液體，忘了量的多少和及時停下來觀察。第二次上課，章老師不把三種顏色的液體一起發下去 了，而是只發兩種顏色的液體，讓學生操作完并匯報后再發 另一種顏色，讓學生繼續操作，結

6、果學生能按老師的設想進 行操作、觀察，從而達到了教學的目的。這兩節課，一樣的內容，但卻不一樣的收效，體現的就 是教師的教學設想、教學組織是否符合了學生的心理和行為 特點。第一節課的失敗，原因在于教師沒有考慮學生好奇、 好動，不易控制自己行為這一特點。而第二節課，教師考慮 到了這一點，并采取有效方法控制了學生的心理、行為，因 而收效也就必然會不一樣。以上三個細節，看似簡單，但卻包含著許多觀念的更新， 思維角度的變換，體現出一位教師是否真正以人為本，以學 生的發展為本的教學觀。我們每一位教師，只有像章老師那 樣，不斷地從小事中，從教學的每一個細節中多思考，多探 究，多實踐，才能在教學中真正做到以學

7、生為主體”，真正改變教學觀念，真正實踐新課改的教學理念和要求。一、巧設序曲，激發興趣興趣是最好的老師”學生的思路在短時間內是否能夠 打開，能否討論起來，發言是否踴躍，與學生的學習興趣與 情感有很大的關系。興趣和情感影響著學生對科學學習的投 入、過程與效果。傳統的教學，教師一般喜歡學生在課前預備時背背古 詩、口訣，以及唱歌等，不能與課堂教學緊密結合，達不到 為課堂教學服務的目的。在科學課中，如何設計序曲，激發學生興趣，從而為整個課堂教學服務呢？在稻谷的觀察這一課課前，我設計了這樣一個游戲：我在口袋里分別放了一個橘子和一塊紅領巾，讓學生通 過摸來猜猜里面是什么。摸是一種比較重要的觀察技能，三 年級

8、的學生，經過半個學期的觀察訓練，基本上能夠猜出口 袋里放的是什么東西，再讓學生說明猜測的理由，再把猜到 的東西獎勵給猜對的學生，這樣，一開始就激發了學生積極 探索的情感，為整堂課學生進行自主探索，相互討論打下了 良好的基礎。如何了解學生的興趣愛好，情感態度，知識能力方面的特 點，就必須與孩子們打成一片，時時彎下腰來傾聽兒童的心 聲，一位高高在上的，居高臨下的教師，絕對不會使他的課 堂充滿童趣。于是我們的辦公室里放滿了孩子們喜歡的玩 具，布袋熊，四輪車，我們看孩子們喜歡看的書，玩孩子們 喜歡玩的玩具。我們曾經為了研究如何讓模型飛機飛得更 遠，而像孩子們那樣一次又一次地試玩，曾經像孩子們一樣 在秋

9、天時收集各種顏色和形狀的落葉，并把他們當寶貝似地 珍藏起來。正因為這樣，我們成為孩子們最喜歡的大朋友， 也成為孩 子們最尊敬的科學家”。我們的科學辦公室始終向孩子們敞 開著，是孩子們最喜歡來的地方，孩子們由怕老師變得喜歡 老師。孩子們愿意跟我們講他們的心里話。曾經有孩子不止一次地跟我們說： 老師，你怎么什么都知道？ ”老師，你是 科學家吧？”老師，我喜歡像你這樣的老師！” 科學課程標準（36年級）指出，老師是科學學習活 動的組織者，引領者和親密的伙伴，對學生在科學探究活動 中的表現應給以充分的理解和尊重，因為我們做到了這一 點，所以我們的課堂成為學生最喜歡的課堂，我們和學生一 起享受師生互動的

10、親切感，對未知現象的神秘感，發現奧秘 時的喜悅感，得到肯定（驗證）時的成功感，同伴合作的支 持感 使科學學習不再成為學生的負擔，而是一種享受。二、啟發思維，點撥開竅學生經過細致的研究和觀察，或多或少都會有一些自己 的認識，但由于各種各樣的原因，討論一開始，有時會出現 短時的冷場，這時需要教師在啟發的基礎上進一步點撥。點 撥，不是催促學生 快說”，而是逗引學生說話的欲望。方法 有（1）教師帶頭打破僵局，拋”磚”弓I玉”（2）指名讓平時 發言積極，思維敏捷的學生先發言。（3）事先指名個別學生稍微準備，在課堂上起帶頭作用。科學課程標準（3 6年級）明確指出，讓探究成為兒 童學習科學的主要活動，科學探

11、究活動是以質疑、研究，發 現事物和現象的本質和規律為目的的活動，為了讓孩子喜歡 科學，樂于探究，我們精選了活動內容，在短短的半年多的時間里，我們養蚯蚓，養蝸牛，采落葉，我們和孩子們一起到秋天的稻田里拾稻穗，并把拾來的稻穗加工成糙米， 我們還 異想天開”地讓大米發芽 通過這一系列兒童喜歡 的活動，孩子們開始喜歡我們的科學課，喜歡我們的科學探 究活動，他們招呼我們的時候，不再叫我們的姓氏，而是叫 我們 科學老師”在他們的眼里，我們已經不僅僅是老師，而 是搞研究的 科學家”。他們把我們的科學課稱為科學活動課”他們從星期一開始，就盼望著上科學課，經常有孩子在上 課前問我們 老師，今天我們玩什么？ ”就

12、在我們玩科學的同 時，孩子們會不時地給我們一個個驚喜。不時有孩子告訴我 們：老師，蚯蚓喜歡呆在陰暗的地方。”老師，蝸牛也有嘴巴。他走過的地方會留下一條痕跡。”蝸牛喜歡吃青菜。”老 師，稻谷的兩頭有尖角。外面有毛，能掛在衣服上。”老師，我們加工的米和市場上買到的米不一樣。買來的米有個缺 角，買來的米沒有胚芽。”我種的糙米發芽了，而精米不發 芽，那一定是精米沒有胚芽。” 我們現在處在知識經濟時代，可謂科技日新月異，信息狂轟濫炸。我們根本不可能把樣樣東西都學會了，弄通了， 再去傳授給學生。授之以魚”不如 授之以漁”。讓學生在有趣的科學探究活動中，學會科學，學會探究，才能適應當今 社會，才可能積極主動

13、地去掌握科學信息。隨著季節的推移，我們還將和孩子們一起玩泥土、養蠶寶寶、種鳳仙花也許我們這樣做比拿著一本書到教室里去講課要辛苦 得多，但是為了我們的下一代，我們認為這樣做值得。在教學稻谷的觀察時，學生大米是怎樣來的還有一 定的疑問，由于生活環境的影響，（很多學生只知道經過加工后的大米，不知到稻谷如何快速加工成大米，為了解決這 個問題，我設計了這樣的教學過程：師：剛才我看到有幾個同學用稻谷加工了幾顆大米，今 天中午同學們吃的米就由我們剝出來好不好？生：（齊聲）好，（同學們興致很高）剝了一會兒，發現這樣剝來不及，抓住時機：師：這樣剝行不行？生1:不行。生2;來不及，應該借助工具。生3:把他送到城里

14、去，用機器加工生4;不用送到城里去，我好象看到過這樣的工具，就 在我們村里。師：是這個嗎？（播放碾米機碾米時的錄象）生：對對，就是這個，他碾米的速度可快了。生：我也見過，他把稻谷加工成大米，要碾三次呢！然后引導學生明白因為經過幾次加工，使稻谷里的胚芽 損失了，大米也就失去了一部分營養，所以我們要從其他食 物里面去補充營養。科學課程標準（36年級）明確指出，小學科學教材 的作用是 用教材教”而不是教教材，由此可以看出，新課程 的科學書已經由 教本”轉變成 學本”為了讓我們的科學課堂 充滿童趣，成為孩子們的樂園，我們在對教材進行處理時充 分體現了這一點。如三上科學教材中的 尋訪小動物一課， 對于螞

15、蟻這種平時常見的小動物，孩子們表現出了極大的研 究興趣，能不能把這一單元的教學重點放在對螞蟻的研究中 呢？我們進行了嘗試，學生既然對螞蟻那么感興趣，我就放 手讓他們用各自不同的方法去尋訪螞蟻。于是，當有的孩子 爬在地上追蹤螞蟻，我一笑置之，有的孩子翻磚倒石，我只 叫他們注意安全，有的孩子用課間餐的糕點引誘螞蟻，我還 稱贊他有創意，活動快結束時，意料之中的結果出現了，在 我完全不加點撥的情況下，學生的研究成果出來了，學生們 紛紛跑來告訴我 老師，我發現螞蟻行動時是有路的，它總在自己的路上走。”兩只螞蟻迎面交會時會主動讓路，它們真 守秩序。”它們是用頭上的觸角說話的，它們見面時也用觸 角打招呼。”

16、我發現我們學校里有好幾種不同的螞蟻，但他 們都喜歡吃糖。”食堂旁邊的螞蟻最多”螞蟻喜歡住干燥的 地方。”詆估兒童學習科學的潛能比高估更可怕 ”兒童天生的好 奇心是科學學習的起點，它們對花鳥魚蟲，日月星辰都具有 極大的好奇性，它們想象豐富，思維活躍，即使是低年級的 學生也決不是一張白紙，他們在人生早年積累起來的經驗， 是他們學習新事物的基礎。兒童的好奇性，我們只要善加引 導，就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。兒童在課堂 上所表現出來的一些天真行為，我們不能加以否定和制止， 而是應該善加引導，要想方設法從課堂內容、組織手段，教 學習慣等多方面加以優化，千方百計地激發學生的好奇心， 并把這種好奇心

17、吸引到學習內容上來，轉化為學生學習的巨 大動力，當學生發之內心地渴求去探究某項事物是，他會有 意想不到的收獲，也就達到了不教自會的目的。三、生生質疑，引發爭論觀點一致，眾口一詞的現象可能有，但對有些問題應該 存在不同意見并且暢所欲言，特別是在科學觀察活動時，學 生難免會有不同的見解，在一種意見占上風時，另外的潛在 的不同意見可能會占上風，此時教師要善于煽風點火，使不 同意見也有發表意見，。我還是以稻谷的觀察這一課為例，談談我在這一方 面的做法。通過觀察，一組學生認為稻谷是香的，另一組的學生卻 認為稻谷不是香的，提出了不同意見，但因為后一組同學一 向是眾望所歸的 高才生”前一組同學雖然確實聞到稻

18、谷的香 味，他們并沒有提出反駁，課堂上出現了短時的冷場，針對 這一現象，我設計了這樣的 挑撥”過程：師：不香的嗎？那你們剛才怎么說是香的？師：你們這么沒花頭的，這么快就被他們駁倒了？生1:不，我們確實聞到了稻谷有一股淡淡的香味，我 們組的四位同學都聞到了。生1:可能他們的鼻子都感冒了，所以聞不到。生2;我們確實沒有聞到，難道我們組四個人都會感冒 嗎？生1:但我們確實是聞到了，可能是你們聞的方法不對 吧，你們是怎么聞的，能聞給我們看一看嗎？生2:我們是這樣聞的。（拿起一顆稻谷，放到鼻 子邊聞一聞）生1:怪不得，我們是整堆稻谷聞的，（做聞的動作）稻 谷的香味很淡的，你們只聞一顆，當然聞不出來，應該

19、像我 們一樣聞。教師表揚兩組同學能將自己觀察到的想象實事求是說 出來，并鼓勵以后要用更多的方法進行觀察。四、尊重學生，順思推進我們以往的課堂教學，總是希望學生沿著教師設計的路 走，一旦出現與事先設計不一致的情況，就千方百計的吧學 生的思路往自己預先設計的方向拉，甚至打斷學生的思維， 其實這樣的做法不尊重學生主體的表現，學生是有主觀能動 性的，在開放的學習過程中，確定自己的思維方向，是非常 正常的，反之，如果學生總是沿著教師的思路前進，那恰恰 是學生不能自主學習的體現，所以，吳光鑒老師一再強調我 們要 順著學生的思路推進”。在教學稻谷的觀察這一課時，學生剝掉了幾顆稻谷 的外殼，發現里面是米，并且

20、發現這樣的米與經常吃的米有 比較大的區別，產生了強烈的要了解糙米和精米到底不同在 那里。這與事先設計的課堂教學環境不一致，（原先設計此時是要講胚芽的）但我及時調整了教學環節，我給了學生一 些精米。讓他們與糙米進行比較，因為有了強烈的求知欲， 學生通過比較，很快發現糙米與精米的不同，并且發現精米 少了胚芽，于是，學生的主動性得到了尊重，求知欲得到了 滿足，教學環節也更加完善和優化。有時，學生的見解往往都是錯誤的，學生眾口一詞，堅 持自己錯誤的觀點，這是我們許多教師最頭痛的，好多教師 此時會急于把自己正確的觀點塞給學生，這樣就扼殺了學生 的創造性，打消了他們學習的積極性。在學習精米與糙米哪個營養好時，由于受平時習慣的影 響，學