1、 農村中小學英語小組合作學習模式探究 教學實踐證明，有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。可以提供給每一位學生大量的發言機會，它使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調動了學習英語的積極性。小組合作學習能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享。學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。而傳統初中英語教學模式是“一對多”的講授式教學，這種教學模式有利于教師向多個學生傳

2、授知識。在操作過程中，學生需要在課堂中認真地聽教師的講授，課后要獨立完成作業。應該說，這種模式在一定時期內促進了我國教育事業的發展，但隨著時代的進步，社會發展需要懂得合作的人才。學習英語不僅要有一定的語言環境，還更要注重讓學生在合作中學習，這樣才有利于培養學生的英語綜合應用能力，對學生將來的發展也具有無可估量的意義。一、小組合作學習，分組要有科學性孔子曰：“三人行，必有我師焉。”每個學生總有值得被學習的地方，所以在分組的時候要注意做到四個原則：1人數要少。每組4到6人為宜。另外，教師在教學活動中選出善于協調并有責任心的組長，使整個小組成員具有凝聚性、合作性。2以好帶差。每組最好有1到3個成績好

3、的學生支撐，學習成績好的學生在合作學習的環境中，學到和掌握的知識多，因為通過向其他學生講解學習內容，可以增加他的認知、推理水平，增加他們的責任感；對于學習有困難的學生來說，合作學習使他們得到更多的幫助，他們可以通過觀察優生的學習過程來獲得知識，在小組同學的期待中他們嘗試成功的意識會更加強烈。3性格互補。例如：一個性格孤僻的學生可以與一個熱情開朗的學生在同一小組搭配，成功的外語學習需要學習者具有敢于冒險的精神，這樣的搭配則可以使學生相互影響，使性格內向的學生也能參與合作。4男女組合。這樣做可以使小組的積極性更高，正所謂“男女搭配，干活不累”。二、探討教材，構建合作學習平臺1準備，即熱身運動階段：

4、在英語教學中，熱身運動的合作學習對創設學習氛圍，使學生能以一種積極的心理狀態進入課堂，盡快投入到本堂課的學習具有重大作用。分組熱身的方式很多，如：Listen and do（聽聽做做）;Follow me（跟我學）;Do as I say,not as I do（照我說的做，別照我做的做）。還可以在日常教大家兩首簡單易學的英文班歌，課上以小組間合作的方式演唱，活躍課堂氣氛，又為后面的新課學習作好了充分的準備。2復習階段：一方面使學生盡可能多得參與到復習中去，通過對舊知的喚醒，為新知的學習作知識上的準備；另一方面也創設了一個較為積極的課堂學習氛圍，從而使學生盡快進入新知的學習狀態中，以一種更為積

5、極的心理狀態進入新課的學習。比如，我在教學冀教版小學四年級英語冊 My Favourite Dessert一課時，我播放了一首三年級學過的歌曲<DO YOU KNOW THE DONUT MAN?>，邀請同學們一起跟唱，然后用實物圖片在小組內做對話尋找donut:S1: Its _.T: Is it a dount?S2:Yes/No,its_用以復習以前學過的甜點的單詞cake ice cream cookies donut，最后指著這些甜點圖片告訴同學們，These are dessert,由此導入新課My Favourite Dessert3新授階段：在這個階段主要是針對重難

6、點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作學習。學習交往理論認為，多項交往的組織形式，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學生之間互幫互學，有利于發展學生的思維。因此，適時引用小組合作學習模式，師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練語言能力，培養學生運用語言，進行交際的目的。比如，我在教學冀教版小學英語四年級下冊Hows the weather today?一課時，為了讓同學們掌握Hows the weather today?It s_”這一用來詢問天氣狀況的重點句式，我先自己拿著天氣圖片，問同學們Hows the weather today?，讓回答正確的同學到講臺上領取這張圖片作

7、為獎勵。當我的圖片全部獎勵完畢后，讓獲得我的圖片的同學在他所在的小組內利用這張獲得的圖片和他的組員繼續做對話練習。最后由本小組成員推薦代表到講臺上和其他小組代表繼續用圖片做對話。我在用語言激勵大家的同時，還給現極佳的小組獎勵一個五角星。這樣分組練習并推薦代表的的方式調動了學生積極性，也培養了學生集中注意力，不開小差的好習慣。4鞏固階段：新知識呈現后，教師采取師與生，生與生，全員活動的方式練習。如師生對話，生當小老師教讀，分組練習，開火車練習等，這是“合作互動”教學模式的重要環節，它是各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進的過程。教師應讓學生來做主人，通過分組活動、討論、評價激勵和互為師生等方式

8、使學生在“互動”中鞏固知識，教師只做適當的點撥、指導。三、小組合作學習過程中的注意點。1教師在分組時要考慮到教室里座位的安排，分組時不要讓學生調動太多，以免耽誤學習時間，要設計較為合理的空間安排，使學生能在寬松的環境中交流討論。2給予足夠的合作時間，合作中教師可適時參與，輔導部分有困難的學習小組。3不同合作方式的評價策略。如：合作中積累的數量、質量、參與面的廣度等。4教師對課堂“收”和“放”的度的把握。四、教材與小組合作學習相結合，使教學得到升華小組合作學習形式改變了老師傳統的角色，從知識的傳授者變為引導者或參與者，學生也由原來的被動聽講者變為積極主動的學習者、參與者。師生之間相互尊重與合作，

9、必然會使學生消除對老師的敬畏心理。其次，小組合作學習是以團體成績為評價標準，學生就不用擔心因自己口語表達能力差而受同學嘲笑、老師批評，以及上課不敢開口說英語，相反，他們會盡可能多的尋求語言鍛煉機會，大大緩解學生的英語學習焦慮。五、目標引導，學生自主學習在英語教學中，很多教師利用合作學習模式來組織教學，而經過一段時間后發現，合作學習的效率還不如傳統的講授式。那么，問題到底出在哪里呢？其實，在以小組合作方式來組織學生探究時，教師忽視了自主學習對合作學習的基礎作用。要讓學生在小組合作前自主學習，那預習就是必要的環節。而要提高學生的預習效果，在預習中教師就需要以明確的目標來給予學生引導。一般而言，自主

10、學習中需要學生初步了解生詞、短語，基本的語法知識，了解文本的基本內容。如在7A Unit 4 Food的教學中，讓學生在了解表示食物的單詞的基礎上要學會正確表達自己喜歡或不喜歡的食物。故而在預習時，如meat,beef,pork,lamb,sheep,chicken,vegetable等詞匯的拼讀、記憶就是必不可少的；短語方面需要了解的如in front of, in the front of, not at all, less than, more than/over, Lets., a lot of，three times a day, want to be/want to do sth.

11、等。這些基礎知識雖然不能要求學生課前完全掌握，但至少要做到了解。六、明確任務，小組分工學生經過課前預習對所要學習的內容做到了“心中有數”，進入課堂學習后，教師先利用問題來對學生的預習情況進行檢查、反饋，以小組為單位對學生的預習情況做出評價。接下來教師就需要向小組明確具體的學習任務，讓學生在組內做好分工，這樣才能保證合作探究的有效進行。中小學英語以學生聽、說、讀、寫能力的培養為基礎，故而在布置任務的過程中，教師就需緊緊圍繞這些內容和學生的實際情況來分工。如以7A Unit 6 Fashion的閱讀教學為例，在該課時中引導學生能描述不同服裝的式樣、質地是基本出發點。為此，在教學中引導學生在掌握co

12、me after, be called, look cool in white等短語的基礎上閱讀短文，理解其基本意思，學會運用就是重點。明確了這一任務，在組長的帶領下，小組開始檢查單詞和短語的學習情況，及時向教師匯報其中的問題，組員初步閱讀短文并歸納其基本意思，組長負責收集并總結小組意見，推薦出發言人。任務明確后，學生開始自主學習，在自主學習的基礎上小組內進行初步探究，提出需要質疑的問題。在該環節中需要注意，小組內成員的分工一定要明確，但小組成員并不是孤立的，而是合作的關系。教師要注重引導學生在自主學習的基礎上再在小組內探究，從而有效完成任務。七、小組合作，協同完成任務小組收到任務指令后開始展

13、開自主學習，正如上所述，小組成員之間需要相互合作來分析和解決問題。在教學實踐中，教師可引導學生采用“自主學習對學群學”的方式進行。自主學習即小組成員先自主完成任務；對學則是小組成員兩人為一組，在自主學習的基礎上展開初步討論；群學則是整個小組和不同小組間相互展開質疑和交流。在教學實踐中，具體操作可按如下步驟進行：首先，小組內自學、對學、群學。如在7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town的閱讀教學中，教師先給出“乘地鐵四十分鐘、北京市中心、吃北京烤鴨、不同的中餐館”引導學生進行翻譯，句子如“家里沒有食品了，我們訂兩塊比薩餅吧。There food at home. or

14、der two pizzas.”再初步概括短文的內容。學生先自主學習，在對學時相互對比，遇到問題小組內交流。然后，小組展示交流。在小組群學的基礎上，教師讓小組上臺進行展示，其他小組成員進行質疑。如判斷“It takes 40 minutes to walk to the centre of Beijing from Sunshine Town.”第一小組認為是正確的，而第二小組則認為是錯誤的，教師要引導學生說出理由，然后教師進行點評。八、教師主導，總結反饋評價小組展示和質疑后要充分發揮教師的主導作用，讓學生在小組內針對問題進一步進行探究，教師進行精講，讓學生形成系統認知。中小學英語教學提倡讓學生在課堂中應用所學知識來進行表達，但教師往往忽視語法知識的教學，從而讓學生容易出現語法錯誤。在該環節中，教師要在教學時滲