1、農村初中數學課堂教學現狀分析考物理探究題文本分析發現， 影響探究課堂教學行為的首要因素是教師教育觀 念，包括教 師對探究的認識、對學生探究能力的信任度和教學習慣；其次是硬 環境，包括中考制度和教師評價機制、實驗儀器裝備水平、 教師自身素質；最 后是軟環境，包括學生素質、社會環境、教師待遇、教師工作量和班級人數。轉 變教學觀念，改革中考內容，改革教師培訓方式，領導提高重視程度，是促進教 學行為發生根本轉變的重要條件。 關鍵詞 物理科學探究；課堂教學行為； 農村初中筆者前期通過對湖南省 L 縣農村初中物理教師 和學生的問卷調查、 物 理科學探究課堂觀察和相關 人士的訪談，已經得出：新課程改革初見成

2、效， 大 部 分物理教師有了一定的探究意識， 開始進行探究教學； 但教師對學生分組探究指 導不到位， 而且很 少開展探究活動的教師還占很大比重； 大部分教師 仍然沿用 傳統的教學方式，把探究實驗改成傳統的 驗證性實驗或演示實驗，不敢也不愿 意放手讓學生 進行真正意義上的科學探究。 概言之，農村初中物 理科學探究課 堂教學的現狀不容樂觀，探究教學行為沒有發生根本的轉變。1 導致這些問題 的原因是什么？筆者根據調查結果，反思可能的影響因素， 進而提出改善農村 初中物理科學探究課堂教學行為 的對策。 本研究繼續以湖南省 L 縣農村初中 物理教師和 八、九年級學生為研究對象， 分層隨機抽取 6 個鄉

3、鎮 8 所學校的 八年級學生 253 人，九年級學生 224 人，發放調查問卷 477 份。八、九年級 分別收回有 效問卷 214 份和 209 份。選取教師 40 人作為被試， 回收有效問 卷 36 份。我們對 8 所學校中的 3 所進 行為期 3 個月的蹲點考察， 深入物理 科學探究課堂 隨堂聽課，對部分物理教師、教研員及中學校長進 行深度訪談。 此外，我們還對該縣近 3 年中考物理 試卷中的科學探究題進行文本分析。 一、 影響農村初中物理科學探究課堂教學行 為的因素 為了調查影響科學探究課堂 教學行為的因素， 筆者設計了以下教師答題： 您認為下列因素在多大 程度上影 響了探究教學行為？預

4、設了 9 個因素。對 3 個選項賦值：影響很大為 1 分， 有一點影響為 2 分，基本沒有為 3 分。均值越低的選項對探究的影 響越大。 統 計結果 （見表 1） 顯示，根據影響從大到小 排列，影響科學探究教學行為的 9 個因素依次是： 現行的考試制度，教師教育觀念，學校、上級領導 的支持，學 校的實驗器材，教師自身的素質，學生 素質，教學課時的設置，社會、家長的 支持，班級 人數和教師工作量。 對上題的數據利用 SPSS 進行層次聚類分析， 結果顯示，如果分成三類，且按影響從大到小排 列，這些因素是：教師教育觀念屬于第一類；現行 的考試制度，學校、上級領導的支持，學校的實驗 器材， 教師自身

5、的素質屬于第二類；學生的素質， 教學課時的設置，社會、家長的支 持，班級人數和 教師工作量屬于第三類。第一類是影響探究教學行為的內因， 第二類和第三類是外因。 其中，第二類可 以看成是影響探究教學行為的硬環境， 能夠直接影 響科學探究的實施，第三類可以看成是影響探究教 學行為的軟環 境，能間接影響科學探究教學的實施。 （一） 影響探究教學行為的教師教育觀 念 部分教師對科學探究沒有正確的認識和理解， 對學生的科學探究能力不信 任，以及教師相對穩定 的教學習慣，這些方面是造成目前物理科學探究課 堂 “實然”教學行為與“應然”教學行為差距較大 的首要原因。 關于問題“進行 一次探究教學后，大部分學

6、生 沒有得到探究結論，這次探究是否有意義”， 58.3% 的教師認為“有意義，學生經歷了探究過程”， 36.1% 的教師認為“意義不大， 學生沒有掌握知識 點”。多半教師理解在初中開展物理課堂探究活動 的作用，但還有近半數教師對探究的作用和目的不 清楚，仍然把探究教學的重點放在知 識與技能的培 養上。這說明部分教師對科學探究沒有正確的認識 和理解，探究 教學觀念沒有根本轉變。 關于問題“進行探究內容的教學時， 您認為是 否有必 要先給學生做演示實驗”， 63.9%的教師認為 “有必要， 否則學生進入實驗室后 不知道要做什 么”；36.1%的教師認為“沒必要”。這說明大部分 教師認為不 做詳細指

7、導，學生的學習就會很茫然。 調查顯示其原因是，教師還是認為教學 的主要任務 是讓學生掌握知識點，潛意識里認為探究浪費時 間，學生也沒有收 獲。 關于很多教師不愿意實施科學探究教學的原 因， 63.9%的教師認為“很難 順利完成教學任務”， 36.1% 的教師認為“課堂秩序管理太難”。對教師訪 談 時，當談到“為什么科學探究的課堂教學情況不 太理想”時，教師的回答無一 不強調“學生無法自主 探究，影響教學進度，花了很多時間也探究不出結 果”。 教師對學生的探究能力不信任，擔心讓學生 自主探究會影響教學進度。即使進 行探究，教師也 不給學生太多的探究自由， 嚴格控制教學進程。 教師的教學習 慣是教

8、師在長期教學過程中形成 的相對穩定的行為方式，慣性的作用往往導致 教師 面對較大變革時難以適應。 由于教學習慣， 教師還 是以課改前的教學方式 進行教學，將探究實驗改成 學生分組實驗或教師演示實驗。 （二） 影響探究 教學行為的硬環境 現行教師評價機制和學生考試制度不利于科學 探究教學的 實施。另外，實驗儀器的缺乏、教師探 究教學設計能力不強都直接影響探究教 學行為的轉 變，筆者認為這些均可稱作硬環境因素。 通過對教師和主管教學的 鄉教育辦主任的訪談 得知，很多學校對教師實行量化管理， 量化結果與 教師的 評優、晉級和獎懲直接掛鉤，而量化中占比 重最大的就是所教學生的考試成績。 新的考試制度

9、和督導評估體系沒有建立起來，造成許多學校一方 面轟轟烈烈地 開展新課改，另一方面卻在扎扎實實 地抓應試。下面這些調查數據也證實了上 述結論。 關于現行的考試制度對探究教學實施的影響程度， 80.6%的教師認為影響很大，19.4%認為有一點 影響，沒有一位教師認為基本沒有影響。 41.7%的 教 師在教學中更注重學生的考試分數，只有 33.3% 的教師關注學生在學習中的諸 多見解。教師在教學 中經常提醒某某內容為“考試重點”。學生認為有 43.5% 的教師經常提醒，從不提醒的只有 8.8%； 47.2% 的教師也承認經常強調考試重 點，33.3%的教 師偶爾強調， 從不強調的只有 19.4% ，

10、并且卡方檢 驗結果顯示， 不同教齡的教師對考試重點的關注沒 有差異 （p0.05 ），即所有教齡的教師在 教學過程中 均以考試為中心，強調考試重點。 對該縣近 3 年的中考物理探究 題進行文本分析 發現，這些探究題沒能真正達到考察探究能力的目 的，還是停 留在對知識與技能的考查上。所謂的考 查諸如提出問題、猜想與假設、制定計 劃與設計實 驗、分析與論證等題目， 實際上都是教材內容的重 現，答案已經全 部儲存在學生的頭腦中，不需要進 行探究教學也能讓學生得高分。因此，現行 的中考 從客觀上支持了探究教學直接與考試掛鉤， 更多地 是直接“做”探究題 進行強化訓練， 而不是在課堂 上真正實施科學探究

11、教學。 關于學校的實驗器材 對科學探究實施的影響程 度，50%的教師認為影響很大， 47.2%的認為有一點 影 響，只有 2.8% 的認為沒有影響。 可見，實驗儀器 的缺乏嚴重制約了農村初中物 理科學探究教學的實 施，對教師及教研員的訪談也證實了上述結論。 筆者在對 3 所學校實地考察后發現， 學校沒有 專職的儀器管理教師； 兼職的管理教師沒 有精力對 儀器進行應有的管理和養護， 都是誰要用誰就取 走，用完后再送回儀 器室；有 1 所中學的儀器室還 布滿了灰塵，可以看出基本沒有人進出儀器室。 筆 者試用了一個據說是最好的天平，花了半個小時都無法調平，很多彈簧秤的彈簧均有明顯變形。 教師問卷要求

12、教師對“探究二力平衡的條件” 做一個簡單 的教學設計。本題滿分 10 分，根據回 答酌情給分。統計數據顯示，平均分只 有 1.44 ，最 高分為 6 分，全部 36 人中有 22 人沒有作答，占 61.1% 。這說 明農村初中物理教師探究教學設計能 力不強，多數教師不會自行設計探究教學。 另一個 題目的數據統計結果也證實了上述結論： 58.3%的 教師一般很少自己進 行教學設計，主要是參考別人 的教學設計，自己只做一些小的修改。因此，教 師 物理探究教學設計能力不強，這將嚴重影響科學探 究教學行為的轉變。 （ 三） 影響探究教學行為的軟環境 學生的素質、社會環境、 教師待遇、教師工作 量和 班

13、級人數也間接影響農村初中物理科學探究的 實施與教學行為的轉變，筆者將 這些因素稱為軟環 境因素。 關于“你覺得聽老師講和自己探究哪個學習效 果 好”，77.7%的學生選擇“在老師指導下自己動手探究效果好”， 選擇“自己思 考學習效果好”和 “聽老師講”的分別只有 13.5% 和8.8%的學生。 關于“物 理課上你喜歡聽老師講還是自己動手 探究”，78.3%的學生選擇“老師講解后自 己再動 手”， 選擇“老師講”和“自己動手”的分別只有 8.1% 和13.6%的學 生。 關于“物理課上需要探究時你的心情如何”， 57.9% 的學生選擇“很期盼，對活動很有信心”，29.0% 的學生選擇“基本上能應

14、付，但每次都緊張 一陣”，8.3%的學生選擇“無所謂”， 4.8%的學生選 擇“害怕活動， 沒有信心”。 因此， 只有半數多一 點的學生探究心情較好， 對探究有信心。 綜合以上三組數據可知， 學生對探究沒有足夠 的信心，雖然多數學生期盼探究， 但對教師的依賴 性很強， 不敢也不愿意自己完全動手探究，總期望 教師先講解或指點。 相對縣城來說， 農村教師的待遇很差，除了國 家工資外，獎金基本上沒有，因此，教師沒有熱 情 進行教研教改，能圍繞考試這一目標認真教書就是 很敬業了。 探究教學也 得不到目前農村家長的理解和支 持。在家長眼里分數是最重要的，甚至是唯一 重要 的，他們根本不懂什么是科學探究，

15、 更不理解科學 探究能力的重要性。 例 如，某家長認為：“讓孩子 自己學習是老師偷懶想出來的主意， 學生自學老師 就 不用教了。” 在農村初中，一般情況下，每個物理教師的周 課時量近 20 節， 大部分教師還同時擔任班主任和 其他行政工作，日常工作繁重，無精力探索如 何有 效地進行探究教學。 班級學生人數一般超過 50 人， 最多的達 90 人以上， 學生實驗時教師只能是手忙 腳亂地窮于應付各種突發狀況，根本沒有時間對學 生進行具體的指導。 二、促進農村初中物理科學探究課堂教學行 為發生轉變的 對策 農村地區學校需要用揚棄的精神正確認識新課 改，認識探究的必要性和探 究教學的目的，努力貫 徹新

16、課改理念，進行真正的探究教學。 （一）轉變教 學觀念，提高教師自身素質 教師要客觀、科學、合理地反思自己的角色， 擺正 自己的位置。在未來社會中，獲取知識的能力 比獲取知識本身更重要，獲取信 息的方法比獲取信 息本身更關鍵， 因此教師教給學生的應該是方法和 工具。新 課改對教師的知識結構、 思維方式、 教學 能力以及教學手段等提出了新的要求， 因此，物理 教師的自身素質要同步提高， 從而為科學探究教學 行為的轉變提供 保障。 杜威指出： “反思是對任何信念或假定的知識 形式，根據支持它的基礎 和它趨于達到的進一步結 論而進行的積極的、 堅持不懈的和仔細的考慮。 ”2 林崇德提出“優秀教師二教學

17、過程+反思”的成長模式；葉瀾說：一個教師寫一輩子教案難以成為名 師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。 3 筆者 通 過實證研究得出：在新課改下，經驗反思對科學 教師提高教學效果的來源程度 最大。 4 因此，教學 反思是促進教學行為發生轉變的最有效途經。教師 要不 斷反思自己的探究教學，以提高自身素質，改 變教學觀念，最終達到提高探究 教學能力的目的。 （二）改革中考內容，轉變教師評價機制 現行考試制度和 教師評價機制給探究教學帶來 了很大的阻礙。關于如何更好地實施探究教學，83.3%的教師認為教育改革下一步的重點應該是考試 制度及評價體系。 課程評 價對課程實施起著重要的導向和質量監 控作用

18、，突出評價的發展功能是評價改 革的核心。 中考和高考制度不改，教師角色和教學行為的轉變步履維艱，探究 教學的實施很難真正推廣。 鑒于中考探究題不能達到真正考查學生探究能 力的 目的，應該改進中考物理探究題型的出題方 式，增強中考對探究教學的督導和 激勵，促使教師 進行真正的探究教學。 （三） 改革教師培訓方式，提高教師 自我更新能力 教師的成長是教學觀念內化的過程， 其教學觀 念的轉變不能一蹴而就，需要不斷學習、培訓，在 實踐中鍛煉提高。相關調查研究得出：教師培 訓作 為一種外在的指導， 真正地促進了教師觀念與教學 行為的轉變， 使教師了 解并認同新課程的基本理念 與目標，意識到課程改革的必要性。 5 我國目前 的教師培訓還存在著一些不足，主要 表現為有些培訓者自己的教學行為是傳統 那一套， 課堂教學仍是從概念到概念， 從原理到原理的“照 本宣科”式或知識 本位式。 6 拓展培訓內容，建立新型的教師培訓模式，幫 助教師盡快轉變角 色是當前中小學教師培訓的首要 任務。教師培訓既要傳授理論知識，又要注重 行動 研究，變教師被動的“接