1、初中古詩詞朗讀教學方法一、初中古詩詞教學現狀初中語文新課程標準要求79年級的學生應背誦古今優秀詩文80 篇（段），并推薦部分篇目，明確提出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的教學目標， 充分說明古詩詞教學在初中語文教學中的重要地位。而大部分教師在詩詞教學中直接填鴨式講解詞義、詩意，分析作者思想感情，然后讓學生背誦，有意無意地忽略朗讀的形式。（一）學生有畏懼學習古詩文的心理古詩詞距當今學生的時代太遙遠了，很多常識都和現實存在差異，學生在剛接觸古詩詞時，對古詩詞的字音、節奏和深奧的表達產生畏懼，學習就提不起興趣。（二）教師缺乏古詩詞朗讀訓練的觀念不少教師教

2、古詩詞就是為了應付考試，緊扣字詞句含義，字字落實， 反復抓全文的背誦和默寫，考試完全是為了得分。所以，教師在古詩詞教學中只注重全堂講解，完全忽略了朗讀。二、古詩詞教學的朗讀方法“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹谧x、寫、聽、說四項實踐中， “讀”是基礎， 學生在“讀”的過程中才能更好地積累語料，形成語感，悟得語言規律，發展語言能力，同時，又能接受文本語言所蘊含的思想、 情感和價值觀的熏陶感染。 教師 用“以讀促教”來解決古詩詞教學的難題， 可有效地進行古詩詞 朗讀教學。（一）示范朗讀葉圣陶主張的古詩詞最好用美讀， 美讀是一種側重于審美欣 賞的閱讀。而要學生進行古詩詞美讀前，教師需進行朗讀示范

3、。示范性的朗讀可以是教師美讀， 教師要以自己精彩的朗讀打 動學生的心，喚起學生朗讀的欲望，學生才能情不自禁地進入角 色仿讀；假如教師缺乏美讀能力，還可以讓朗讀特別好的同學事 先練習，課堂上進行范讀，教師總結朗讀要點，學生領會。例如: 李清照的武陵春，示范朗誦到“只恐雙溪昨腦舟，載不動許 多愁”時，把“許多愁”再重讀，拖長用“許一多一愁”表現出 來，通過綿延的聲音，讓學生感受李清照思念丈夫，有家難回的 惆悵，自然而然體會到李清照痛苦之大，哀愁之深，又豈是泛舟 一游所能消釋的情感；深情朗讀李清照的聲聲慢中“尋尋覓 覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，學生在疊詞重復的節奏中感受 到愁慘而凄厲的氛圍，徘徊低

4、迷，婉轉凄楚，極富音樂美。好的 泛讀能在學生耳邊繞梁三日，并作為自己朗讀水平提高的目標， 受益一生。（二）情景朗讀“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！苯處熀侠韯撛O和運 用教學情境，能激起學生的朗讀欲望，真正做到情感自然流入，聲由心生。1. 巧妙引讀2. 配樂朗讀把音樂元素引入到古詩詞誦讀當中，可以營造詩意氛圍，更易讓學生身臨其境感受詩詞傳達的意蘊。如菩薩蠻?小山重疊金明滅 是唐代文學家溫庭筠的代表詞作，與李清照的武陵春一樣都暗示了人物孤獨寂寞愁苦的心境。這首詞被編曲為菩薩蠻。用歌曲菩薩蠻伴奏來作為朗誦李清照武陵春的配樂， 學生在音樂伴奏中就更能體會詩人的心情，誦讀的效果會比較好。3. 分角色朗

5、讀分角色朗讀是一種讓學生進入文本角色、感受作者之情的有效途徑和形式。分角色朗讀多用于情節性較強的古詩詞。例如：唐琬的釵頭鳳和陸游的釵頭鳳誦讀教學，讓男生嘗試扮演陸游，深情朗誦：“東風惡，歡情薄。一杯愁緒，幾年離索。錯！ 錯！ 錯！ ”讓女生扮演唐琬， 悲情朗誦： “曉風干， 淚痕殘。欲箋心事，獨語斜闌。難！難！難！”。學生在抑揚頓挫的朗讀中認真體會兩人被迫離異、思念對方的悲痛及對封建禮教的憤恨。分角色朗讀應在充分理解詩詞內容的基礎上進行，學生才會讀得入情入境，讀出不同角色的不同語氣、語調和內在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應的表情，伴之以相應的動作。4. 調動感官誦讀不僅要運用嘴形，更是要

6、全面調動耳、眼等感官。正是如此，教師在誦讀教學設計上，可以采用多種調動感官的方式，讓學生能對古詩詞熟讀成誦。例如：教師在岑參的白雪歌送武判官歸京一詞中，講到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”時，配上呼嘯的風聲的音樂，讓學生想象大雪紛飛，銀裝素裹的美景，口由心生誦讀出來。耳聽、心想、口誦，再自然而然地配上肢體動作。三、拓展性誦讀古詩詞閱讀教學過程中，學生往往產生困惑，與其教師生硬的解釋， 硬塞給學生固定的答案，有時不如拓展引入相關的古詩詞資料， 啟發學生較為個性而深入地理解文本，提高閱讀理解能力。例如： 李清照的 武陵春講到“物是人非”對丈夫的思念，可以引出李清照另一首對丈夫思念的詞醉花陰（薄霧

7、濃云愁永晝），加深對李清照內心“愁”的理解；講到“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”時，可以拓展到李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”， 李煜的“問君能有幾多愁， 恰似一江春水向東流”，通過對比領悟出李清照寫“愁”的精妙。四、鼓勵自主誦讀“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 作者的寫作意圖、表達的感情、描寫的意境都是個人意會的產物，讀者因生活學習環境和知識層面的不同會產生不同的理解。 學生能夠談出對文本的 理解，又能將這種理解轉化為對古詩詞的理解， 更能將自己的理 解轉化為自主朗讀并極具個性地表達出來，就達到了學習效果。例如：溫庭筠的菩薩蠻中，教師引導學生理解“鵝鴿雙 雙”的反襯手法，感受人物的

8、孤獨；通過容貌服飾的描寫，體會 人物內心的孤寂，從而把朗讀的情感定位為“苦悶”。 課堂中女 學生站起來說：“老師，這首詞寫女子起床梳洗時的嬌慵姿態以 及精心化妝、挑選華麗的衣服神情，我反而想讀出像我們現代女 子晚睡晚起，起床后的慵懶但又一定要把自己裝扮得美美的隨心 所欲的閑適美好?！?一語激起千層浪，女生們都在悄悄地附和：“是啊，是啊，這首詞讀出閑適美好多好”教師：“好，你 們女同學好好準備準備，明天讀給我們聽聽。”第二天，學生們 朗讀時還配上輕緩、舒適的音樂，確實讀出來了現代女子的特點， 教師在給予同學們充分地肯定后， 可以將實際生活與古詩詞充分 結合，讓學生自主朗讀。教育家葉圣陶曾說過：“誦讀得法，不但了