1、“培養小學生英語認讀能力的有效策略研究”階段總結萊陽市實驗小學周麗麗自2012年9月 我申請的培養小學生英語認讀能力的有效策略研究，經 萊陽市教科室組織專家評審，被批準立項，這極大地鼓舞了我對此課題研究的積 極性，一學期以來，通過認真相關的教育理論，查閱資料，落實課題研究方案， 實施策略，做好課題資料的積累和研究工作，現對本課題作以下階段性總結。一、具體做法：1、所有課題組教師在課堂上盡量用英語組織教學，盡量多說英語。學生良 好的語音語調只能從聽準確的發音，模仿準確的發音而來，是在語言環境中浸泡、 熏陶出來的，不是從眼睛看到的符號中學來的， 所以要提高學生的認讀能力，必 須從培養學生的語音語調

2、開始。2、低年級的課堂，課題教師開始著手培養學生的指讀習慣，要求學生把書 平放在桌子上指讀。在認讀單詞時，分解讀音，多音節詞按音節指讀。如：orange, colour, weather, sunny等等;認讀句子時，分詞指讀，讀到哪兒，指到哪兒， 看到哪兒，養成“三到”，即“手到、眼到、心到”。這樣既使學生集中了注意力， 又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。同時低年級的英語教學由于沒有“寫”的要求，所以學生對單詞和句子的認 讀很容易出現“反生”的現象，就是一個單詞和句子往往在書上的這個位置，學 生能認識，但換個地方，就不認識了。針對這種現象，課題組教師采取讓學生制 作卡片的方式，多次以不同的方

3、式復現單詞來提高學生的認讀能力。學習哪個單元，讓學生周末在家提前做好這個單元的單詞卡片，（如果有的學生實在沒有這個能力做卡片，可由家長協助幫忙制作）制作的卡片一定要正規、正確。卡片的 一面是英語單詞，另一面可以是這個單詞的漢語解釋， 也可以是這個單詞的圖畫 解釋。教師在進行課堂教學時，充分利用這些卡片，如學習Body這一課時，教師說“arm”，讓學生從卡片中找到“ arm” ；教師指著自己的“頭”,讓學生從 卡片中找出“head”這個單詞，從單詞的音和義兩個方面訓練學生的認讀能力。 有時在學生自由練習單詞時，讓學生四人一組，將四個人的單詞卡集中在一起， 像玩撲克牌一樣輪流翻牌，翻一張讀一張，會

4、讀的就拿到手中，不會讀的則要重 新放下，最后誰手中的卡片多誰就獲勝，這種競賽式的玩法大大激發了學生的學習積極性，每個學生為了獲勝都會努力得去記那些他不會讀的單詞3、高年級的課堂，課題教師重點是滲透語音教學。由于四、五年級的學生 已經完全熟練地掌握了漢語拼音，從字形上看，英文字母和漢語拼音字母差不多； 從讀音上看，英語的輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的輔音很相似。如，b/b/, d/d/ ,g/g/, h/h/, k/k/, p/p/, t/t/等等。所以，課題組教師利用漢語拼音的正遷移幫助學生尋找發音規律，訓練學生的認讀能力。對那些與母語類似而發音 方法完全不同的音（如th組合的發音），則單

5、獨示范口型，甚至將發音細節酌情 夸張地表現出來，讓學生加深印象。同時，課題教師還有意地滲透一些連讀技巧， 讓英語朗讀更加流暢。4、課堂授課板書的設計，課題教師采取讓彩色粉筆彰顯作用的方式。如教 授book時，先將以前學過的look用彩色粉筆這樣板書：look,然后在look的 下面再用彩色粉筆板書：book,讓學生觀察相同和不同，在知道了相同的00k之后，再利用不同的l和b就能很容易得讓學生記住新詞“ book”的發音。5、布置課后作業時，課題教師經常布置一些指讀的作業，如：將 Lesson 3 的課文用手指讀兩遍給家長聽，讓家長協助監督檢查簽指讀證明。 特別對于低年 級的學生來說，這樣的作業

6、很重要，能將課堂上培養的學生的指讀習慣延續到課 后，時時注意自己的朗讀，從而養成“逢讀必指”的習慣。尤其是對剛接觸英語 的小學低年級的學生，這種習慣對提高他們的認讀能力大有裨益。二、本階段實驗取得的成果：1、通過課題實施初始的調查表和剛做的調查表對比顯示，三年級學生的認 讀能力從46炮高到了 62%上升了 16%成績可喜。課題研究初期調查表:有圖片提示止確率沒有圖片或漢語提示，只有英語單詞能讀詞知道反思知道反思但不能讀不能讀也不知道反思三（1）班53人28人26人10人共64人83%44%41%16%三（2）班55人32人25人9人共66人83%48%38%14%合計108人60人51人19人

7、130人83%46%39%15%課題研究中期調查表:有圖片提示止確率沒有圖片或漢語提示，只有英語單詞能讀詞知道反思知道反思但不能讀不能讀也不知道反思三(1)班56人40人16人8人共64人88%63%25%13%三(2)班58人40人18人8人共66人88%61%27%12%合計114人80人34人16人130人88%62%26%12%2、經過五個多月的課堂教學實踐，課題組教師研討交流總結了一些提高學生認讀能力的方法：(1)、音義形相結合，聯想認讀首先是聽音看圖、理解單詞的意思，或者是聽音看實物、理解單詞的意思。在這個環節教師可將單詞與實物或圖片同時呈現。 然后就是看見單詞說單詞，而 且看見單

8、詞說意思。老師可以制作一套沒有圖片的單詞卡片， 即只出示單詞，在 學生準確認讀圖文并茂的卡片后，拿出這套卡片進行練習，有效地避免了學生對 于圖片的依賴性。無論是通過音的方式、圖的方式、還是字的方式，老師都可以 把這些活動按照遞進的方式對孩子認知要求分層來進行教學，這樣就使得學生通過不同的形式來接觸這個詞，從而加強了英語單詞的“音一義一形”三者的聯系， 通過反復的接觸學生才能夠使這個詞變成真正的自己掌握的詞匯。然后讓學生自制卡片進行游戲練習，多次復現，由短時記憶向長時記憶過渡，真正提高學生的 認讀能力。(2)、語音滲透，理解認讀單詞是由字母組成的，而字母在單詞中都有著一些常見的發音。 目前我們使

9、用的由山東科學技術出版社提供的英語教材從三年級上冊開始便正式涉及英語字母學習， 其中 26 個字母的名稱音中就包含了 48 個英語音素中的一半， 學生如果掌握好了字母的正確發音， 對于認讀單詞， 那就像是獲得了一把非常有用的鑰匙。理解是記憶的基礎，多年的英語學習經驗告訴我們：光靠機械記憶記單詞，也許當時立竿見影，可過不了多久就會遺忘。因此，理解是牢固記憶的法寶。在現在的教材中， 雖沒有明確地提出音標的學習， 但是從中年級開始， 教材無時不在地滲透語音知識。 所以教師應很好地利用教材中的語音現象， 做到 “潤物細無聲。 ”如凡是能連讀的地方教連讀，凡是要爆破的地方教爆破，對很明顯的發音現象進行總

10、結， 如： kite, five, white, nine, nice, tiger, bite,這些單詞中共同的現象是字母i 的發音。 有的時候不一定要給學生講規則， 而是在潛移默化的引導、歸納、總結的過程中逐步讓學生提升，這樣記憶起來就容易多了。低年級的語言教學則是借助漢語拼音教學的正遷移滲透語音教學， 利用英語輔音和漢語拼音的相似， 幫助學生尋找發音規律， 以形成一定的語感， 這種方式 有利于學生的記憶和認讀能力的提高。（ 3） 、形象記憶，加強認讀在單詞的認讀中， 教師盡量根據詞義和學生的好奇、 疑問心理， 創設各種情境，讓學生從中體驗，激活學生的思維，刺激學生說的欲望。例如： ele

11、phant ，首字母 e 就像大象向上卷曲的長鼻子，而字母t 就像它長長的尾巴； snake, 讓學生手心相對， 向前擺動， 做出彎彎曲曲爬行的動作， 嘴巴里說著s nake這個單詞， rabbit, 讓學生把 bb 想象成兔子的兩個耳朵，雙手食指和中指并攏豎立在頭頂兩側表示小兔子， 邊跳邊說。 這樣邊說邊表演邊想象， 使學生在愉快的活動中不知不覺學到了知識，這樣一來也給學生的記憶降低了難度。（ 4） 、分類記憶，促進認讀小學英語課程倡導學生在做中學， 學中用， 追求知識獲得的過程。 心理學研究表明， 活動目的越明確， 越具體， 活動越具有趣味性越能促進隨意注意的引起和維持。在課堂上，常常采取

12、頭腦風暴的方式讓孩子把同一類的單詞進行總結、記憶。如：蔬菜類，水果類，動物類，數字類，學具類，科目類等等。課后會經常給學生留一項畫一畫寫一寫的作業， 例如： 自己畫一張課程表， 把每天上的科目用英語寫出來； 畫一座房子表示自己的家， 并畫幾個房間和自己的家人， 房間名稱和家人都用英語表示出來； 畫一個小小動物園， 有各種動物， 并英語表示出來。等等多種形式的主題圖，直觀形象地幫助學生記憶單詞。（ 5） 、多樣化的教學手段，刺激認讀課題組教師利用有節奏的朗讀，有韻律的歌謠或歌曲，各種各樣的游戲，現代化的視聽手段和各種媒體實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，培養學生的興趣和對語言的敏感性， 使學生養

13、成良好的語音語調習慣， 使較為零碎、 難理解的知識具體化、 直觀化， 使學生形成語感， 形成良好的發音習慣和有效的學習策略進而提高聽、說、讀、寫等運用能力。（ 6） 、有效多樣的課堂教學活動，訓練認讀要掌握英語， 操練活動是必不可少的， 其形式可以說是無窮無盡的。 豐富多彩的教學活動有效避免了詞匯教學方法的單一以及機械操練的教學弊端， 從而讓學生在輕松愉快的氛圍中自然地認讀和操練語言知識。 設計豐富有趣的活動， 通 過不斷的復現，鞏固，形成長時記憶，達到良好的教學效果。A 、 Find friends黑板上貼著幾幅圖畫， 學生手里拿著對應的單詞卡片。 聽到指令后， 學生把卡片快速貼到圖畫的下方

14、。 這個游戲可以由最初的單詞配對到對話配對， 由淺入 深，由易到難。B 、What s missing教師手持幾張單詞卡片， 或利用多媒體課件出示單詞， 讓學生在限定的時間內朗讀記憶，然后抽去其中一張單詞卡片，讓學生找出少掉的那一個詞。C 、 Choose and say教師課前準備幾組寫著單詞或句子的紙條， 課上發給組長， 由組長組織同組的學生進行抽簽說單詞或句子的活動， 看看誰說的又快又對又多， 這樣既激發學生說的欲望，又訓練了學生認讀單詞。D 、 Listen and find ， Listen and write聽音找詞， 從一串單詞中找出你所聽到的詞， 比比誰找得又準有快 （適合低年

15、級） ；聽音寫詞，根據讀音規則，比比誰寫得詞與答案最接近（適合高年級） 。這種單詞游戲和競賽，激發學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。3、在課題研究過程中，課題組教師還積累了一些教學設計、案例、反思、錄像課和為一些認讀比較困難的學生專門做的成長檔案。三、課題實施中存在的問題：1、低年級學生中有部分學生仍然存在靠記漢語拼音的方式來記單詞，認讀習慣還需繼續培養。2、高年級學生大多數學生對失去爆破的讀音技巧掌握不夠熟練，需要教師指導朗讀，自己朗讀時不能注意這一點。3、對音形相似的單詞，如head、 hand； eye、 ear 等，學生出錯比較多。四、具體措施：1、針對學生記單詞有記漢語的現象，采取相應的監督、評價、激勵表彰等措施，找小組長監督，及時教讀，若有進步及時加分表揚。2、高年級教師在日常授課時，多注意滲透失去爆破、連讀等的技巧，多找些類似的句子進行練習。3、音形相似的單詞，低年級多多利用板書、聯想記憶、卡片等方式刺激學生的記憶； 高年級的學生將以寫代讀。 雖說本學期的課題研究取得了一點小