1、數學課件：在哪里在哪里如何做課件。下面是小編整理的關于課件：在哪里的內容，歡迎閱讀借鑒。設計意圖：空間方位的認識是一個相對比較抽象的概念。為了使其更具直觀形象性，我們教師通常采用直觀的圖片通過讓孩子觀察，幫助孩子理解并構建相關知識。而針對小班幼兒集中注意力時間短，注意力易分散的特點。簡單的觀察、提問在教學實踐中效果并不是很理想。綱要中指出：幼兒園應以游戲為基本活動，幼兒是活動的主人，教師要遵循幼兒的年齡特征及幼兒的認知發展規律。在此理念的引導下，我對此教學活動進行了進一步的反思。要組織好本次活動，作為教師我認為關鍵要把握好兩個方面：一是要清楚幼兒空間的認知發展規律，二是要抓住幼兒的興趣。因此，

2、在分析目標之后，我將本次活動的重點定為：區分上、下方位，難點定為：以不同的客體感知區分上、下。在整個教學設計中采用了游戲形式，創設了輕松愉悅的游戲氛圍，讓孩子置身于游戲情景中，快樂的體驗，積累相關經驗。教學環節設計遵循幼兒的認知發展規律，由淺入深，由易到難，循序漸進。活動目標：1、正確感知區分上、下空間方位。2、學習正確使用方位詞。活動準備：1、皮球人手1個。2、音樂皮球在哪里。3、課件。活動過程：一、以自身為中心感知上、下。1、導入：小朋友們好！今天我們要和小皮球來做個游戲，請跟著老師一起來，好嗎？（教師邊說邊做相應動作，幼兒模仿）2、師：小皮球，滾一滾，一滾滾到××&#

3、215;（動作）（幼兒觀察皮球的位置）。教師引導：我的皮球滾到了我的頭頂上，你的呢？（通過游戲引導幼兒說出皮球滾到了我的頭頂上）3、 小皮球還可以滾到哪里呢？（幼兒通過自主游戲引導幼兒說出皮球滾到我的腳丫下、屁股下、手心上、肚皮上、鼻子上）（設計思路：幼兒感知方位的規律首先是以自身為中心的。因此，我結合幼兒的認知特點，在教學中選擇幼兒感興趣的小皮球展開游戲活動，讓孩子在輕松愉悅的游戲氛圍中，通過皮球在自己身體上滾動變換位置來感知方位上、下，并準確的表達）二、以客體為中心感知上、下。1、設疑：小朋友，我的小皮球不見了，它去哪里了？（皮球滾到了桌子的下面）教師引導幼兒以客體為中心認識上、下方位。2

4、、游戲：皮球在哪里？幼兒聽音樂滾動皮球，當音樂停止時把皮球放好，然后說出自己皮球放的位置（還可以拓展方位詞如：在里）（設計思路：以客體為中心辨別上下對于小班幼兒來講是一個相對比較抽象的.概念，在本環節中，為了讓孩子能更直觀的理解和感應，我將幼兒置身于生活活動的空間，通過幼兒主動參與游戲活動來感知物體位置的相對變化，幫助幼兒積累相關經驗。）三、感知兩個物體間的相對上下關系。1、導語：小朋友們，小動物看見大家玩的這么開心，也想和你們一起來做游戲，你們想知道這些小動屋是誰嗎？2、課件：小動物的家教師提問：烏龜住在哪里？（最下面）誰在它的上面？（小兔）小兔的上面是誰呢？（小鳥）看課件教師運用提問的方法引導幼兒觀察，在積累相關經驗的基礎上說出誰住在誰的上面或下面，進一步理解上下的相對關系。（設計思路：幼兒通過游戲積累了初步的相關經驗，在此基礎上，我采用直觀形象的課件吸引了孩子的注意力，并將教學的難度進一步增加，運用提問引導的方法幫助幼兒進一步鞏固和理解。）四、活動結束：和小動物一起做游戲，在歡快的音樂中結束活動。五、活動延伸：布置娃娃家材料投放：提供上下兩層的玩具柜、桌子、椅子。各類娃娃、玩具。活動目標：請幼兒將物品擺放整齊，并說出擺放的位置。設計思路：幼兒建構的知識只有在生活實踐中得以靈活地運用，才能真正體現其教育價值所在，這也正是我們