1、以人為本 構建多維互動課堂教學設計談 教案教學設計以人為本 構建多維互動課堂d t n l 教學設計談方敏新課程標準在 教學建議 中指出， 語文教學要在師生 平等對話的過程中進行，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文 學習規(guī)律，選擇教學策略。 還具體提出：漢語拼音教學盡 可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學普通話、識字教 學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經(jīng)驗等。 人教版第一冊語文課本凸現(xiàn)了新課程標準精神，突出了 學生的主體地位，給師生帶來了很大的創(chuàng)造性學習空間。如 拼音部分第四課 d t n l ，主要內容包括聲母教學、拼 讀音節(jié)、認讀生字和拼讀兒歌等，同時還配有一幅幅色彩鮮 艷的情境圖。如

2、何正確理解和使用教材，賦予課堂生命活力 呢？我們應該樹立 以人為本 觀念，創(chuàng)造性地開展教學活動， 構建師生平等對話的多維互動課堂。一、 自主探究 ，激活創(chuàng)新思維 小學生在學習拼音字母時，大多靠形象記憶，一旦遇到 兩個或兩個以上有相似之處的字母，往往出現(xiàn)辨認困難，以 至讀錯字母發(fā)音。而本課 d t n 分別與前一課所學的字母 b f m 有相似之處，學生容易混淆。怎么幫助學生克服學習中的困難，徹底了解它們之間的區(qū)別呢？可以運用自主探究學習法，在學生掌握讀音后，點擊自制課件出示 d t n 與b m f 六個字母，讓學生細細觀察，反復比較，小組討 論得出它們的不同點：左下半圓是 d ，右下半圓是

3、b ， 兩扇門洞 m ，一扇門洞 n ，傘柄朝上 t ，傘柄朝 下 f ，從而正確記住了字形，認讀了聲母。二、學當 老師 ，體驗成功樂趣 大部分學生在學前已掌握了一定量的拼音知識，聲母、 韻母整體認讀音節(jié)對他們來說并不陌生的。這種狀況往往會 使這些學生降低進一步深入學習漢語拼音的興趣和積極性。針對這種現(xiàn)象，從學生實際出發(fā)，引導學生自主探究，學當 小老師 ，能收到事半功倍的效果。如在教學第一環(huán)節(jié) 認讀字母，記住字形 時，點擊自制 課件出示 d t n l 與小鼓、鯉魚、門、小棍 的對應動畫圖， 啟發(fā)學生思考：你認識這幾位新朋友嗎？自己試著讀一讀，說一說。 接著問： 你認識誰呢？把它介紹給大家，好

4、嗎？ 引導學生說出：我認識 n ，請大家跟我讀。這樣讓學生當 小老師教同學，擔當課堂的主角，教師成為配角退居一旁， 進行組織、指導、點撥 。小老師 為了教好同學，展示自 己，就會心甘情愿積極主動地投入到學習過程之中。引導學生自主探究，學當 小老師 能夠收到一石雙鳥的效果。一方面，學生通過互幫、互教、互學的方式鞏固了漢 語拼音的教學成果；另一方面，營造了師生、生生之間的平 等對話、和諧相融的學習氛圍，構建了生生互動課堂，能讓 學生體驗到成功的樂趣，增強學生的自信心和責任感，激發(fā) 自主學習的積極性。三、 引用游戲，愉悅學生心境 一年級學生年齡小，注意力不能長時間保持，采用游戲 的形式吸引孩子，能愉

5、悅心境，讓他們廣泛參與到游戲中來， 主動地輕松快樂地學習。如在教學 d t n l 的讀音時，采用 看口形，猜字母 的游戲 （或教師做口形，學生猜，或學生做口形，教師猜），創(chuàng)設 學生互動學習機會，讓每一位學生都積極參與到游戲中；在 如何記憶字形環(huán)節(jié)中， d 與 b 的區(qū)別是個難點，學生易混 淆，可以采用變魔術游戲，讓學生準備一個半圓環(huán)和一支鉛 筆，然后隨意擺放，組成聲母，先自己擺一擺讀一讀，再小 組同學之間相互合作，你變我猜，我變你猜，反復鞏固。還 可根據(jù)情景圖組織學生 編順口溜 比賽，讓每個小組成員都 各盡所能編出富有特色的順口溜，如 鯉魚跳躍 t tt , 拐杖 倒放 t t t ，一枝鉛

6、筆 l l l ，像個 1 字 l l l 。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶， 而且極大地培養(yǎng)了學生學習拼音的成就感， 使孩子的心理得 以健康的發(fā)展，更令人欣喜的是我們可以看到一個生動活潑 的課堂學習場面，學生無拘無束，師生互動平等對話，積極 參與學習全過程，大大提高互動學習的實效性。 在拼讀音節(jié)時，運用 摘蘋果 游戲，能提高學習效率。 首先，在黑板上貼出一棵蘋果樹，樹上掛滿了寫有音節(jié)詞的 沉甸甸的 蘋果 ，接著引導學生走進秋天的果園，摘下成熟 的蘋果， 帶領同學拼讀音節(jié)詞， 并與同學一起為它找朋友（組詞造句） 。這種游戲的引入，不僅能解決教學重難點，使枯燥乏味 的拼音

7、教學變得生動活潑，而且還能把學生的思維拓展到漢 語拼音以外的其他領域，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。四、創(chuàng)設情境，加深理解記憶學生對d和b的字形非常容易混淆，左下半圓 d , 右下半圓b 雖然牢記在心，但一旦運用，還是常會出錯。 這跟兒童認知發(fā)展規(guī)律有關， 7 歲是左右概念發(fā)展的轉折階 段，這年齡段的孩子在辨別事物的左右關系時常會出錯。如 果單靠字形比較，抽象總結特點的話，效果并不佳。創(chuàng)設 切分蘋果 的教學情境，能幫助學生理解記憶。首先教師邊 講故事邊點擊自制課件，出示動畫：森林里小猴佳佳和盼盼 放學回到家，看見桌上放著一個又大又紅的圓溜溜的蘋果， 饞得直流口水。可是只有一個蘋果，該怎么辦呢

8、？這時學生的思維閘門被打開了， 紛紛獻計獻策。 教師隨即采納 蘋果 平分法 ，點擊自制課件出示： 一個柄朝上的大蘋果 ，接 著用刀切分蘋果，分成兩半成 db，小猴佳佳和盼盼分別 拿起半個蘋果津津有味地吃了起來，多么開心啊。當有趣的 故事情節(jié)還在學生腦際縈繞時，教師趁機引導學生根據(jù)故事 編順口溜幫助記憶，如：一個蘋果柄朝上，用刀切分成兩半， 左邊 d ，右邊 b ，d b d b 分蘋果。 這樣每當學生混淆時， 腦海中就會產(chǎn)生一幅生動的 蘋果切分 圖， d 、 b 的字 形就會躍然紙上。五、聯(lián)系生活，豐富內心感受 小學生雖然年齡小，但他們富于想象，敢于提問，很有 創(chuàng)新天賦。因此，在教學中，可引導

9、學生將所學知識與現(xiàn)實 生活聯(lián)系起來，打通生活經(jīng)驗世界，豐富學生的語言和內心 感受。在 d 和 b 的字形比較過程中，啟發(fā)學生將這兩個字 母與生活中的事物相聯(lián)系，大多學生能很快想到 雨傘 和 拐杖 ，然后教師不失時機出示實物（或點擊課件出示動畫 圖）， 一把撐開舉著的傘，一把合攏朝下的傘，一根拐杖朝 下拄著地，一根拐杖朝上指著天花板 ，讓學生觀察分析 發(fā) 現(xiàn)了什么 。這樣學生能很快地把字母與實物建立起牢固的 聯(lián)系。在拼讀音節(jié)時，可以調用學生已有的生活經(jīng)驗直接切入 音節(jié)進行拼讀。如：先點擊自制課件依次出現(xiàn) 小朋友踢球，一幅山水圖，手拿著筆寫字，一條馬路 等圖片，讓學生說 說生活中熟悉的事物或經(jīng)驗

10、（實際上在調用學生原有的 語音 儲備 ），然后引導學生想一想說一說哪些音節(jié)會讀了，再根 據(jù)學生回答在圖片下展示音節(jié)讓學生讀讀，最后請學生結合 生活實際談談還有哪些地方會用到這些音節(jié)呢？這種由易到 難、由淺入深的擴展活動緊緊圍繞生活經(jīng)驗進行，能把學生 從課內引向生活，把認識事物與學習語文有機結合起來。六、編講故事，加強言語實踐在教學中，可以充分利用書中的情境圖訓練學生的觀察 力、想象力，豐富學生的語言，并把它有機地與學習漢語拼 音聯(lián)系起來。如：認讀 大米、土地、馬、兔 等生字時，引 導學生通過多種感官去感受領會，先想一想：這幅圖畫的是 什么？圖下的音節(jié)該怎么讀？然后同桌之間相互說說自編的 故事，

11、讀讀學會的音節(jié)，讓他們在合作學習中互相幫助，共 同進步。這樣引導學生據(jù)圖編故事不僅可以增加趣味性，而 且能夠加強言語實踐，豐富學生的語言和內心感受，受到情 感熏陶。何樂而不為呢？七、互動互學，發(fā)揮群體互動作用在進行 認讀生字，拼讀兒歌 時，教師和顏悅色地說： 小朋友，你可以用自己喜歡的方式學習。根據(jù)彩圖編故事 講給同學聽，讀出音節(jié)與同學比一比，喜歡表演的同學可以 邊讀兒歌邊做動作演給同學看。 同時引導學生建立合作小 組讓他們主動認讀兒歌中標出的紅色音節(jié)，比比哪一組認得 多哪一組教得好。同學們聽了躍躍欲試，有的大聲拼讀音節(jié) 認讀生字，有的自編出動人的故事，還有的邊讀邊演，每個 學生都能努力嘗試，展示自己，遇到困難，也能及時相互請 教幫著解決。課堂學習氣氛熱烈，學習積極性空前高漲。這 樣學生在合作學習實踐中競讀、互動、互學，協(xié)作完成，能 充分發(fā)揮群體互動作用，讓每一位學生都親身嘗到成功的樂 趣，取得長足的進步。學生是學習和發(fā)展的主體，人教版第一冊語文課本為教 師和學生提供了很大的創(chuàng)新空間，