1、非智力型后進生的轉化非智力型后進生的轉化后進生有兩類，一類是智力型后進生，另一類是非智力型后 進生，非智力型后進生是指那些非智力因素（包括興趣、意志、情感、 動機、信心、習慣、性格、毅力）較差的學生。根據國家的一些專家 和學者的調查研究表明：成績最大和成績最小的人因之間，最明顯的 差異不夠在于智力水平，而在于是否帶有熾熱強烈的學習動機、旺盛 的學習興趣、的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。一些心 理學家也同時指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個 各種因素基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常關鍵作用重 要的作用。在教學工作中，我們所遇到的后進生多數是非智力型后進 生。非智

2、力型后進生由于學習成績和紀律較差，在班集體或家庭 中常常處于孤立、被歧視的地位，因此，形成了與一般學生所并不相 同有所不同的特點，如自卑.、缺乏自信、意志力薄弱、對訓導主任和 同學存有戒心、不合群等。而形成非智力型學生的原因主要有：家 庭教育不當。隨著家庭成員的增多，有的家長對孩子從小自閉，過分 溺愛；有的學童文化水平不高，隨便打罵孩子；有的家長則對孩子放 任自流，對孩子的學習從不過問。社會的不良風氣、內容不健康的 影視損害。教師的教育工作方法簡單粗暴，處理問題不公正，學生 學習上的困難得不到老師的困境幫助和指導。因此，我們必須認真剖析這些學生的心理，找出后進生形成 的原因，采取“第一把鑰匙開

3、一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育 轉化工作。一、克服偏見，“偏愛”非智力型后進生。由于非智力型處 于后進生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，失憶慢慢養成自 卑和自暴自棄心理。因此，對他們一定要施用愛，要克服偏見，在面 向參訓的基礎上，把當更身上多的愛傾注在他們身上，即“偏愛”他 們，要像農民對弱苗那樣，給他們加倍保護，多一點澆灌，促使他們 和其它幼苗一樣，能茁壯成長。“偏愛”后進生，能更好地溝通師生 的感情，密切師生的關系，消除師生間的愛情觀障礙，有利于教師做 好后進生的轉化工作；能使教師更了解后進生的內心世界，有賴于從 實際出發，有的放矢進行教育。有一位學生，一直是調皮搗蛋，無心 向學

4、，很多老師說他是“爛泥扶不上壁”，對他只有批評，沒有表揚。 他也知道老師看不起他，自己大伙兒得不到大家的理解和應有的尊重, 所以自暴自棄，自稱為“爛泥”，認為自己總比不上別人。接手這個 班后，我深入了解了他的危急情況后，常利用課外時間，與他談心， 從學習和生活上給予他和藹可親的關懷，讓他感到老師沒有歧視他， 把他和成績優秀一樣看待，而且對他是“偏愛”的，同時，教學時我 給他多個“優先”，即發言優先，質疑優先，輔導優先，訓練優先， 對他在學習給予或紀律上的一點點進步幾乎給予肯定和表揚，但同時 又指出今后的努力方向。我還鼓勵他積極參加班隊活動，號召班干部 帶頭與他一起打乒乓球、踢足球、打籃球等，達

5、致他的健康精神需要 生活的需要。隨著時間的推移，他胡思亂想慢慢消除了自暴自棄的心 理，不論是講授還是紀律方面都有了較大的進步，旁人他不再認為自 己什么都不輸給別人，消除了自卑心理，增強了學習的信心。可見克 服偏見，“偏愛”后進生是轉化工作的第一步。二、多給一點寬容。俗話說：“人非圣賢，孰能無過。”人 總有犯錯誤的時候，尤其是非智力型后進生，犯錯的機會更大。他們 的理智對市場情緒的拘束力約束力比較差，情感一沖動就不顧一切， 忘卻的確形成的正確認識，從而產生一些錯誤的觸發行為來。如何處 理他們的錯誤是轉化工作的一個重要逐步轉變契機。一次，兩位學生 在課室打架，還損壞了課室的課桌。我得知情況后，并沒

6、有當眾奚落 他們。而是把他們叫到一個寧靜的地方。當時他們還氣在心頭，我讓 他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也暫解了一大半，我 這才了解他們打架的原因，其實他們當時只為雞毛蒜皮的小事引起， 各自為維護自己的面子形成對立情緒而逐步，最后導致打架。這時， 他們己認識到自己的錯判，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他 們一時沖動引起的打架，不能把他們當壞孩子處理。于是我作出這樣 的處理：犯了錯誤要改正，認真寫一份檢討書，還要修理好損壞的課 桌（其實毋須釘幾個釘子）。他們聽了都非常驚訝：“你是第一個不 在我們父母歸屬于眼里告狀的老師，要是以前的輔導員，非一頓把我 們拉到會務處訓斥一頓，然后向我

7、們家長告狀不容。我們一定認真改 過，修好課桌。”這樣的處理，令師生間的隔閡消減，老師的寬容換 來的是學生對老師的信任，使他們感到老師對他是愛護的。自此，這 兩位后進生對自己要求嚴格了，學習和紀律都有了都較大的退步。當 然，寬容決不是放任不管，而是蘊含著班主任對他的無窮的期望，它 跟嚴格要求選材是相輔相成的。三、善于發現非智力型后進生的閃光點，揚其長，改其短。 每一后進生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其興奮點， 有計劃地為他們提供表現才能的機會，才能消除他們的自卑感，取得 同學們的信任。有一位后進生，學習成績較差，在學校經常欺負弱小 同學。經過深入的調查，我了解到他學習成績差是由于父母

8、對他的學 習從不過問，他自小貪玩呈現出學習懶散，經常不交作業，由于父母 教育的方法方法簡單魯莽，經常對他打罵，使他養成欺負弱小同學們 品性的壞習慣。開學不久，我發現他有一個其優點，就是有時午休較 認真，積極舉手爭取發言，而且有時的回答也比較準確。根據我的觀 察和分析，他有一定上進心，有一定智力，只是自小品性壞習慣，一 時改不了。在一次班會上，我特別表揚了他上課認真，積極舉手發言 這一優點，要求全班同學學習他的優點。這一次的表揚令他興奮不己。 同時，我又破天荒不失時機地指出他平時調皮搗蛋、欺負弱小同學的 壞行為要不得，以后要努力改正。我還有意安排他負責護送一隊小同 事放學。經過這一次的表揚，他學

9、習更起勁，而放學時護送小同學工 作也做得很出色。我又再以一次表揚了他。從此，他慢慢變好，學習 有進步，壞行為也大大提高了。有時，要發現后進生的不在乎閃光點 也不是一件容易的事，況且，有些閃光點的確是一閃而過，很難覺察。 強烈要求這就要求老師要以辨證的思想，敏銳的眼光，深刻的洞察力, 日以繼夜地像不辭勞苦淘金工人那樣，鍥而不舍地挖掘后進生的閃光點，再抓住其心理特點試行實施轉化成。有一位女學生，人不算笨， 可就是經常不完成作業，因而學習成績低下。有時就算是完成作業， 也是老師屢次催促，她才慢吞吞地做下來的。后來我了解到她是獨生 子女，父母對她過度溺愛，造成她從小嬌生慣養，怕苦怕累，不愿做 作業。一

10、次課間，我無意中發現她正在耐心地幫一位后進生講解數學 題。這時，我孕育了一個想法。在一次班會上，我向同學們提出讓提 出她來擔任小組長。我一說完，馬上從她暗喻的眼神看出她馬上的喜 悅。但當時班上很多同學卻不滿地說：“她常不完成作業，也能當組 長？ ”我用信任的目光望著她，對大家說：“我相信她一定能當好小 組長這份工作。”果然，從第二天開始，她每日都按時完成作業，而 且能認真做好做好組成員工作。在轉化工作中，只要揚其所長，克其 所短，就會取得較好的明顯成效。四、抓住反復，促進轉化工作。后進生的心理活動是十分復 雜而又充滿矛盾的，所以，五次轉化基層工作并非一次就可以完成， 轉化的過程是有反復的，這就

11、其要求我們抓住反復點，促進其飛躍。 如剛才談過的那位欺負弱小學生的，過了一段時間，他又故態復萌。 我抓住他的這一次反復，多次跟他談心，鼓勵他多參加有益的課外活 動，以使他的精神集中到適切的活動上來，減少他調皮搗蛋的時機。 在一次班際的拔河比賽中，我有意地讓他當領隊，在比賽中，他指揮 自如，調配有方，或使我班戰勝了別的班，為班級增了光，我對就可 以他的組織才能金圣嘆贊賞，同學們對他也形成了好感，他也樂滋滋 的。從此，他慢慢地把那些壞這些行為改正修定了。正是由于看準了 他的這一次反，采取心理攻堅戰為他尋回自信，令他趕上了先進。五、培養后進生的心理承受力。；后進生并非永遠都是后進 的，他們也會有進步

12、的一面，但當在繼續前進道路上遇到挫折時，他 們就會感到苦悶、失望，甚至自暴自棄。這就要求老師抓住適當時機 進行疏導，幫助他們看清楚前景，點燃新的希望，引導他們學會在挫 折面前學會自我調節，克服脆弱心理，增強抗壓心理。如剛才談過的 那位女學生，本來自她做組長以來每天都依時完成作業，但過了半個 多月，她一連配線兩天即便沒有完成作業。我找她談了兩次，她總是 默不作聲。后來，我從她母親口里得知，她參加了學校的少先隊鼓號 隊集訓，聽說快要入選比賽，她高興得急忙叫媽媽買好了比賽用鞋， 但后來不知為何被取消參賽資質，這件事對她的打擊很大，她意志消 沉，脾氣暴躁，回家不但不做作業，而且常常對父母發火。當鼓號比 賽那天，鼓號隊經過她家門前，她也不讓母親出去可看。當時我是鼓 號隊的教練，我很清楚她被取消參賽資格的原因。于是我找她來談， 分析她被取消參賽資格的原因是她踏步時腿抬得不夠高，而且老師多 次指出她也沒有改正。同時指出學習與訓練一樣，不努力就不會有好 成績，小組長工作也是一樣，要當好一個干部，首先自己要模范帶頭, 否則叫你怎么服你呢？我又指出她半個多月來依時完成作業，認真做 好小組長工作全都得到同學們的博得肯定，希